Файл: Курс лекций по ряду ключевых, сложных тем дисциплины Дошкольная педагогика.doc

К материальным средствам обучения относят учебные пособия, модели, таблицы, макеты, предметы, технические средства, мебель, помещения для занятий с детьми, микроклимат, режим питания и др.

Идеальные средства составляют умственные действия и их продукты, ранее усвоенные ребенком знания и умения. Л.С. Выготский выделяет лингвистические (устная и письменная речь), семиотические (знаки, символы, условные обозначения, таблицы, схемы), паралингвистические (жесты, мимика) средства. В общем, эти средства можно назвать средствами коммуникации. Средствами обучения в ДОУ так же выступают основные виды деятельности ребенка (игра, труд, познание, общение и др.), окружающий мир во всем его многообразии. В качестве особого средства обучения в дошкольный период выделяют педагога, как необходимого взрослого, транслирующего и помогающего в усвоении детьми социального опыта.

Результативный компонент процесса обучения - в качестве результатов обучения дошкольников выступает освоенный детьми педагогически адаптированный отрезок общественно-исторического опыта, необходимый в этот возрастной период для оптимального развития и адекватного вхождения ребенка в социум. Степень достижения результатов обучения отражает качество дошкольного образования. Отслеживание результативности этого процесса происходит в рамках текущего, периодического, итогового и опрежающего видов контроля. На основании его результатов происходит своевременная коррекция всех компонентов процесса обучения дошкольников.

Таким образом, мы целостно рассмотрели процесс обучения дошкольников в ДОУ: дали понятие процессу обучения, раскрыли его функции, структуру, движущие силы, выделили особенности обучения детей в дошкольный период. Дальнейшие практические занятия и самостоятельное выполнение заданий по теме помогут расширить рамки учебного материала и вывести усвоение темы на уровень профессиональной компетентности.

---

Тема 11. Содержание дошкольного образования.

Тенденции его обновления
План

1. 
   Содержание понятий «образование», «содержание», «содержание образования», «госстандарт образования», «образовательная программа». Структура содержания образования (В.С. Леднев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер).
   
2. 
   Содержание дошкольного образования. Специфика структурных элементов содержания дошкольного образования, их общая характеристика. Взаимосвязь компонентов в структуре содержания дошкольного образования.
   
3. 
   Нормативные документы, регламентирующие содержание дошкольного образования (закон «Об образовании», проект Госстандарта дошкольного образования, образовательные программы).
   
4. 
   Качество дошкольного образования. Основные тенденции изменения содержания дошкольного образования.
   

Задания для самостоятельной работы

1. 
   Ввести в словарь по теме новые термины, выделить для себя опорные определения.
   
2. 
   Повторить из курса педагогики тему «Содержание образования». Актуализировать структуру содержания образования, вспомнить авторские позиции на структуру содержания образования. Обосновать свою позицию в этом вопросе.
   
3. 
   Изучить документы, регламентирующих содержание дошкольного образования, сделать опорные сигналы для устного ответа.
   
4. 
   Подготовить материалы о комплексных и парциальных программах, определяющих содержание образования дошкольников. В ответе отразить значимость, цели, задачи, разделы программы, принципы ее построения, диагностические материалы, представленность в образовательной программе всех 4-ех компонентов содержания образования (по И.Я. Лернеру).
   
5. 
   Изучите ФГТ к содержанию основной образовательной программы дошкольного образования. Определите специфичное в программах, построенных на основе ФГТ.
   
6. 
   Покажите, как Образовательный стандарт дошкольного образования (июнь 2013 г.) повлиял на структуру и содержание современных программ дошкольного образования.
   

Рекомендуемая литература

1. 
   Дидактика детского сада// Дошкольная педагогика. В 2 ч., - Ч. 2 / Под ред. В.И Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1988.
   
2. 
   Евдокимова Е.С. Региональный компонент дошкольного образования // Управление в ДОУ. – 2004., № 4.
   
3. 
   Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. – 1989.
   
4. 
   Михайленко Н.А., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования. – М., 1993.
   
5. 
   Обучение детей раннего и дошкольного возраста // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2001.
   
6. 
   Парамонова Л.А. Содержание дошкольного образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. – 2003. № 3.
   
7. 
   Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 1999.
   
8. 
   Стеркина Р.Б. О ходе разработки госстандартов дошкольного образования // Вестник образования. – 1994. № 11.
   
9. 
   Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации ДОУ и разработки госстандартов дошкольного образования // Дошкольное образование. – 1996. № 8.
   
10. 
    Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. – 1996. № 6.
    
11. 
    Стеркина Р.Б. Аттестация и государственная аккредитация ДОУ. – М.. 1997. (Требования к содержанию и методам обучения и воспитания дошкольников).
    
12. 
    ФГОС дошкольного образования / сайт Министерства образования РФ.
    
13. 
    Федеральные государственные требования к содержанию основной образовательной программы дошкольного образования / сайт Министерства образования РФ
    

---

Программы воспитания и обучения дошкольников

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. – М., 1985, 2005.

2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. – СПб., 1997.

3. Методические советы к программе "Детство". – СПб., 2001.

4. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева и др. – М., 2000.

5. Из детства в отрочество / Под ред. Т.Н. Дороновой. – М., 1998.

6. Золотой ключик / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова и др. – М., 1996.

7. Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 7 лет / Т.Н. Доронова, В.А. Гербова и др. – М., 1997.

