Файл: Чернов поурочные разработки по всеобщей.docx

(Ответы учеников.)

Следствием критического отношения просветителей к усто- явшимся представлениям об обществе стали значительные успехи в развитии общественных наук. Например, шотландский просве- титель Адам Смит пересмотрел господствовавшие до середины XVIII в. в экономической науке взгляды сторонников протекцио- низма и меркантилизма и создал свою экономическую теорию.

– Проанализируйте таблицу. Основываясь на истории эконо- мического развития разных стран Европы в раннее Новое время, приведите аргументы, подтверждающие правоту теории Адама Смита.

(Демонстрация сравнительной таблицы.)

Взгляды сторонников протекционизма и меркантилизма	Экономическая теория Адама Смита
Главный источник богатства общества и государства – золото и другие драгоценные металлы. Необходимо, чтобы импорт дра- гоценных металлов превышал их экспорт. Государство должно ограничи- вать ввоз иностранных товаров и оберегать своих производите- лей и торговцев от конкуренции с иностранными	Главный источник богатства – производительный труд. Чем больше людей занимается им, тем богаче общество. Важнейшим фактором повы- шения производительности явля- ется разделение труда. Конкуренция является стиму- лом совершенствования произ- водительности труда. Поэтому государство должно не мешать свободной конкуренции

3. Распространение идей Просвещения

Философы-просветители стремились распространить свои взгляды среди как можно более

---

широких кругов общества, что- бы сформировалось общественное мнение, разделяющее их идеи и ценности.

• 
  Основываясь на информации, представленной в § 2 (с. 28–30), и материале «Зарождение общественного мне- ния» (с. 35–36), перечислите методы, которые просветите- ли использовали для распространения своих идей.
  

(Примерныйответ.Методы, которые просветители исполь- зовали для распространения своих идей:

1. 
   издание газет, художественной и научно-популярной лите- ратуры, в которой идеи просветителей излагались простым и доступным языком;
   
2. 
   создание клубов и салонов, научных и литературных об- ществ и кружков, обсуждающих и пропагандирующих идеи философов-просветителей;
   
3. 
   поддержка тесных связей между просветителями разных стран через переписку и личные контакты;
   
4. 
   издание трудов просветителей в странах с менее строгой цензурой в случае их запрета на родине.)
   

Широкий резонанс получило крупнейшее справочное из- дание «Энциклопедия, или Толковый словарь наук, искусств и ремесел», в котором приняли участие известные французские просветители.

– Познакомьтесь с историей издания «Энциклопедии» на с. 33–35 учебника и ответьте на вопросы.

1. 
   Почему «Энциклопедия» подверглась резкой критике со стороны иезуитов и цензурным запретам?
   
2. 
   Как вы думаете, почему, несмотря на содержащуюся в «Эн- циклопедии» резкую критику современных французских порядков, власти в итоге все-таки разрешили довести ее издание до конца?
   
3. 
   Какое влияние на общественное мнение Франции и других стран Европы оказала «Энциклопедия»?
   

(Задание может выполняться в парах или малых группах.) Поклонниками идей Просвещения во второй половине

---

XVIII в. стали многие монархи. Они оказывали покровительство знаменитым философам-просветителям и пытались проводить реформы в соответствии с их идеями.

Вопроскклассу

– Как вы думаете, что побуждало монархов оказывать покро- вительство просветителям?

(Примерный ответ. Причины, побуждающие монархов ока- зывать покровительство просветителям:

1. 
   влияние общественного мнения, популярность просвети- телей в придворных кругах;
   
2. 
   многие реформы, которые предлагали просветители (упо- рядочение работы государственного аппарата, избавление
   

от устаревших обычаев, разработка равных для всех зако- нов) способствовали укреплению государств и личной вла- сти монархов.)

3. Подведение итогов урока

– Основываясь на материале урока, давайте сформулируем основные общие черты мировоззрения философов-просве- тителей XVIII в.

(Формулирование общих выводов.)

Записьвтетради

Мировоззрение философов-просветителей XVIII в.:

1. 
   вера в способность человеческого разума познать и изме- нить к лучшему окружающий мир;
   
2. 
   идея естественных прав человека – права всех людей на жизнь, свободу и собственность;
   
3. 
   неприятие религиозного фанатизма, критическое отноше- ние к влиянию церкви на общественную жизнь;
   
4. 
   стремление к просвещению народа, широкому распростра- нению знаний;
   
5. 
   резкая критика традиций, обычаев и законов, препятствую- щих просвещению и разумному устройству общества.
   

Домашнее задание

1. 
   Прочитать § 2.
   
2. 
   Выполнить задания 1, 3 и 4 рубрики «Подумайте».
   

---

---

У р о к 3. В поисках путей модернизации

Цели и задачи: сформировать представление о формировании национальных государств и национального самосознания; пока- зать причины и предпосылки этих процессов; дать представление о политике просвещенного абсолютизма; познакомить с рефор- мами представителей просвещенного абсолютизма в разных стра- нах Европы и их результатами.

Планируемые результаты: получить представление о социаль- ной структуре европейского общества и нарастании социальных противоречий в XVIII в.; обосновывать свои суждения; работать с историческими источниками, понимать и интерпретировать со- держащуюся в них информацию; давать определения понятий; делать выводы на основании конкретных фактов; определять спо- собы действий в рамках предложенных условий и требований; строить позитивные отношения в процессе учебной и познава- тельной деятельности; уважать всемирное историческое наследие, культуру разных народов.

Оборудование: учебник; таблицы и дополнительный материал к уроку.

Типурока:урок открытия нового знания.

Ход урока

1. Актуализация знаний

– Используя знания, полученные на уроках всемирной исто- рии в прошлом году, приведите факты, свидетельствующие о том, что в раннее Новое время происходило формирова- ние централизованных национальных государств.

(Ответы учеников.)

2. Мотивационно-целевой этап

В прошлом учебном году вы узнали о том, как большинство государств Европы стали абсолютными монархиями. Напомню знаменитую фразу французского короля Людовика XIV, кото- рому пытались по мере возможности подражать все остальные монархи Европы: «Государство – это

---