Файл: Тема Организация прохождения практики по индивидуальному плану.pdf

пластические материалы (пластилин, глина, соленое тесто, проволока). Все они могут использоваться как в чистом виде, так и во всевозможных сочетаниях.
Вторым основанием подбора конкретных содержаний для совместной деятельности взрослого с детьми могут быть смысловые поля. Каждый из развивающих типов работы нужно включить
(«упаковать») в смысловые поля, которые, обусловят привлекательность работы для дошкольников и выведут продуктивную деятельность в более широкое культурное пространство.
Смысловые поля могут быть определенны исходя из субкультурных содержаний, привлекающих старших дошкольников, и общеобразовательных задач введения детей в мир человеческой культуры: изобразительного и театрального искусства, архитектуры, художественного дизайна.
В качестве таких смысловых полей «обрамляющих» работу, можно предложить следующие:
- изготовление предметов для игры и познавательно- исследовательской деятельности;
- создание произведений для собственной художественной галереи;
- создание коллекций;
- создание макетов;

- изготовление украшений-сувениров;
- создание книги;
- изготовление предметов для собственного театра.
Остановимся на каждом подробнее.
1. Изготовление игрушек, игровых материалов и предметов, обслуживающих познавательно-исследовательскую деятельность детей. Работа в этой «упаковке» строится, по преимуществу, на конструктивных материалах, но может включать и сочетание разнообразных материалов (конструктивные, изобразительные, бумага, ткани и пр.) и развивать соответствующие специфические умения и навыки.
Подбор конкретной тематики зависит от актуальных игровых интересов детей группы (например, самолеты и кораблики или мебель для маленьких кукол из объемных модулей и бумаги и т. п.), и реализуемых в этот момент задач познавательно- исследовательской деятельности (к примеру, картонные горки и трамплины для опытов с движением, парашюты и вертушки для опытов с воздушными потоками).
Возможны все типы работы, но наиболее адекватна для этой
«упаковки» работа по образцам и схемам.
2. Создание и оформление работ для собственной художественной галереи. Эта «упаковка» связанна с художественной изобразительной деятельностью (живопись, лепка, коллаж –

аппликация) и соответствующими материалами. Используется для введения детей в виды и жанры изобразительного искусства, знакомства с основами гармоний линий, цветов, масс (объемов), гармоничным сочетанием частей в целостном пространстве.
Целенаправленное создание работ для определенной, периодически сменяющейся экспозиции собственной художественной галереи (по жанрам, темам, материалам) позволяет в осмысленной для детей форме ориентировать их на овладение все более сложными изобразительными средствами, на совершенствование специфических для изобразительной деятельности умений и навыков.
Для этой «упаковки» более всего подойдут работа с незавершенными продуктами (свободное завершение неопределенных цветовых и графических набросков, кляксография и т. п.) и работа по словесному описанию (обсуждение темы, замыслов, словесное описание детьми будущего результата). В отдельных случаях возможна работа с использованием образцов
(например, декоративное рисование).
3. Создание коллекций разного рода и их оформление (от оформления гербария до создания коллекции моделей транспортных средств, марок и монет для воображаемой страны и т. п.). Работа в этой «упаковке» преимущественно связана с моделированием отдельных вещей (включающим собственно конструктивные и художественные элементы) и их классификацией, связывающей ее с познавательно – исследовательской деятельностью. Может использоваться для введения детей в культурное пространство

Музея как места сбора и хранения коллекций (возможен выход на создание собственного музея).
Наиболее подходящие типы работы - по образцам и схемам
(возможно использование и других типов работы).
4. Создание макетов как предметное воплощение целостных возможных миров (вымышленных, реалистических), представленных в художественной литературе, мультфильмах, детской сюжетной игре. Работы в этой «упаковке» могут быть постепенно дополняющимися, и длящимися, пока в группе удерживается увлечение той или иной историей, сказкой или игрой.
К примеру, макеты сказочных городов с дворцами и крепостями, космодромов и аэродромов
, морских портов, зоопарков, различных ландшафтов. Работа такого рода включает элементы конструирования и художественного изобразительного творчества в виде скульптурного моделирования из пластических материалов.
Она сочетается с введением элементарных представлений о природных и культурных ландшафтах, о видах архитектурных сооружений, искусстве архитектуры. Продукт работы может использоваться в режиссерской игре детей.
Самые подходящие типы работы - с незавершенным продуктом
(частично оформленным воспитателем полем макета, требующим заполнения) и по словесному описанию (обсуждение предполагаемых элементов макета). Возможно сочетание этих типов работы с работой по образцам («умножение» отдельных элементов макета).

