Файл: Особенности формирования диалога у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.docx

Возвращаясь к модели порождения речевого высказывания по А. А. Леонтьеву, мы можем видеть, что первичным элементом в цепи является мотив [12]. Мотивация сказать что-либо, выразить в речи свою мысль, в ряде случаев вынуждает ребенка проявить инициативу и заговорить первым.

Желание быть инициатором общения у детей с дизартрией бывает очень редко. Такие дети не задают вопросов взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом и не просят помощи, столкнувшись с проблемой. Эмоциональная лабильность, утомляемость и низкая мотивация к действию мешают им должным образом простроить коммуникационный процесс и осуществлять межличностное общение, столько необходимое для успешной социализации детей.

Не менее важным аспектом диалогической речи дошкольников с дизартрией будет знание норм и правил этикета. Этикет – это совокупность правил поведения, касающихся отношения к людям, обхождение с окружающими, формы обращения и приветствий, поведение в общественных местах, а также манеры и одежда [14].

Незнание речевого этикета у дошкольников с дизартрией обусловлено трудностью усвоения общепринятых правил диалога, вследствие нежелания решать коммуникативные задачи вербальным путем, либо сводя использование речевых средств к минимуму. Если нет мотива обращаться к другому человеку, то и смысл запоминания тех вербальных конструкций, которые не пригодятся, снижается.

Обратной стороной будет механическое запоминание речевых штампов, используемых в конкретных, определенных ситуациях, но неспособность применять их в измененных условиях.

Приученный дома родителями, а в садике воспитателем и логопедом, такой ребенок может без напоминаний говорить взрослому «пожалуйста», при просьбе чего-либо, и «спасибо», получив желаемое, но не переносить это на общение со сверстниками. Выделяя общение со взрослыми и общение со сверстниками в две разные категории, мы можем увидеть некоторую разницу [13]. Очень часто дошкольники с дизартрией попросту игнорируют речь окружающих, если им хочется донести до собеседника свою информацию, то они могут перебить уже говорящего человека или даже просто его не заметить, направив все свое внимание на того, кому хотят передать сообщение.

Обращаясь ко взрослым, такие дети продолжают говорить «на ты», особенна видна тенденция к неформальной речи в момент спешки.

---

Нарушения эмоционально-волевой сферы приводят к тому, что в игре, как со взрослым, так и со сверстником, часто возникают конфликты, перерастающие в плач из-за неумения решить проблему словами. Не стоит и ждать от такого ребенка внятных извинений.

Мы можем увидеть, что такие дети не в полной мере умеют пользоваться диалогической речью и, вследствие этого, наладить речевое взаимодействие с партнером.

Однако, нормы и правила межличностного общения не ограничиваются только устойчивыми словесными конструкциями. Невербальные средства в диалоге, как то положение тела, зрительный контакт и жесты.

Очень часто дети с дизартрией не могут долго поддерживать диалог, отвлекаются на окружающие их предметы, если сидели, то встают со своего места, уходят; они поворачиваются к собеседнику спиной, не смотрят в лицо и, зачастую, делают то, что хотят в данный момент, иллюстрируя своим поведением плохое знание правил этикета.

---

Вывод по ПЕРВОЙ главе

Диалог – это форма речевого общения. В нем взаимодействие партнеров опосредуется знаками языка. Знание языка, умение словесно выражать свою мысль, передавать чувства, установить с партнером взаимоотношения в разнообразных коммуникативных ситуациях – это важные аспекты, части необходимые для ведения диалога.

Псевдобульбарная дизартрия – патологии речи, обусловленной расстройством иннервации артикуляционных мышц вследствие поражения кортико-бульбарных проводящих трактов. Дизартрия является широко распространенным нарушением в детском возрасте. Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. Нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, обусловленные органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, отрицательно влияют и на формирование фонематической стороны речи. Фонетические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей с псевдобульбарной дизартрией.

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях

---

является разговор воспитателя с детьми.

Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально.

Глава II. изучение диалога у старших дошкольников с дизартрией

2.1 Диагностический инструментарий по изучению диалога у старших дошкольников с дизартрией

Целью диагностического инструментария является изучение состояния развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией. Методологической основой являются труды:

• 
  М.Ф. Фомичевой «Технология звукопроизношения у дошкольников с ОНР» (адаптированная методика);
  
• 
  Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов»;
  
• 
  Л.В. Яссман «Психолингвистический метод исследования речи детей»;
  
• 
  Р.С. Немова «Диагностика психического развития детей»;
  
• 
  И.А. Смирновой и И.С. Назаметдиновой «Формирование диалогической речи у дошкольников»;
  
• 
  А.В. Чулковой «Методика обучения диалогической речи детей дошкольного возраста» [15, с. 27].
  

В ходе исследования диалогической формы речи выявляется состояние следующих компонентов диалога:

1. Языковой компонент: возможность внутреннего программирования, смысловая адекватность высказывания, лексико-грамматическое оформление, фонетико-фонематическая организация речи.

2. Когнитивный компонент: внимание, мышление, память.

3. Коммуникативный компонент: умение вступать в контакт, умение задавать вопросы, умение отвечать на вопросы, использование речевого этикета, понимание эмоционального состояния человека.

Первым проводится исследование состояния языкового компонента диалогической речи.

1. Выявляется состояние фонетико-фонематического оформления речи, по адаптированной методике М.Ф. Фомичевой.

На первом этапе выявляются, какие группы звуков нарушены, а также оценивается просодический компонент речи (приложение 3).

На следующем этапе стоит задача определить уровень неправильного произношения звуков, где дошкольнику предлагается продемонстрировать

---

умение произносить нарушенные звуки изолированно, в слогах, в различных словах, с помощью предметных картинок и фразах.

На третьем этапе определяется умение дифференцировать на слух следующие группы звуков: свистящие - шипящие (с - ш, з - ж, с' - щ, ц - ч), сонорные (л - р), звонкие - глухие (б - п, д - г, г - к), твердые - мягкие (т - т’ н-н’ д - д’).

Критерий оценки трех этапов:

5 баллов – высокий уровень;

4 балла – выше среднего;

3 балла – средний уровень;

2 балла – ниже среднего;

1 балл –низкий уровень;

0 баллов – очень низкий уровень.

Далее предлагается, адаптированная методика Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной на исследование состояния лексико-грамматического оформления речи. Выявляются умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а также на синтаксическом уровне, где выявляется уровень умения составлять предложения, грамматический правильно согласовывать слова. Используются методы беседы и наблюдения.

На первом этапе в точности повторяются за экспериментатором предложения.

На втором этапе проводится проверка возможности грамматического структурирования. Предлагаются 4 картинки, по которым необходимо составить предложения:

На третьем этапе предлагается задание на верификацию предложений, где прослушивается предложение и предлагается исправить его, если в нем есть ошибки. При оценке выполнения этого задания фиксируются как грамматические, так и лексические ошибки.

Критерий оценки трех этапов:

5 баллов – высокий уровень;

4 балла – выше среднего;

3 балла – средний уровень;

2 балла – ниже среднего;

1 балл – низкий уровень;

0 баллов – очень низкий уровень.

В этом же блоке предлагается выявление уровня смысловой адекватности высказывания и возможности внутреннего программирования по методике Л.В. Яссман. Данная методика проводится индивидуально, в словесной форме с опорой на наглядности, в три этапа.

На первом этапе предлагается последовательно 4 набора слов, из которых необходимо составить предложения, не используя свои слова.

Далее предлагается составить предложения из опорных слов с одновременным предъявлением сюжетной картинки. На стол перед ребенком выкладывается соответствующая картинка, которая рассматривается, затем зачитывается набор слов.

Затем предлагается сюжетная картинка, по которой составляется рассказ до четырех предложений.

---