Файл: Курс лекций по ряду ключевых, сложных тем дисциплины Дошкольная педагогика.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 1808
Скачиваний: 15
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Тема 10. Обучение в целостном педагогическом процессе ДОУ
План
Задания для самостоятельной работы
Рекомендуемая литература
1. Содержание понятия «обучение». Особенности обучения детей дошкольного возраста
Изучение каждого вопроса необходимо начинать с раскрытия содержания ведущих понятий темы. В рамках изучения дошкольной педагогики актуализируем понятие «обучение», а затем выделим особенности этого процесса в дошкольный период.
По определению Ю.К. Бабанского, «обучение – целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие педагога и детей в ходе которого решаются обучающие, воспитательные, развивающие задачи». Это определение отражает признаки взаимодействия в процессе обучения (целенаправленность, последовательность, динамичность) и его функции (обучающая, воспитательная, развивающая).
Опираясь на трактовку, данную И.Я. Лернером, - «обучение – это взаимодействие педагога и ребенка с целью усвоения им некоторого отрезка содержания социального опыта». Это определение характеризует обучение как взаимодействие, указывает на цель и содержание этого процесса.
Обучение является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса. Обучение в дошкольном учреждении направлено на решение спектра обучающих, воспитательных, развивающих задач, позволяющих приблизиться к достижению генеральной цели дошкольного образования – всестороннему, гармоничному развитию личности дошкольников. Обучение детей проходит в процессе взаимодействия взрослого (педагога) и детей в различных формах, в регламентированной, свободной и самостоятельной деятельности участников образовательного процесса.
В современных словарях по педагогике дошкольное встречается следующее определение: «Обучение - это целенаправленное сообщение детям дошкольного возраста знаний, умений, а так же формирование навыков, полезных привычек по определенной образовательной программе». Наша задача, как будущих педагогов проанализировать определения и выделить опорное рабочее определение обучения дошкольников. В курсе педагогики мы установили, что определение И.Я. Лернера в полной мере, всесторонне отражает суть и значение процесса обучения. Это не просто передача знаний и умений от поколения к поколению. Это освоение детьми содержания социального опыта, необходимого для гармоничного развития ребенка на данном возрастном этапе (т.е. усвоение происходит не только на уровне знаний, умений и навыков, но и на уровне их ценностного, личностного осмысления и формирования на этой основе опыта творческой деятельности).
Обучение дошкольников имеет свою специфику. Определим ее.
Особенности процесса обучения дошкольников
- в младшем возрасте учебно-познавательные задания даются педагогом ступенями (пошагово) по мере их выполнения детьми;
- преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям, использованию преобладающего числа простых предложений.
2. Закономерности и принципы обучения дошкольников
Эффективность обучения дошкольников в ДОУ зависит от соблюдения педагогами принципов обучения, которые в свою очередь выстраиваются на основе закономерностей этого процесса. Вспомним, что такое закономерности и принципы, раскроем их содержание.
Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между явлениями и процессами, характеризующие их развитие. Закономерности обучения отражают комплекс связей в процессе обучения. Закономерности обучения отражают внешние и внутренние связи.
Принципы обучения вытекают из установленных наукой закономерностей этого процесса. Принципы (основа, первоначало) – система исходных, основных требований к обучению, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач развития личности, это практические указания, руководящие требования по осуществлению обучения.
На основании принципов могут быть сформулированы конкретные педагогические правила. Правила – основанные на общих принципах описания педагогической деятельности воспитателя в определенных условиях обучения для достижения дидактических, воспитательных, развивающих целей. Правила раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила являются переходным звеном от теории к практике.
Для раскрытия содержания закономерностей и принципов обучения дошкольников самостоятельно выполните задание к лекции № 1, отразите закономерности и принципы в форме таблицы.
детей дошкольного возраста
Процесс обучения, как и любой процесс, имеет свою структуру. Вспомним, что структура – совокупность устойчивых связей между частями (компонентами) объекта, обеспечивающих их целостность.
Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет шесть взаимосвязанных компонентов:
1. Стимулирующе-мотивационный – предполагает формирование познавательной мотивации у детей дошкольного возраста, стимулирование интереса к решению учебно-познавательных задач.
