Файл: Учебнометодическое пособие к дисциплине видеотренинг.docx

Проведение преподавателем демонстрационного сеанса ви­деотренинга. Преподаватель выступает в качестве ведущего, а студенты - в качестве участников видеотренинга. Цель занятий: ознакомление студентов со структурой сеанса, с применением видеоаппаратуры.

3. 
   Межсессионные задания для самостоятельной работы
   

1. 
   Основные направления группового социально­психологического обучения.
   
   1. 
      Разновидности групп социально-психологического обу­чения.
      
   2. 
      Цели, положения и принципы организации групп- встреч.
      
   3. 
      Цели, положения и принципы организации Т-групп.
      
   4. 
      Цели и компоненты социально-психологического тре­нинга поведения.
      

Литература:

1. 
   Захаров В.П. Применение социально-психологического тренинга при подготовке руководителей //Совместная деятель­ность: методология, теория и практика.-М.:Наука,1988.-С.216-225.
   
2. 
   Ковалев Г.А. Основные направления использования ме­тодов активного социального обучения в странах Запада // Психо­логический журнал.-1989.-Ы1.
   
3. 
   Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.-М.:Акад.Пр.,2000.-С.25-39.
   
4. 
   Рудестам К. Групповая психотерапия.-М.,1993.
   
5. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.Ч.2.- Ростов н/Д:РГУ,2003.
   

2. 
   Воздействие в групповом социально­
   

психологическом обучении.

1. 
   Условия изменения личности участника тренинга.
   
2. 
   Факторы воздействия в групповом тренинге.
   
3. 
   Средства и движущие причины изменения личности уча­стника тренинга.
   

2.4 Механизм изменения личности в групповом тренинге.

Литература:

1. 
   Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление лично­сти в общении //Личность. Общение. Групповые процессы (Совре­менные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии).-М.,1991.
   
2. 
   Групповая психотерапия /Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера.-М.:Медицина,1990.-С.65-75.
   
3. 
   Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.-М.:Акад.Пр.,2000.-С.42-65.
   
4. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.Ч.2.- Ростов н/Д:РГУ,2003.
   
5. 
   Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном обще- нии.-М:МГУ,1992.-С.5-42.
   

---

3. 
   Методы группового социально-психологического обучения.
   
   1. 
      Метод дискуссии (биографические, тематические, инте­рактивные дискуссии.
      
   2. 
      Игровой метод и его разновидности.
      
      1. 
         Психодрама (ключевые понятия и элементы), основ­ные приемы психодрамы.
         
      2. 
         Игровая процедура трансакционного анализа.
         
   3. 
      Методы, основанные на невербальной активности.
      

Литература:

1. 
   Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые иг­рают в игры.-Л.,1992.
   
2. 
   Психодрама и групповой процесс /Под
   

ред.И.А.Гринбергера. М.:Прагма,1993.

3. 
   Рудестам К. Групповая психотерапия.-М.,1993.
   
4. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.Ч.2.- Ростов н/Д:РГУ,2003.
   

4. 
   
     1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

---

Содержание видеотренинга.

1. 
   Понятие о видеотренинге и обратной видеосвязи.
   
2. 
   Преимущества и ограничения применения видеозаписи и обратной видеосвязи в групповом тренинге.
   

Литература:

1. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.Ч.2.- Ростов н/Д:РГУ,2003.
   

5. 
   Формирование групп видеотренинга.
   

1. 
   Проблемы и принципы отбора участников тренинговой группы.
   
2. 
   Параметры отбора и комплектования участников тренин­говой группы.
   

Литература:

1. 
   Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.-М.:Акад.Пр.,2000.-С.117-137.
   
2. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.Ч.2.- Ростов н/Д:РГУ,2003.
   

6. 
   Активность ведущего в процессе видеотренинга.
   
   1. 
      Функции ведущего в тренинговой группе.
      
   2. 
      Виды активности ведущего в тренинговой группе.
      
   3. 
      Этические аспекты поведения ведущего.
      

Литература:

1. 
   Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.-М.:Акад.Пр.,2000.-С.65-99, 224-228.
   
2. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.Ч.2.- Ростов н/Д:РГУ,2003.
   

7. 
   Структура видеотренинга профессиоенально- психологического роста.
   
   1. 
      Этапы видеотренинга профессионально­психологического роста.
      
   2. 
      Структура сеанса видеотренинга.
      
