При этом работают методы показа и упражнения. Метод показа предполагает создание наглядного образа изучаемого предмета (явления или процесса), путем его предъявления (демонстрации) в ходе учебного занятия. Метод упражнения - многократное сознательное повторение умственных или практических действий с целью формирования профессионально важных навыков и умений. В настоящее время сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия педагогов и обучающихся, представленные на рис. 1.
Пассивная – это форма взаимодействия, где педагог является основным действующим лицом, управляющим процессом обучения, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных его директивам. Связь педагог – студент в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. Лекция - самый распространенный вид пассивного обучения в вузах. Современные педагогические технологии дают возможность получить
высокий уровень усвоения учебного материала и пассивный метод
считается мало эффективным.
Но, в некоторых случаях, если педагог имеет опыт, и перед
обучающимися ставятся четкие цели, направленные на основательное
изучение предмета, этот метод успешен.

19

студент

студент

студент

ПЕДАГОГ

студент

ПЕДАГОГ

студент

ПЕДАГОГ

студент

студент

студент

студент

---

а) пассивная форма б) активная форма в) интерактивная форма
. Рисунок 1. Разновидность формы обучения

Активная форма обучения - педагог и студент находятся на равных правах, взаимодействуют друг с другом, студенты - активные участники занятий. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные предполагают демократический стиль.
Интерактивные формы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов, которые ориентированы на широкое взаимодействие студентов не только с педагогом, но и друг с другом, на доминирование активности обучающихся. Роль преподавателя сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятий, где они не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. По сравнению с традиционными формами ведения занятий активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
Активные формы обучения направлены на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения – развитие мышления обучаемых, вовлечение их в решение проблем, расширение и углубление знаний и одновременное развитие практических навыков и умения мыслить, размышлять, осмысливать свои действия.
Активное обучение обеспечивает проявление большей активности, чем традиционное, ведь экспериментально установлено, что в памяти


20
человека запечатляется до 10% того, что он услышит, до 50% того, что видит, и до 90% того, что делает.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «Interact» («Inter» - это взаимный, «act» - действовать). Интерактивный - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – прежде всего обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса (преподаватель, студенты) взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.

---

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели:
^ повышение эффективности образовательного процесса, достижение высоких результатов;

• 
  усиление мотивации к изучению дисциплины;
  

• 
  формирование и развитие профессиональных навыков обучающихся;
  

• 
  формирование коммуникативных навыков;
  

• 
  развитие навыков анализа и рефлексивных проявлений;
  

• 
  развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями восприятия и обработки информации;
  

• 
  формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять ее достоверность;
  

• 
  сокращение доли аудиторной работы и увеличение объема самостоятельной работы студентов.
  

Интерактивные формы применяются при проведении аудиторных занятий, при самостоятельной работе студентов и других видах учебных занятий на всех уровнях подготовки (бакалавр, специалист, магистр), а также при повышении квалификации. Удельный вес занятий, проводимый

• 
  активных и интерактивных формах, определяется каждой ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных
  

21

дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных. Объем часов, отводимых на интерактивные формы обучения, в зависимости от уровня обучения (бакалавриат, магистратура, специалитет) и направления подготовки (или специальности) указаны в приложениях А, Б, В.
Объем часов, отводимых на интерактивные формы обучения, предусмотрен учебным планом и отражен в рабочей программе дисциплины.
Особенности интерактивного обучения:

1. 
   Образовательный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения образовательного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы осознания.
   

---

2. 
   Основные методические принципы интерактивного обучения:
   

 тщательныйподборрабочихтерминов,учебной,
профессиональной лексики, условных понятий;

• 
  всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в котором обучаемые выполняют различные ролевые функции;
  

• 
  поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;
  

• 
  выполнение на каждом занятии одним из обучающихся функции руководителя, который инициирует обсуждение учебной проблемы;
  

• 
  активное использование технических учебных средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;
  

• 
  постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности;
  

22

• 
  оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для слушателей положений учебной программы;
  

• 
  интенсивное использование индивидуальных занятий (задания творческого характера) и индивидуальных способностей в групповых занятиях;
  

• 
  осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний) за достигнутые результаты;
  

• 
  обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности информации.
  

3. 
   Интерактивное обучение предполагает:
   

• 
  регулярное обновление и использование электронных учебно-методических изданий;
  

• 
  использование для проведения учебных занятий современных мультимедийных средств обучения;
  

• 
  формирование видеотеки с курсами лекций и бизнес-кейсами;
  

• 
  проведение аудиторных занятий в режиме реального времени посредством Интернета, когда студенты и преподаватели имеют возможность не только слушать лекции, но и обсуждать ту или иную тематику, участвовать в прениях и т.д.
  

Только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

---

Однако пока педагог не убедится сам в действенности того или иного подхода, той или иной технологии, он не сможет их применять адекватно, а следовательно, и эффективность от «административного» подхода к их внедрению будет весьма сомнительная. Поэтому мы видим свою главную задачу в том, чтобы убедить преподавателя в необходимости и эффективности использования предлагаемых технологий обучения.
23

2. 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

---

Смотрите также файлы

• замерзімдіжоспарблімі Компьютер негіздері (Computerbasics) Мектеп.docx

• Практическая работа 1 ФГОС нового поколения.doc

• Пломбылау дегеніміз тісжегіні егептазалап емдеуді соы кезеі тісжегі уысын бітеп,тісті анатомиялы пішіні мен ызметін алпына келтіруге арналан шараа жатады. Пломбылы материалдар жйесі.ppt

• Теориялы жне практикалы.docx

• Пні сауат ашу Кні 06. 03. 2020 ж Сынып 1.docx