2. Целевой – отражает цели обучения детей на разных этапах дошкольного детства.
3. Содержательный – определяет содержание дошкольного образования – тот объем социального опыта, необходимый для усвоения детьми дошкольного возраста.
4. Операционально-деятельностный – характеризует процессуальную сторону процесса обучения в ДОУ, реализующуюся посредством комплекса форм, методов, организационно-педагогических условий и средств.
5. Контрольно-регулировочный – включает контроль и регулирование учебно-воспитательного процесса, коррекцию его хода и результатов, обеспечивает обратную связь в обучении.
6. Оценочно-результативный - обеспечивает диагностику результатов обучения, установление соответствия цели и результатов, выявление причин их несоответствия, постановку новых целей и задач обучения дошкольников в ДОУ.
Процесс обучения в дошкольном учреждении имеет двусторонний характер: деятельность педагога (преподавание) и деятельность детей (учение). Обучение в дошкольный период невозможно в дошкольном возрасте без одновременной деятельности взрослых совместно с детьми (индивидуальной или коллективной) без дидактического взаимодействия этих двух сторон.
Что является движущей силой в процессе обучения? Противоречия, возникающие вне и внутри этого процесса. Это противоречия:
- между требованиями общества к подготовке молодого поколения и уровнем этой подготовки;
- между познавательными потребностями ребенка и реальными возможностями их удовлетворения;
- между знаниями и умениями ребенка и целью поставленной им извне;
- между старыми и вновь приобретенными знаниями ребенка.
Наличие этих противоречий движет процесс обучения, придает ему динамичность, дает толчок к его совершенствованию.
Обучение комплексно влияет на личность, ее развитие, воспитание, образование. Поэтому в дидактике выделяют три основные функции процесса обучения:
Эти функции обучения педагог реализует в комплексе, так как они диалектически связаны между собой и результаты реализации одной являются условием и основанием для реализации другой.
План
-
Содержание понятия «обучение». Особенности обучения детей дошкольного возраста. -
Закономерности и принципы обучения дошкольников. -
Структура, функции, движущие силы процесса обучения детей дошкольного возраста. -
Цели и задачи обучения детей в дошкольный период. -
Содержание, формы, методы, средства, результаты процесса обучения в ДОУ. -
Педагог в системе обучения дошкольников. Функции и позиция в разных возрастных группах ДОУ.
Задания для самостоятельной работы
-
Повторите содержание понятий «закономерность», «принцип». Составьте таблицу «Закономерности и принципы обучения дошкольников». Пропишите в таблице их краткое содержание, стрелками укажите взаимосвязи между закономерностями и принципами. Для выполнения задания пользуйтесь базовыми учебниками «Дошкольная педагогика», «Педагогика». -
Отобразите в виде схемы структуру процесса обучения дошкольников. Сделайте опорные записи, раскрывающие каждый компонент. -
Поясните, почему движущими силами в обучении выступают противоречия. Раскройте эти противоречия, приведите практические примеры. -
Выявите роль педагога на каждом возрастном этапе обучения дошкольников. Представьте наглядно результаты изысканий. Для выполнения задания пользуйтесь основной и дополнительной литературой по теме. -
Пользуясь педагогическими словарями, выпишите определения «индивидуализация» и «дифференциация» обучения. Раскройте возможности их осуществления в процессе обучения дошкольников (см. темы и рекомендации для самостоятельной работы по дополнительным темам курса «Дошкольная педагогика»).
Рекомендуемая литература
-
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. – М., 1981. -
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. – СПб., 2002. -
Воспитатели и дети: источники роста / Под ред. В.А. Петровского. – М., 1994. -
Груба Г.В. Современные тенденции дошкольного обучения // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб., 1997. -
Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. – М., 2000. -
Доман Г. Дошкольное обучение ребенка. – М., 1995. -
Дошкольник: обучение и развитие. – Ярославль, 2001. -
Дидактика детского сада// Дошкольная педагогика. В 2 ч., - Ч. 2 / Под ред. В.И Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988. -
И.Я. Лернер Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. -
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в старших группах детского сада // Дошкольное воспитание. – 1995. № 9. -
Обучение детей в дошкольных учреждениях села/ Под ред. А.С. Алексеевой. – М.. 1990. -
Обучение детей раннего и дошкольного возраста // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001. -
Особенности обучения и воспитания дошкольника. – СПб., 1987. -
Поддъяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. – 1998. № 12. -
Усова А.П. Обучение в детском саду. – М., 1981. -
Щербинина Ю. Обучение без огорчения // Дошкольное воспитание. – 2004. № 8.