   3. 
      Объективные (внешние) и субъективные (внутренние) критерии оценки эффективности группового социально­психологического обучения.
      

Литература:

1. 
   Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.-М.:Акад.Пр.,2000.-С.165-215.
   
2. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.Ч.2.- Ростов н/Д:РГУ,2003.
   

8. 
   Личностный рост.
   
   1. 
      Понятие личностного роста в психоанализе.
      
   2. 
      Анализ личностного роста в бихевиоризме.
      
   3. 
      Представление о личностного росте в когнитивной пси­хологии.
      
   4. 
      Идея личностного роста в гуманистически ориентиро­ванной психологии.
      

Литература:

1. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.Ч.3.- Ростов н/Д:РГУ,2003.
   
2. 
   Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, экспери­менты, упражнения.-СПб,:прайм-ЕВРОЗНАК,2002.-864 с.
   

9. 
   Деловое общение как компонент профессионально­психологического роста.
   
   1. 
      Деловое общение и его разновидности.
      
   2. 
      Уровни и структура делового общения.
      
   3. 
      Цели, правила и стили делового общения.
      
   4. 
      Принципы и приемы установление контакта, информи­рование, аргументация, контраргументация, принятие решения и завершение беседы.
      

Литература:

1. 
   Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу.- Л.:ЛГУ,1991.
   
2. 
   Мицич П. Как проводить деловые беседы.- М.:Экономика,1987.
   
3. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.Ч.3.- Ростов н/Д:РГУ,2003.
   

4. 
   Примерная тематика рефератов, курсовых работ
   

1. 
   Возникновение группового социально-психологического обучения.
   
2. 
   Типологии групп социально-психологического обучения.
   
3. 
   Тренинг психоаналитической ориентации.
   
4. 
   Тренинг бихевиористической ориентации.
   
5. 
   Тренинг когнитивистической ориентации.
   
6. 
   Тренинг гуманистической ориентации.
   
7. 
   Условия и средства изменения участников тренинга.
   
8. 
   Факторы изменения участников тренинга.
   
9. 
   Движущие причины и механизм изменения участников тренинга.
   
10. 
    Метод дискуссии и в видеотренинге.
    
11. 
    Игровой метод в видеотренинге.
    
12. 
    Метод, основанный нв невербальной активности в ви­деотренинге.
    
13. 
    Профессионально-психологическая компетентность.
    
14. 
    Структура профессионально-делового общения.
    
15. 
    Установление контакта в профессионально-деловом общении.
    
16. 
    Информирование и аргументация в профессионально­деловом общении.
    
17. 
    Контраргументация в профессионально-деловой бесе­де.
    
18. 
    Принятие решения и завершения профессионально­деловой беседы.
    
19. 
    Вопросы в профессионально-деловой беседе.
    

5. 
   Примерный перечень тем к подготовке программ по видеотренингу
   

1. 
   Тренинг стадий профессионально-деловой беседы.
   
2. 
   Тренинг достижений в деловых переговорах.
   
3. 
   Тренинг преодоления конфликтов в деловом общении.
   
4. 
   Тренинг мотивации клиентов.
   
5. 
   Тренинг профессиональных достижений.
   
6. 
   Тренинг профессиональных решений.
   
7. 
   Тренинг профессиональной мотивации.
   
8. 
   Тренинг анализа профессиональных ситуаций.
   
9. 
   Тренинг понимания и оказания поддержки коллегам.
   
10. 
    Тренинг выдержки и настойчивости.
    
11. 
    Тренинг планирования карьеры.
    
12. 
    Тренинг сотрудничества и конкуренции.
    
13. 
    Тренинг самопознания в профессиональной деятельно­сти.
    
14. 
    Тренинг преодоления внутриличностных проблем в профессиональной деятельности.
    
15. 
    Тренинг мотивации обучения и переобучения.
    

6. 
   Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу
   

1. 
   Возникновение группового социально-психологического обучения.
   
2. 
   Преимущества группового социально-психологического обучения.
   
3. 
   Отличительные признаки группового социально­психологического обучения и групповой психотерапии.
   
4. 
   Разновидности групп социально-психологического обу­чения.
   
5. 
   Цели и основные положения «Групп-встреч».
   
6. 
   Цели и основные положения «Т-групп».
   
7. 
   Цели и основные положения «Социально­психологического тренинга поведения».
   
8. 
   Коммуникативная компетентность и ее компоненты.
   
9. 
   Условия и средства изменения участников тренинга.
   