8. Развитие / Л.И. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1995.

9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М., 1999.

10. От рождения до школы / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2011.
1. Содержание понятий. Структура содержания образования

Изучение темы необходимо начать с определения содержания заложенных в нее основных понятий.

Образование – общественно организуемый и нормируемый процесс и результат постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта.

? Что означает понятие содержание образования? На какой вопрос мы отвечаем, когда говорим о содержании образования?

? Проанализируйте определение образования И.Я. Лернера и выделите основную функцию образования.

Если функция образования в передаче социального опыта, то что выступает источником формирования содержания образования (социальный опыт, т.к. функция образования состоит в передаче социального опыта).

Следовательно, чтобы раскрыть понятие "содержание образования", необходимо выяснить:

- что называется социальным опытом;

- какие элементы включает социальный опыт;

- какой социальный опыт становится содержанием образования.

Социальный опыт – все, что накоплено человечеством, совокупность исторически обусловленных средств и способов деятельности, созданных в процессе общественно исторической практики людей для воспроизведения культуры и способных стать достоянием личности. Социальный опыт передается с целью сохранения и развития культуры.

? Может ли весь социальный опыт стать достоянием отдельной личности?

Этого не может быть. Так как одна личность не может стать обладателем всего социального опыта, то возникает необходимость выделения основных, необходимых элементов социального опыта, усвоение которых обеспечивает разностороннее развитие личности.

---

? Какие же элементы входят в состав социального опыта.
Структура социального опыта

1 элемент социального опыта – знания о природе, обществе, технике, человеке, которые составляют ОНКМ (общенаучную картину мира), а так же знания о способах деятельности, обеспечивающие применение теоретических знаний в практической деятельности.

2 элемент социального опыта – опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности. Этот компонент выделен в самостоятельный, так как наличие знаний о способах деятельности не является абсолютным гарантом способности их практической реализации.

В жизнедеятельности могут возникать не только типичные ситуации и проблемы, но и совершенно новые, (решение которых еще не готово в рамках социального опыта), поэтому человеку необходим третий компонент.

3 элемент социального опыта – опыт творческой деятельности – опыт переноса известных знаний и способов деятельности в новые условия деятельности, опыт их преобразования и интерпретации. 2 компонент выполняет функцию воспроизведения культуры, а 3 компонент функцию развития культуры.

4 элемент социального опыта – опыт эмоционального отношения людей к миру и другим людям. Этот опыт включает в себя опыт эмоциональной воспитанности, знания о нормативных отношениях, навыки соблюдения этических норм.

? Существуют ли взаимосвязи между этими элементами? Да. Для элементов социального опыта характерно то, что каждый из предшествующих является условием функционирования последующих (без знаний о деятельности и способах деятельности не может быть осуществление способов деятельности в практике; без опыта творческой деятельности не может существовать деятельность в новых условиях, не может осуществляться дальнейшее накопление социального опыта; без отношения к миру и себе не может быть личности, так как индивид становится личностью только при осознании себя и других, своего места среди других). Каждый последующий элемент видоизменяет предыдущий (применение знания в составе умения делает его более глубоким, гибким, системным).

? Зачем мы рассматривали социальный опыт? Каково соотношение социального опыта и содержания образования.

Цель образования и его функция – передача социального опыта. Тогда структура социального опыта и структура содержания образования должны совпадать? Однако, есть ли отличия между ними? Есть. В объеме, широте содержания этих элементов. В содержание образования включаются лишь основные, доступные и необходимые для усвоения аспекты каждого из элементов социального опыта.

---

Выстроим определение содержания образования.

Содержание образования – это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает формирование всесторонне развитой личности, готовой к воспроизведению и развитию культуры (И.Я. Лернер).

? Каковы основные критерии отбора содержания образования для разных возрастных ступеней. На основе чего ведется педагогическая адаптация содержания образования. Таким образом, каковы же критерии отбора содержания образования?
Критерии отбора содержания образования

(Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

1) Критерий целостного отражения в содержании образования всех компонентов социального опыта;

2) Критерий высокой научной и практической значимости содержания, подлежащего усвоению;

3) Критерий соответствия сложности содержания реальным возможностям данного возраста;

4) Критерий соответствия объема содержания, имеющемуся времени для изучения этого объема;

5) Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреждения;

6) Критерий учета международного опыта построения содержания образования (с целью обогащения опыта, соответствия мировым образовательным стандартам).

Рассматривая теоретические основы содержания образования, мы опирались на концепцию И.Я. Лернера, В.В. Краевского. Их определение содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте в большей степени соответствует установкам гуманистического мышления. Смысл концепции в том, что целостная личность не может быть ограничена знаниями, умениями и навыками. Личность многогранна, она характеризуется своими эмоциями, ценностями, мировоззрением, системой мотивов, а так же возможностью творчества. Это субъект.

Существуют и иные концепции, определяющие структуру содержания образования. Ведущей долгое время являлась концепция, рассматривающая содержание образования как системы знаний, умений, навыков. Она ориентировала образовательные учреждения на их передачу от старшего поколения младшему. Как следствие, преобладание репродуктивных методов обучения, ориентированных на повторение несколько раз одной деятельности и выполнение действий по образцу, не включая в процесс обучения продуктивные методы. Эта концепция не ориентирована на овладение всеми компонентами культуры человечества, ограничиваясь двумя из них.

---