1. Содержание понятия «обучение». Особенности обучения детей дошкольного возраста
Изучение каждого вопроса необходимо начинать с раскрытия содержания ведущих понятий темы. В рамках изучения дошкольной педагогики актуализируем понятие «обучение», а затем выделим особенности этого процесса в дошкольный период.
По определению Ю.К. Бабанского, «обучение – целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие педагога и детей в ходе которого решаются обучающие, воспитательные, развивающие задачи». Это определение отражает признаки взаимодействия в процессе обучения (целенаправленность, последовательность, динамичность) и его функции (обучающая, воспитательная, развивающая).
Опираясь на трактовку, данную И.Я. Лернером, - «обучение – это взаимодействие педагога и ребенка с целью усвоения им некоторого отрезка содержания социального опыта». Это определение характеризует обучение как взаимодействие, указывает на цель и содержание этого процесса.
Обучение является неотъемлемой частью целостного педагогического процесса. Обучение в дошкольном учреждении направлено на решение спектра обучающих, воспитательных, развивающих задач, позволяющих приблизиться к достижению генеральной цели дошкольного образования – всестороннему, гармоничному развитию личности дошкольников. Обучение детей проходит в процессе взаимодействия взрослого (педагога) и детей в различных формах, в регламентированной, свободной и самостоятельной деятельности участников образовательного процесса.
В современных словарях по педагогике дошкольное встречается следующее определение: «Обучение - это целенаправленное сообщение детям дошкольного возраста знаний, умений, а так же формирование навыков, полезных привычек по определенной образовательной программе». Наша задача, как будущих педагогов проанализировать определения и выделить опорное рабочее определение обучения дошкольников. В курсе педагогики мы установили, что определение И.Я. Лернера в полной мере, всесторонне отражает суть и значение процесса обучения. Это не просто передача знаний и умений от поколения к поколению. Это освоение детьми содержания социального опыта, необходимого для гармоничного развития ребенка на данном возрастном этапе (т.е. усвоение происходит не только на уровне знаний, умений и навыков, но и на уровне их ценностного, личностного осмысления и формирования на этой основе опыта творческой деятельности).
Обучение дошкольников имеет свою специфику. Определим ее.
Особенности процесса обучения дошкольников
-
Учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой. -
Обучение дошкольников осуществляется в разных формах (на экскурсиях, в играх, в разных видах деятельности, в повседневной жизни, при проведении режимных процессов и т.д.), а не только на занятиях как в школе. -
В процессе обучения в ДОУ дети не изучают основы наук, а получают систематизированные представления об окружающем мире и учатся учиться (слушать воспитателя, отвечать на вопросы, задавать их, действовать по инструкции, в старшем дошкольном возрасте - ставить или принимать учебно-познавательную задачу, планировать ее достижение, оценивать свои результаты, сравнивать их с другими). -
Обучение во всех формах и видах деятельности происходит при ведущей роли взрослого, который целенаправленно передает детям социальный опыт. -
В дошкольном возрасте дети испытывают затруднения при отделении главного от второстепенного. -
Необходимость обеспечения в процессе обучения непосредственного восприятия детьми изучаемых свойств предметов и явлений окружающего мира. -
Особая важность при обучении дошкольников таких факторов как интерес к обучению, одобрение и доброжелательность взрослых, высокая эмоциональная насыщенность процесса, положительный эмоциональный климат. -
Непроизвольность внимания, его неустойчивость, высокая эмоциональная восприимчивость дошкольников, небольшой объем памяти, быстрая утомляемость определяют специфику форм, методов и средств обучения детей, продолжительность регламентированных занятий. -
Уровень развития психических процессов определяет ряд особенностей построения учебных заданий на занятиях с детьми:
- в младшем возрасте учебно-познавательные задания даются педагогом ступенями (пошагово) по мере их выполнения детьми;
- преобладание возбуждения над торможением указывает на необходимость построения кратких, четких инструкций к заданиям, использованию преобладающего числа простых предложений.