10. 
    Роль поддержки в процессе группового тренинга.
    
11. 
    Самораскрытие в общении, его функции и параметры.
    
12. 
    Характеристики межличностной обратной связи.
    
13. 
    Виды межличностной обратной связи.
    
14. 
    Соотношение самораскрытия и обратной связи.
    
15. 
    Движущие причины и механизм изменения участников тренинга.
    
16. 
    Метод дискуссии и его разновидности.
    
17. 
    Отличительные особенности игровой деятельности.
    
18. 
    Операционные и межличностные игры.
    
19. 
    Концептуальные и инструментальные компоненты пси­ходрамы.
    
20. 
    Фазы и приемы психодрамы.
    
21. 
    Состояния «Я» личности и их коррекция в процессе ви­деотренинга.
    
22. 
    Виды трансакций и их коррекция в процессе видеотре­нинга.
    
23. 
    Проективный рисунок в групповом тренинге.
    
24. 
    Психогимнастика и функции психогимнастических уп­ражнений..
    
25. 
    Принципы и параметры комплектования тренинговой группы.
    
26. 
    Функции ведущего в тренинговой группе.
    
27. 
    Виды активности ведущего в тренинговой группе.
    
28. 
    Этические аспекты поведения ведущего в процессе тренинга.
    
29. 
    Понятие о видеотренинге и обратной видеосвязи.
    
30. 
    Преимущества и ограничения использования видеоза­писи и обратной видеосвязи в групповом тренинге.
    
31. 
    Этапы и продолжительность проведения видеотренин­га.
    
32. 
    Структура сенса (занятия) видеотренинга.
    
33. 
    Критерии эффективности группового видеотренинга.
    
34. 
    Проблема личностного роста в психоанализе.
    
35. 
    Проблема личностного роста в бихевиоризме.
    
36. 
    Проблема личностного роста в гуманистической психо­логии.
    
37. 
    Проблема личностного роста в когнитивной психологии.
    
38. 
    Понятие о профессионально-психологическом росте.
    
39. 
    Деловое общение и его разновидности.
    
40. 
    Структура профессионально-делового общения.
    
41. 
    Цели, принципы и уровни профессионально-делового общения.
    
42. 
    Стили делового общения.
    
43. 
    Фазы деловой беседы.
    
44. 
    Подходы к обучению профессионально­
    

психологическому росту.

45. 
    Принципы установления контакта.
    
46. 
    Правила и приемы информирования и аргументации.
    
47. 
    Правила и приемы контраргументации.
    
48. 
    Правила и приемы принятия решения и завершения бе-
    

седы.

3. 
   РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА
   ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ
   

№	Наименование разделов и тем	Всего Часов	Аудиторные занятия		Самос. работа
			Лекции	Практ.
	I. Теоретический раздел
1	Основные направления группово­го социально-психологического обучения	1	1		2
2	Воздействие в групповом соци­ально-психологическом обучении	1	1		2
3	Методы группового социально­психологического обучения	1	1		2
4	Содержание видеотренинга	1	1		2
5	Формирование групп видеотре­нинга				2
6	Активность ведущего в процессе видеотренинга	1	1		2
7	Структура видеотренинга про- фессиоенально-психологического роста	1	1		2
8	Личностный рост	1	1		2
9	Деловое общение как компонент профессионально­психологического роста	1	1		2
	II. Практический раздел
10	Практика видеотренинга профес­сионально-психологического роста	5		5
	ИТОГО:	14	9	5	18

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

---

IY. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Экзамен

Y. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

1. 
   Основная литература:
   

1. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика.-М.:Акад.Пр.,2000.-240 с.

2. 
   Рудестам К. Групповая психотерапия.-М.:Прогресс,1993.- 368 с.
   
3. 
   Сидоренков А.В. Видеотренинг профессионально­психологического роста. Методические указания. В 3-х ч.-Ростов н/Д:РГУ,2003.
   

2. 
   Дополнительная литература:
   

4. 
   Аллан Пиз. Язык жестов.-Воронеж:МОДЭК,1992.-218 с.
   
5. 
   Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление лично­сти в общении //Личность. Общение. Групповые процессы (Совре­менные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии).-М.,1991.
   
6. 
   Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые иг­рают в игры.-Л.:Лениздат,1992.-С.8-52.
   
7. 
   Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением.- М.:Медицина,1989.-С.6-44.
   
8. 
   Групповая психотерапия /Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера.-М.:Медицина,1990.-С.12-50,65-88.
   
