Файл: О. А. Кирьяш (подпись).docx

ориентиров», опре-деленных Федеральными государственными образовательными стандартами в отношении развития речи, в конце дошкольного возраста ребенок [55].

- способен вести переговоры, учитывать интересы и чувства других, совмест -

но переживать неудачи и радоваться успехам других, адекватно выражать свои чув-ства, в том числе чувство веры в себя, пытаясь разрешить конфликты;

- умеет высказывать и отстаивать свою позицию по различным вопросам;

- способен сотрудничать и выполнять как руководящие, так и исполнитель -ные функции в совместной деятельности;

- показывает способность слышать других и желание быть понятыми другими.

- ребенок свободно говорит на устной речи, может выражать свои мысли                     и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, строить речевое высказывание в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка есть предпосылки к грамотности.

Как следует из всего выше сказанного, в старшем дошкольном возрасте у некоторых детей еще наблюдаются нарушения звукопроизношения, ошибки в обра -зовании грамматических форм и другие нарушения речи, однако, наиболее подроб -

но остановимся на развитии связной речи детей.

Важнейшим в работе педагога с дошкольниками является принцип коммуни- кативного подхода к формированию разговорной речи детей. В то же время особое внимание уделяется обучению детей таким согласованным высказываниям, которые требуются детям дошкольного возраста в процессе общения и обучения в период подготовки к школе (подробные ответы, пересказ текста, составление рассказа на визуальном уровне) (Рисунок 1).

Рисунок 1. Развитие связной речи.
Коммуникативный подход предполагает использование различных форм и методов обучения, которые способствуют активизации различных речевых проявле-ний у ребенка. Но чаще всего учителя используют игровые приемы обучения, пос -кольку игра является ведущей деятельностью дошкольника.

---

Работа по формированию связной речи строится в соответствии с общеди- дактическими принципами:

• 
  систематичность и последовательность в обучении;
  
• 
  учет возрастных и индивидуально психологических особенностей детей;
  
• 
  направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности.
  

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование рече -

вых умений, необходимых для общения.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге детям иногда бывает труднее, чем строить собственное монологическое высказыва -ние. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием речи собеседника.

Участие в диалоге требует от дошкольников сложных умений:

1. 
   слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;
   
2. 
   формулировать в ответ собственное суждение;
   
3. 
   правильно выражать свой ответ (суждение) средствами языка;
   
4. 
   менять вслед за мыслями собеседника тему диалога;
   
5. 
   поддерживать определенный эмоциональный тон;
   
6. 
   следить за правильностью языковой формы, мысли;
   
7. 
   слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
   

В старших группах педагоги работают над совершенствованием диалогичеc- кой речи и учат детей:

• 
  Педагоги ДОУ уделяют особое внимание способности обдумывать и задавать вопросы, в соответствии с заданным вопросом, строить свой ответ, добавлять, исправлять ошибки речи собеседника, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других людей;
  
• 
  Педагоги поощряют детей говорить на темы, которые в данный момент не находятся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение между детьми о проводимых играх, чтении книг, просмотре фильмов;
  
• 
  Задачи и содержание изучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания, которое характеризуется рядом особенностей:
  
• 
  целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли);
  
• 
  структурное оформление (начало, середина, конец);
  
• 
  связность (логические связи между предложениями и частями мо- нолога);
  
• 
  объем высказывания;
  
• 
  плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).
  

---

Связностьречи характеризуетсяумениями:

• 
  понимать и осмысливать тему, определять ее границы;
  
• 
  отбирать необходимый материал;
  
• 
  располагать материал в нужной последовательности;
  
• 
  пользоваться средствами языка в соответствии с литературными                нормами и задачами высказывания;
  
• 
  строить речь преднамеренно и произвольно.
  

На современном этапе программа развития связной монологической речи существенно уточняется и дополняется.

Она предусматривает формирование способности выбирать тему и контент для своих рассказов и упорядочивать их в определенной последовательности.

Кроме того, важно научить дошкольников базовым знаниям о построении утверждений и о том, как соединять предложения [58].

Связанные высказывания детей характеризуются с разных точек зрения: функцией (целью), источником высказывания, ведущим психическим процессом, на который опирается ребенок.

В зависимости от функции (цели), существует четыре типа моно журналов:

1. 
   описание;
   
2. 
   повествование;
   
3. 
   рассуждение;
   
4. 
   контаминацию (смешанные тексты).
   

У детей в дошкольном возрасте преимущественно сочетаются (смешанные) утверждения, в которых дети используют элементы всех типов с преобладанием одного из них. Преподаватель должен хорошо знать особенности каждого типа высказываний: их назначение, структуру, типичные для них языковые средства, а также типичные межфразовые коммуникации.

Описание – это                            характеристика предмета и его свойств.

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства.

В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная 

---

точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отноше -

ния.

Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутритекстовые связи).

Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенно-

го содержания.

В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоя -

тельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуж-дение или контаминация).

С лингвистической точки зрения допускается терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование [2].

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи:

1. 
   по игрушкам и предметам;
   
2. 
   по картине или серии картин, связанных одним сюжетом;
   
3. 
   из личного опыта;
   
4. 
   творческие рассказы.
   

Творческие рассказы – это рассказы о вымышленных событиях.

Под творческим рассказыванием в методике понимают деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными воображаемыми образами, ситуациями, логически построенных, облеченных в определенную словесную форму.

При пересказе литературных произведений (сказок или рассказов) дошкольники учатся последовательно, последовательно и выразительно выражать законченный текст без помощи взрослого, передавая интонационный диалог между персонажами и персонажами персонажей.

В рассказывании историй, используя картинку, дети развивают способность самостоятельно составлять описательную или повествовательную историю в соот -ветствии с ее содержанием, указывая место и время действия, выдумывая события, предшествующие или следующие за сюжетом. Рассказывание историй из серии картин повествования формирует у детей способность развивать сюжетную линию, придумывать название для истории в соответствии с содержанием, объединять отдельные предложения и части высказывания

---

в повествовательный текст.

Говоря об объектах и игрушках (или о наборе игрушек), детей дошкольного возраста учат сочинять рассказы и сказки, наблюдать за композицией и выражать идеи выразительным и последовательным образом, развивая способность описывать и характеризовать их.

В группах старшего дошкольного возраста доля рассказывания историй из личного опыта детей увеличивается, так как они активно формируют элементарные знания о структуре повествовательного текста и умении использовать различные средства выражения речи, обеспечивая целостность и согласованность монолог.

Учителя учат детей понимать тему высказывания, использовать различные начала повествования, разрабатывать сюжет в логической последовательности, уметь его завершать и называть его.

Чтобы объединить идеи о структуре истории, дошкольные учителя использу -

ют метод мнемоники или моделирования. Например: модель представляет собой круг, разделенный на три части - зеленый (начало), красный (середина) и синий (конец).

Согласно таким моделям, ребенок более успешен в создании собственной истории.

В процессе работы по воспитанию связной речи дошкольников особое внимание педагоги уделяют прослушиванию записи сказок и других литературных произведений в исполнении авторов или мастеров разговорного жанра, а так же просмотру мультфильмов по этим произведениям и созданию игр-драматизаций [11]. 

---