5. Изготовление украшений и сувениров к тем или иным общезначимым событиям (праздникам). Работа в этой «упаковке» дает возможность широкого использования разнообразных материалов (включая элементы рисования, аппликации, конструирования); связывает детскую жизнь с традициями и обычаями общества; ориентирует на художественное оформление пространства или вещи. Примерами могут служить поздравительные открытки и пригласительные билеты, афиши и праздничные панно, гирлянды, елочные украшения, подарки близким и пр.
Целесообразно использование всех типов работы.
6. Создание и оформление Книги. Эта «упаковка» включает широкий комплекс работ по изготовлению и иллюстрированию книг на основе рассказов детей, подготовке и сборке тематических словарей с собственными рисунками (или специально подобранными и наклеенными), ведению летописи группы, дневника природы и пр. Такая работа предполагает развитие изобразительных умений (иллюстрация - рисунок: предметный, сюжетный, орнамент). Она используется для введения многоаспектного представления о книге (книга - как вещь, как синтез искусств, как источник знания); связывает продуктивную деятельность с познавательно-исследовательской, со словесным творчеством детей, способствует освоению чтения и письма. Может иметь выход на создание собственной библиотеки группы как хранилища приобретенных знаний. Наиболее подходящие типы работы - с незавершенным продуктом и по словесному описанию.
7. Подготовка материалов для собственного Театра (спектакля).
Театр как общий смысловой контекст для разнообразных работ

(изготовление декораций, реквизита, элементов костюмов для спектакля, материалов для кукольного и плоскостного театра и пр.) связывает продуктивную деятельность с детской сюжетной игрой, с чтением художественной литературы. Сочетание различных материалов (конструктивных, графических, живописных) позволяет использовать эту «упаковку» для совершенствования широкого спектра изобразительных и конструктивных умений, навыков работы с разными инструментами. Возможно использование всех типов работы для этой «упаковки».
Каждая из представленных «упаковок» наполняется конкретным тематическим содержанием в зависимости от актуальных интересов группы, тематики познавательно-исследовательской деятельности, художественных текстов, читаемых в настоящее время, интересных событий, происходящих внутри и за пределами детского сада.
Именно этим определяется выбор конкретной темы для работы: какие игрушки мастерить, что рисовать, какие коллекции или макеты создавать, какой спектакль оформлять и т. д.
Некоторые из этих смысловых полей воспитатели могут использовать в своей работе, но делать это эпизодически
, время от времени, «разбавляя» ими занятия (например, сезонное изготовление поделок из природного материала, подарков к праздникам).
Таким образом, в подборе содержаний для совместной партнерской продуктивной деятельности взрослого с детьми целесообразно опираться одновременно на типы работы и на смысловые поля. Для удобства их можно объединить в одну таблицу (табл. 1).

В таблице использованы следующие обозначения:
++ - сочетание типа работы и смыслового поля наиболее целесообразно;
+ - возможно в отдельных случаях;
- - нецелесообразно.
Таблица 1
Типы работы
Смысловые поля
По образцу
С незавершенным продуктом
По схеме
1. Предметы для игры и познавательно – исследовательской деятельности;
++
+
++
2. Художественная галерея
+
++
-
3. Коллекция
++
+
++
4. Макет
+
++
-
5. Украшение – сувенир
++
++
++
6. Книга
-
++
-
7. Театр
++
++
+

Использование такого подхода для систематизации и подбора продуктивной деятельности, позволит разнообразить программный материал, освобождая всех участников образовательного процесса от излишней регламентации.

выдающиеся умы прошлого. Значение влияния музыки на личность отмечали античные философы: Аристотель, Пифагор, Платон. Значение музыки в развитии детей подчеркивают в своих исследованиях отечественные педагоги Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, А. В.Кенеман…
Да, время меняется, дети меняются, но потребность к музыке у ребёнка остаётся. Ребёнок должен петь песни по своему возрасту, слушать качественную, проверенную временем музыку. Почему-то мы до сих пор поём малышу на ночь колыбельные песни, и ничего другого. И это правильно. Но менять всю систему дошкольного образования, да и школьного тоже, причём сначала ФГТ, не пошло, теперь ввели ФГОСы. А ребёнок между тем не игрушка, на нем нельзя экспериментировать. Да, согласна, исходить нужно от личности ребёнка, но не надо возводить его у него должны быть не только права, но и посильные обязанности.
К сожалению, сейчас в садиках каждый месяц проходят утренники и развлечения. В марте мы проводим утренник
, посвященный Женскому дню, а осенью вдруг нас обязали проводить День матери. Зачем нам этот дубляж, день, пришедший к нам извне? Возьмём подготовительную к школе группу: за 30 минут ребятам нужно выучить песни, прослушать произведение, выучить танец или хоровод, поиграть на музыкальных инструментах, да ещё пальчиковая гимнастика, музыкально - дидактические игры… И когда каждый месяц ребят только натаскиваешь на очередное шоу, какое же будет качество музыкального воспитания.
Раньше было 5 основных праздников: осень, зима, 23 февраля, 8 марта и весна, в подготовительной группе ещё прибавлялся выпускной праздник.
Фольклорные праздники (Масленица например) проходили на улице живо и весело. А сейчас, только до Нового года дети должны быть готовыми ко
Дню знаний, Дню пожилого человека, Дню матери, к Осеннему празднику, ко Дню инвалида, затем - Новый год, ну и дальше по накатанной. Избыток