9. 
   Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу.- Л.:ЛГУ,1991.
   
10. 
    Захаров В.П. Применение социально-психологического тренинга при подготовке руководителей //Совместная деятель­ность: методология, теория и практика.--М.:Наука,1988.-С.216-225.
    
11. 
    Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Пси­хологический журнал.-1989.-Ы1.-С.127-136.
    
12. 
    Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено.-М.:Прогресс,1994.-352 с.
    
13. 
    Лопухина Е.В., Лопатин Г.С. Видеотренинг трудных си­туаций в деловом общении хозяйственных руководителей.- М.,1986.-64 с.
    
14. 
    Мицич П. Как проводить деловые беседы.- М.:Экономика,1987.
    
15. 
    Панасюк А.Ю. Управленческое общение.-
    

М.:Экономика, 1990.-112 с.

16. 
    Петровская Л.А. Теоретические и методические про­блемы социально-психологического тренинга.-М.:МГУ,1982.
    
17. 
    Психодрама и групповой процесс /Под.ред.Н.А.Гринберга.-М.,1993.-57 с.
    
18. 
    Роджерс К. О групповой психотерапии.-М.,1993.-220 с.
    
19. 
    Секреты умелого руководителя /Сост.И.В.Липсиц.- М.:Экономика,1991.-320 с.
    
20. 
    Сидоренков А.В. Основные аспекты воздействия в
    

групповом социально-психологическом обучении

//Психологический вестник.Вып.4.-Ростов н/Д:РГУ,1999.-С.219-223.

21. 
    Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном об- щении.-М:МГУ,1992.-С.5-42.
    
22. 
    Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, экспери­менты, упражнения.-СПб,:прайм-ЕВРОЗНАК,2002.-864 с.
    
23. 
    Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально­психологического тренинга поведения //Психологический журнал.- 1984.-N4.
    

2. 
   Вспомогательное оборудование:
   

Видеоаппаратура - видеокамера и телевизор.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

—

---

,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—,—

РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
факультет психологии
кафедра психологии развитии

А.В.Сидоренков

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

по ДИСЦИПЛИНЕ

ВИДЕОТРЕНИНГ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
РОСТА

Часть 2

Ростов-на-Дону

2003 г.

Методические указания печатаются по решению кафедры психологии развития РГУ (Протокол № 4 от 18 декабря 2002 г ).

Ответственный за выпуск - заведующий кафедрой психоло­гии развития доктор психологических наук, профессор Т.П.Скрипкина

© Сидоренков А.В., 2003

СОДЕРЖАНИЕ

1. 
   Возникновение и преимущества группового
   

1. 
   ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
   

Групповой социально-психологический тренинг (ГСПТ) яв­ляется способом психологического воздействия и представляет собой совокупность концепции и методов повышения социально­психологической компетентности людей посредством общения и моделирования значимых и проблемных для них жизненных си­туаций в относительно малочисленной группе, функционирование которой ограничено в пространстве и времени.

Возникновение в конце 1940-х гг. в Западной Европе и США групповых форм психологического обучения было не случайно и имело несколько предпосылок, которые стали складываться в пер­вой четверти ХХ века. Во-первых, в психологии и социологии фор­мировалось новое представление о факторах изменения, развития личности, в соответствии с которым социально-психические каче­ства человека являются результатом его взаимодействия с соци­альной средой, в частности, с малыми группами, в которые он включен. В психиатрии и психотерапии все большее распростра­нение получала позиция, согласно которой психические нарушения возникают в результате нарушения отношений человека с другими людьми. Поэтому, микросреда (группа) является не только источ­ником формирования неадекватных мотивов и ценностей челове­ка, но она может быть использована и для изменения этих неадек­ватных мотивов и ценностей.

Во-вторых, в психотерапии начали использовать групповую форму лечения пациентов, что было связано с новым пониманием функции группы, а, именно, как социального контекста для выяв­ления, подчеркивания и, на основе этого, коррекции психосомати­ческих и психических нарушений людей. Так, групповая психотера­пия стала применяться для решения личностных проблем (Дж.Морено,1911), лечении больных туберкулезом (Д.Пратт,1905), шизофренией (Е.Лазелл, 1919), алкоголизмом, неврозами, с секу- суальными нарушениями (А.Адлер, 1920-е гг., В.М.Бехтерев, М.А. Чалисов, 1920-е гг.) и др.

---