Файл: Курсовая работа студента 3 курса 321 группы направления 44. 03. 01 Педагогическое образование профиля Дошкольное образование.docx

, стремления к новизне; творческому воображению.

Ребенок по своей природе очень любознателен. А когда это качество подкрепляется еще хоть и небольшим, но багажом знаний, то процесс ознакомления с окружающим миром и природой идет более успешно и результативно. Именно это и дает ребенку экспериментирование – возможность почувствовать себя исследователем, найти ответы на интересные вопросы. В какой-то степени даже стать первооткрывателем.

Во время опытно-экспериментальной деятельности ребенок развивается разносторонне, затрагиваются все виды деятельности. Дети старшего дошкольного возраста активно стремятся узнать об окружающем мире как можно больше. Именно опытно-экспериментальная деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, в самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей.

Таким образом, из вышеизложенного можно сделать вывод, что познавательной активности присущи готовность и стремление дошкольника к усвоению новых знаний, приобретению опыта и различных умений.

Под познавательной деятельностью детей старшего дошкольного возраста мы будем понимать сознательную деятельность старших дошкольников, направленную на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

Познавательная деятельность представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений дошкольника, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в воспитательном процессе.

Среди показателей развития познавательной деятельности старших дошкольников можно выделить уровень развития внимания, воображения, восприятия.

Основные методы развития познавательной деятельности, которые можно результативно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста:

- наглядные методы: демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей.

- практические методы обучения: упражнения, игровой метод, элементарные опыты, моделирование. Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.

- словесные методы обучения: рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение художественных произведений детям, беседы.

---

Одним из эффективных педагогических средств для развития познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста является ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Технология ТРИЗ позволяет развивать:

- с одной стороны, такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность;

- с другой – познавательный интерес, познавательную потребность, познавательную активность, стремления к новизне; творческому воображению.

Все группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста.

---

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Диагностика уровня развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ

Для выявления и обоснования возможностей технологии ТРИЗ как средства познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста помимо теоретического, нами было проведено эмпирическое исследование. С этой целью нами определялся уровень познавательной деятельности старших дошкольников. Диагностическое исследование проводилось на базе Детского сада № 2 «Улыбка» г. Сысерть.

В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Опираясь на психолого-педагогическую литературу, мы выделили три уровня познавательной деятельности старших дошкольников: высокий, средний и низкий, которые можно определить посредством наблюдения. Рассмотрим подробнее характеристики каждого из названных уровней.

• 
  Высокий уровень:
  

• 
  безошибочное воспроизведение на карточке от 6 точек;
  
• 
  высокая устойчивость внимания – равномерный темп выполнения, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок (время 1 минута 20 секунд и менее);
  
• 
  дошкольник за определенное время придумывает и конструирует оригинального, необычного робота;
  
• 
  конструкция тщательно проработана;
  

наблюдается практическая значимость объекта;

• 
  ребенку удаётся придумать рассказ не более, чем за 40 секунд;
  
• 
  рассказ отличается оригинальностью, придуман самим ребенком;
  
• 
  в рассказе более 3х персонажей, которые характеризуются с разных сторон 2-3 признаками;
  
• 
  передача рассказа эмоциональна, выразительна, заряжает слушателя эмоциями;
  
• 
  игре присуща оригинальность, продуманность условий, наличие различных ролей для участников, определенных правил;
  
• 
  время поиска недостающих элементов занимает до 30 секунд.
  

---

• 
  Средний уровень:
  

• 
  умение восстанавливать по памяти от 4 до 5 точек;
  
• 
  неравномерный темп выполнения задания без ошибок в пределах 1,5-
  

2 минут (или 1-2 ошибки, но быстрее темп) свидетельствуют о средней устойчивости внимания;

• 
  ребенок может сконструировать копию робота, но модель не несет в себе элементы творческой фантазии;
  
• 
  детали проработаны средне, однако наблюдается практическая значимость объекта.
  
• 
  на придумывание рассказа уходит до 50 сек.;
  
• 
  ребенок привносит в рассказ виденное или слышанное им;
  
• 
  в рассказе встречается 2-3 персонажа, характеризующиеся 1-2 признаками;
  
• 
  эмоции слабо выражены как со стороны рассказчика, так и слушателей;
  
• 
  придуманной игре присущи наличие 3-4 признаков, до 1-2 признаков слабо выражены: оригинальность, продуманность условий, наличие различных ролей для участников, определенных правил;
  
• 
  время поиска недостающих элементов занимает до 40 секунд.
  
  • 
    Низкий уровень:
    
• 
  воспроизведение от 2 до 3 точек;
  
• 
  низкая устойчивость внимания – неравномерный темп выполнения,
  

три ошибки за время 1,5-2 минуты;

• 
  ребенок конструирует простую, неоригинальную модель робота, при этом слабо просматривается фантазия и не проработаны детали;
  
• 
  практическая значимость не наблюдается.
  
• 
  на придумывание рассказа уходит до 1 минуты;
  
• 
  ребенок механически пересказывает то, что он когда-то видел, слышал;
  
• 
  называется 1 персонаж, но он никак не характеризуется;
  
• 
  рассказывание не сопровождается эмоциями со стороны рассказчика; придуманной игре присуща слабая выраженность (до 2-3) признаков: оригинальность, продуманность условий, наличие различных ролей для участников, определенных правил;
  
• 
  время поиска недостающих элементов занимает 45 секунд.
  
  • 
    Очень низкий уровень:
    
• 
  ребенок с очень низким уровнем правильно воспроизводит на одной карточке не более 1 точки;
  
• 
  низкая устойчивость внимания – неравномерный темп выполнения задания, 4 и более ошибок за время в пределах 1,5-2 минуты;
  
• 
  за отведенное время ребенок не может придумать оригинальную модель, конструирует лишь примитивную модель, используя минимальное количество деталей;
  
• 
  практическая значимость модели отсутствует;
  
• 
  рассказ не придуман даже с наводящими вопросами;
  
• 
  в игре отсутствует оригинальность, продуманность условий, наличие различных ролей для участников, определенных правил;
  
• 
  время поиска недостающих элементов занимает свыше 50 секунд.
  

---

Ввиду того, что на теоретическом этапе исследования было выявлено, что показателями уровня развития познавательной деятельности можно считать уровень развития внимания, воображения, восприятия диагностическое исследование проводилось с использованием трех методик,

в частности [20]:

• 
  Методика «Запомни и расставь точки» В. Богомолова;
  
• 
  Методика «Придумай робота» Д.А. Каширин и А.А. Каширина;
  
• 
  Методика «Чего не хватает на рисунках?» Д.А. Каширин и А.А. Каширина.
  

Ниже представлены описание данных методик и результаты их использования на базе Детского сада № 2 «Улыбка» г. Сысерть.

1. 
   Методика «Запомни и расставь точки» В. Богомолова.
   

Задача методики заключалось в определении уровня развития внимания.

Цель: определить объём внимания ребенка.

Материал: Объёмом внимания в данной методике считается максимальное число точек, которое ребенок может правильно воспроизвести на любой из карточек (та, на которой воспроизведено безошибочно большое количество точек). Для этого используется стимульный материал – лист с точками предварительно разрезанный на 8 малых квадратов. Карточки складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Ход: перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем в игру на внимание. Я буду одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам

---