Файл: Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.pdf

Среди словесных игр следует обратить внимание так же на игры-путешествия и игры-беседы (по классификации предложенной А. И. Сорокиной).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, с чудесами. Игра-

путешествие отражает реальные факты или события, но обычное

раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное -

через преодолимое, необходимое - через интересное.

Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха [36, с.13].

В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей.

Игру - беседу воспитатель часто ведет не от себя, а от близкого детям

персонажа (например, Незнайки, Почемучки) и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость от него, вызывает желание повторить игру.

Игра - беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы педагога, вопросы и ответы других детей, развивает умение сосредоточивать своё внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение [18, с.14].

Например, игра – беседа «Кто помогает сохранить красоту цветов?» помогает уточнить представления детей о роли цветов в жизни людей, о названии цветов, растущих в разных местах; воспитывает произвольное внимание, сосредоточенность, умение применять в решении игровой задачи ранее усвоенные знания о цвете и его оттенках [36, с.57].

Любая дидактическая игра требуют от детей сосредоточения на предметах, включённых в игровую ситуацию, на содержании сюжета и игровых действий, «которые формируют целенаправленность и устойчивость внимания. Задача "быть внимательным" становится понятной и актуальной для ребенка» [5, с.9].

2.2. Структура дидактической игры, ее влияние на развитие произвольного внимания дошкольников.

Дидактическая игра имеет своеобразную структуру, в которой выделяют такие структурные элементы, как дидактическая задача, игровые правила, игровые действия, результат (итог) игры.

Основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные – дидактическая (обучающая) задача. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму [19, с.322]

Дидактические задачи формулируются педагогом в соответствии с разделами образовательной программы, по которой работает дошкольное учреждение. Они могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений, развитием речи, ознакомлением с окружающим миром, развитием психических процессов (памяти, мышления, внимания), воспитанием целеустремленности, выдержки и мн.др.

Выбирая дидактическую игру, воспитатель должен учитывать уровень подготовленности своих воспитанников, так как в игре они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей (о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях) должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры [6, с.21].

Например, в игре «Чьи детки» (для детей 3-4 лет) дидактическая задача может быть сформулирована так: «Закреплять знания детей о домашних животных и их детенышах; воспитывать умение соотносить картинки по содержанию; развивать произвольное внимание».

Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре «Угадай, кто позвал» дидактическая задача такова: упражнять слуховой анализатор, воспитывать внимание, дружеское отношение к своим сверстникам. А детям предлагают следующую игровую задачу: с закрытыми глазами по голосу отгадать и назвать имя того, кто позвал. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с ее помощью стимулируется желание их выполнить.

Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Найди предмет по описанию», «Подбери посуду для куклы», «Собери картинку» и т.д.

Решение задачи в дидактических играх требует от детей большей, чем в других играх устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности.

Большая роль в дидактической игре принадлежит игровым правилам. А.И.Сорокина отмечает: «Если детям любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правил игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность» [36, c.82].

Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной. Л.С.Выготский отмечает: «Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее…»

Игровые правила:

- организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи;

- определяют, что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели;

- дисциплинируют, направляют поведение детей, воспитывают умение сдерживаться;

- формируют взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях.

Необходимость соблюдать правила, подчинять свои действия определённым требованиям вырабатывает у ребёнка умение намеренно сосредоточивать своё внимание на сознательно намеченном объекте.

Знакомит детей с правилами игры воспитатель, он же учит их выполнять, помня при этом, что усвоение и выполнение детьми правил не происходит быстро и легко. Дети часто нарушают правила не потому, что делают это сознательно, потому что не знают, как выполнять, а просто иногда и забывают о них [36, с.15].

Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них невозможна сама игра. Они являются как бы рисунком сюжета игры [36, с.13]

В младшей группе игровые действия одинаковы для всех участников: разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию, кто кричит (корова, кошка, собака); самому изобразить, как кричит то или иное животное; узнать и назвать предмет и др.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, состоящие из нескольких игровых элементов [19, с.332].

Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются обучающие и игровые задачи. Например, в игре «Найди соседей» у каждого ребенка 10 числовых карточек (от одного до десяти), расположенных в последовательности числового ряда: один, два, три... десять. Ведущий подбрасывает кубик. Число, оказавшееся на верхней стороне кубика, кладется в основу игры (например, восемь). Ведущий предлагает найти к этому числу «соседей справа, слева - семь и девять». В этой игре игровое действие - подбрасывание кубика и отыскивание «соседей». Подбросив кубик, ведущий создает у детей интерес к игре, сосредоточивает их внимание. Узнав число, дети стремятся быстрее отыскать «соседей» у себя в карточках, т. е. скорее выполнить поставленную перед ними задачу [39, с.10].

Следует учитывать, что игровые действия не всегда носят видимый характер. Иногда это – «сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминания ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей» [41, с.71].

Если проанализировать дидактическую игру с точки зрения того, что в ней больше всего занимает и увлекает дошкольников, то окажется, что детей раннего и младшего дошкольного возраста интересует сам процесс игры, а для старших дошкольников важнее оказывается результат, выигрыш. Малыши в процессе игры действуют эмоционально, радуясь самому действию, а старшие дети проявляют сосредоточенность и целенаправленность, стремясь произвести действие наиболее точно, у них возникает желание преодолеть препятствия, справиться с заданием.

Игровым действиям, так же как и правилам детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер, и становиться содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а даётся через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или иной роли.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, делают

обучение более занимательным, интересным, а это в свою очередь не только создает предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками, но и помогает повысить произвольное внимание детей.

Сразу по окончании игры подводятся итоги (результат) - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем. Форма их может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, команды-победителя и т.д. На основе осознания результата складывается «гордость за собственные достижения».

При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность [6, с.26].

Заканчивая игру, воспитателю необходимо поддержать интерес к дальнейшей игре, создать радостную перспективу ожидания: «В следующий раз будем играть еще интереснее» или: «Новая игра будет еще интереснее».

Дидактическая и игровая задачи, игровые правила и действия, результат игры - всё это взаимосвязанные между собой структурные элементы, которые воздействуют на развитие произвольного внимания и его свойств у детей дошкольного возраста.

Богуславская З.М. отмечает, что каждая дидактическая игра «способствует развитию целенаправленного внимания, ведь она всегда содержит задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности» [5, с.139].

2.3. Особенности руководства дидактическими играми, направленными на развитие произвольного внимания.

Ранее мы отмечали, что одним из условий развития произвольного внимания дошкольников является правильная позиция педагога, организующего детскую деятельность. Следовательно, дидактические игры, проводимые воспитателем с детьми, будут способствовать развитию произвольного внимания только при условии правильной их организации.

В группе должны быть разнообразные по своему содержанию дидактические игры. Однако необходимость подбора разнообразных игр вовсе не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.

Для проведения дидактических игр отводится специальное время в режиме дня: в утренние часы, во время занятий, на прогулке, после дневного сна. В эти периоды игры, требующие от детей некоторого напряжения, умения сосредоточиться, будут для них посильны, принесут пользу [29, с.28 ]

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входят: отбор игры в соответствии с поставленной задачей (например, развитие произвольного внимания); выбор времени и места проведения игры; определение количества играющих (вся группа, подгруппа, индивидуально); подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры.

Проведение дидактической игры включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них) [6, с.25];

- объяснение хода и правил игры. В разных возрастных группах педагог знакомит с правилами по-разному.

У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу [39, с.22].