Файл: Оао издательство просвещениеассоциация учителей немецкого языка города москвы.pdf

---

---

170
171
Теория и практика обучения немецкому языку
Теория и практика обучения немецкому языку
их понимания и характеристики, представления проблем в различных фор- мах, решения проблем и критического осмысления полученных результатов.
Роль проектной деятельности и ее конкретные формы различаются в зависимости от уровня образовательной системы. В то же время общие черты проектного подхода остаются неизменными. Во-первых, проектный подход в любом случае предполагает активное использование креативно- сти учащихся, ориентируясь на их способность самостоятельной органи- зации познавательной деятельности и полученных в процессе последней результатов. Во-вторых, проект может быть реализован лишь при одновре- менном присутствии следующих пяти характеристик:
1) существования значимой проблемы, требующей решения путем твор- ческого поиска;
2) значимости предполагаемых результатов;
3) применения исследовательских и творческих методов;
4) структурирования этапов выполнения проекта;
5) самостоятельной деятельности учащихся в ситуации выбора
19
Итак, тремя неотъемлемыми элементами проектного подхода можно считать ориентацию на конкретную проблему (что может оказаться преи- муществом с точки зрения создания «мостов» между отдельными дисци- плинами), высокую самостоятельность учащихся, неизбежно предполага- ющую значительный элемент творчества в их деятельности, и, наконец, четкую структуру реализации проекта. Любой проект включает в себя шесть стадий: анализ ситуации и определение замысла (проблематиза- ция), формулировка идеи, разработка моделей действий стратегических программ реализации проекта, конкретизация задач, реализация проек- та, и анализ и критика проекта (рефлексия по поводу проекта)
20
. Проект может быть реализован как отдельным учеником, так и группой, включа- ющей в себя двух и более учащихся.
С точки зрения задач воспитательной деятельности, существует несколько преимуществ проектной работы. Во-первых, проектный подход основан на комплексном и междисциплинарном подходе, не ограничиваю- щемся рамками отдельной дисциплины, а это особенно важно для воспита- ния
21
. Во-вторых, проектный подход ориентирован на конкретные про- блемы, сталкиваясь с которыми, анализируя различные пути их решения и критически оценивая использованную стратегию, дети усваивают соот- ветствие тех или иных действий нормам общества, формируют комплекс привычек в поведении и формируют опыт эмоциональных переживаний — что и составляет, как

---

было описано выше, суть трех аспектов воспитания.
В-третьих, проектный подход связан с высоким уровнем самостоятельно- сти. Данный фактор также крайне важен в контексте воспитания, если вспомнить, что задача состоит не только в воспитании «извне», но и в соз- дании условий, в которых ребенок «воспитывает себя сам»
22
В то же время использование проектного подхода связано с целым рядом сложностей. Прежде всего, существует угроза чрезмерного домини- рования преподавателя — безусловно, обладающего большим опытом, чем учащийся, и в косвенной форме «навязывающего» учащемуся те или иные темы, а также ограничивающего свободу творчества. Подобные действия снижают эффективность проектного подхода как метода обучения, но еще более пагубными являются для реализации проектного подхода как мето- да воспитания — проект превращается в еще одну форму «обязательной» работы, к которой учащийся относится отчужденно.
Стандартной проблемой проектной работы является неспособность учащегося уложиться в установленные для реализации проекта сроки, при этом качественно выполнив работу. Причиной неудачи может стать и нерешительность учащегося, и отсутствие навыков самостоятельной работы, и исходно завышенные цели. В данном случае, прежде всего, учитель должен своевременно диагностировать возникающую проблему, обратив на нее внимание учащегося и предложив помощь. Однако по- мощь ни в коем случае не должна превращаться в замену самостоятельной работы ученика или фактор, подавляющей самостоятельную творческую инициативу. С точки зрения воспитательной работы, важнейшая цель проектной деятельности — привить учащемуся чувство ответственности, целеустремленность, понимание, что лишь собственный труд может при- вести к успеху.
При реализации проектов группой учащихся сложнейшей проблемой являются возможные конфликты между отдельными учениками, в разной степени проявляющими интерес к проекту и готовыми активно работать над ним. Растущие межличностные конфликты и примеры «отлынива- ния» от своих обязанностей — далеко не тот опыт, который проектная работа должна была бы дать ученику с точки зрения целей воспитания.
Учитель должен принимать это во внимание, во-первых, при формирова- нии проектных групп, а во-вторых, при взаимодействии с их участниками.

---

Ни в коем случае нельзя допустить ситуации, когда учитель «принужда- ет» отдельных участников проектной группы к сотрудничеству — но и са- моустраниться тоже нельзя. Идеальным являлся бы вариант, при котором
19
Романовская М. Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. С. 5 20
Школа: проектирование развития образовательной среды/под ред. Третьякова П. И. — М.: УЦ Перспектива, 2010.
С. 15 21
Стяжкина Н. А. Формирование духовного мира личности через интеграцию дисциплин//Формирование ин- новационного образовательного пространства Западного округа/под ред. Бадил В. А. — М.: Западное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы, 2003.
19
Маленкова Л. И. Классный руководитель (воспитатель): практические материалы. Учебно-методическое посо- бие. — М.: Педагогическое общество России, 2007. С. 253–262

---