праздников мешает планомерному музыкальному развитию детей, вносит в работу элементы «показухи», нервозность в общении педагога с детьми.
Но мы со специалистами и воспитателями нашли выход из такого положения, а именно: День матери проходит в семейном клубе
«Подсолнух» с совместными играми с мамами, 23 февраля проводит физорг, на День пожилого человека и День инвалида мы проводим выездные концерты в Пушкинский реабилитационный центр инвалидов, на которых ребята показывают свои таланты перед благодарными зрителями.
И ещё один плюс - выезд помогают организовывать родители, они же видят на сцене не только своих детей, но и результаты моей работы.
Для получения к зарплате стимулирующей части приходится ребят возить на всевозможные конкурсы, которые проходят платно. И хорошо ещё, если конкурс стоит 300 рублей, или 600, некоторые доходят до 2500 рублей. И это для дошколят! На телевидении - одни шоу для взрослых, появился детский «Голос», но и там творится невообразимый бардак: детских песен звучит очень мало
, одна сплошная попса, стараются петь на английском языке. Я понимаю, хочется показать весь певческий диапазон голосовых данных ребёнка, но когда он поёт в основном на русском языке, жюри такого исполнителя прокатывает. Ну, зачем 6- летнему, да даже более взрослому ребёнку петь на английском, его же родной язык - русский.
У нас что, плохие песни? Где сейчас детский хор Попова, или хор Локтева?
Только по интернету и можно послушать их великолепное пение. А современным детям эти песни вообще неинтересны, они слушают то же, что и взрослые, детских современных песен хорошего качества очень мало. Вот поэтому на нас, как на музыкальных руководителях, лежит большая ответственность – развить музыкальную культуру маленького человека.
Сейчас для нас, музыкантов, вышло много разных программ. Но несмотря на обилие, казалось бы, правильных слов, которые мы находим в

большинстве этих программ, о необходимости развития у детей любви к музыке, творческого начала, способностей, эмоциональности на практике существует натаскивание навыкам и умениям в разных видах деятельности, которые потом служат нам для составления диагностики в каждой возрастной группе. Очень легко продекларировать: « Необходимо сформировать на выходе из сада у ребёнка основу музыкальной и общей культуры». Это же огромный пласт, который только совместными усилиями с родителями можно приподнять. А порою родителей самих воспитывать надо. Они у нас только хорошо научились жаловаться по каждому поводу.
И получается: в детском саду натаскиваем, потом в школе опять сплошное натаскивание, за ним - тестирование, а потом приходит уже сформировавшийся человек в институт - а знаний-то у него и нет, одно сплошное надувательство. Всё, он вырос потребителем, а не созидателем!
Нельзя из образования делать сферу услуг.
Ребята в любом возрасте с большим желанием включаются в сюжетно
- ролевые и театрализованные игры, которые сочетают в себе разные виды искусства: и театр, и оперу, и художественное слово, и изобразительное искусство. В нашем садике я делала постановку детской оперы «Муха -
Цокотуха» Красева с ребятами подготовительной к школе группы.
Включились в работу: как сами дети, так и их родители. Родители сшили костюмы, учили с детьми слова, оформляли зал для постановки, ходили в выходные на репетиции, а у ребятишек глаза как горели! Выучили роли и музыкальные партии, затем записали всю постановку на диск
, послали его на фестиваль «Театральные таланты», нас отобрали в финал, который проходил на сцене кукольного театра. Ребята, как настоящие артисты, выступали на настоящей сцене, получили диплом лауреатов 2 степени. Их пригласили в святое святых: ребята увидели, как хранятся куклы, «спят на