2. Закономерности и принципы обучения дошкольников
Эффективность обучения дошкольников в ДОУ зависит от соблюдения педагогами принципов обучения, которые в свою очередь выстраиваются на основе закономерностей этого процесса. Вспомним, что такое закономерности и принципы, раскроем их содержание.
Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между явлениями и процессами, характеризующие их развитие. Закономерности обучения отражают комплекс связей в процессе обучения. Закономерности обучения отражают внешние и внутренние связи.
Принципы обучения вытекают из установленных наукой закономерностей этого процесса. Принципы (основа, первоначало) – система исходных, основных требований к обучению, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач развития личности, это практические указания, руководящие требования по осуществлению обучения.
На основании принципов могут быть сформулированы конкретные педагогические правила. Правила – основанные на общих принципах описания педагогической деятельности воспитателя в определенных условиях обучения для достижения дидактических, воспитательных, развивающих целей. Правила раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Правила являются переходным звеном от теории к практике.
Для раскрытия содержания закономерностей и принципов обучения дошкольников самостоятельно выполните задание к лекции № 1, отразите закономерности и принципы в форме таблицы.
-
Структура, функции, движущие силы процесса обучения
детей дошкольного возраста
Процесс обучения, как и любой процесс, имеет свою структуру. Вспомним, что структура – совокупность устойчивых связей между частями (компонентами) объекта, обеспечивающих их целостность.
Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет шесть взаимосвязанных компонентов:
1. Стимулирующе-мотивационный – предполагает формирование познавательной мотивации у детей дошкольного возраста, стимулирование интереса к решению учебно-познавательных задач.
2. Целевой – отражает цели обучения детей на разных этапах дошкольного детства.
3. Содержательный – определяет содержание дошкольного образования – тот объем социального опыта, необходимый для усвоения детьми дошкольного возраста.
4. Операционально-деятельностный – характеризует процессуальную сторону процесса обучения в ДОУ, реализующуюся посредством комплекса форм, методов, организационно-педагогических условий и средств.
5. Контрольно-регулировочный – включает контроль и регулирование учебно-воспитательного процесса, коррекцию его хода и результатов, обеспечивает обратную связь в обучении.
6. Оценочно-результативный - обеспечивает диагностику результатов обучения, установление соответствия цели и результатов, выявление причин их несоответствия, постановку новых целей и задач обучения дошкольников в ДОУ.
Процесс обучения в дошкольном учреждении имеет двусторонний характер: деятельность педагога (преподавание) и деятельность детей (учение). Обучение в дошкольный период невозможно в дошкольном возрасте без одновременной деятельности взрослых совместно с детьми (индивидуальной или коллективной) без дидактического взаимодействия этих двух сторон.
Что является движущей силой в процессе обучения? Противоречия, возникающие вне и внутри этого процесса. Это противоречия:
- между требованиями общества к подготовке молодого поколения и уровнем этой подготовки;
- между познавательными потребностями ребенка и реальными возможностями их удовлетворения;
- между знаниями и умениями ребенка и целью поставленной им извне;
- между старыми и вновь приобретенными знаниями ребенка.
Наличие этих противоречий движет процесс обучения, придает ему динамичность, дает толчок к его совершенствованию.
Обучение комплексно влияет на личность, ее развитие, воспитание, образование. Поэтому в дидактике выделяют три основные функции процесса обучения:
-
Дидактическая (доминирующая функция в обучении) – предполагает усвоение детьми системы знаний, формирование способов деятельности; -
Воспитательная – заключается в формировании у детей системы отношений к окружающему, себе, основ мировоззрения, ценностей, а так же в воспитании качеств личности дошкольников. Эта функция осуществляется в процессе общения взрослых и детей в разной деятельности, в процессе освоения нравственных норм и правил поведения; -
Развивающая функция – состоит в развитии в процессе обучения и воспитания психических процессов ребенка, его способностей, творчества как характеристики субъекта педагогического процесса.
Эти функции обучения педагог реализует в комплексе, так как они диалектически связаны между собой и результаты реализации одной являются условием и основанием для реализации другой.
-
Цели и задачи обучения детей в дошкольный период