1. 
   серия. Задания направлены на развитие движения кисти руки.
   
   1. 
      Сжимание и разжимание кисти в кулак в медленном, бы- стром и снова в медленном темпе.
      

Детям предлагается инструкция: «Давайте немножко поиг- раем с нашими ручками. Поставь локоть на стол и повторяй за мной движения: сжать и разжать кулачок, сначала медленно, потом быстрее, а теперь опять медленно».

При затруднении ребенку предлагаются следующие виды помощи:

1. 
   Стимулирующая: «Молодец, у тебя хорошо всё получает- ся, не бойся ошибиться, ты все правильно делаешь».
   

2. 
   Организующая: «Настройся, соберись, сконцентрируй своё внимание на данном задание».
   

2. 
   Согнуть руки в локтях, поставив их перед собой, и вы- полнять круговые вращательные движения кистями рук наружу, затем вовнутрь (5–6 раз).
   

В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

1. 
   Стимулирующая: «Молодец, ты сразу взялся делать пра- вильно, продолжай также».
   
2. 
   Организационная: «Сядь правильно, настройся на работу».
   

2. 
   серия. Задания направлены на развитие движения пальцев.
   
   1. 
      Держа ладони на поверхности стола, на счет «раз-два» пальцы врозь-вместе (5–6 раз).
      

При затруднениях выполнения задания предлагаются сле- дующие виды помощи:

1. 
   Стимулирующая: «Умница, да, ты все хорошо делаешь, продолжай так же».
   
2. 
   Организационная: «Соберись, настройся и внимательно выполняй под счет».
   

2. 
   Сложить все пальцы в кольцо таким образом, чтобы 2-й, 3-й, 4-й, и 5-й пальцы касались первого; Затем раскрыть ладонь (5–6 раз).
   

---

При затруднениях предлагается помощь:

1. Стимулирующая: «Молодец, у тебя все хорошо получается».

3. 
   На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы. (5–6 раз). Задание выполняется под счет логопеда (Упражнение «Зайчик»).
   

При затруднениях предлагается помощь:

1. 
   Стимулирующая: «Умница, делаешь все просто замеча- тельно».
   
2. 
   Организационная: «Пожалуйста, настройся и слушай вни- мательно счет».
   

4. 
   На обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы (5–6 раз). Задание выполняется под счет логопеда (упражнение «Кошечка»).
   
5. 
   На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи. Задание также выполняется под счет.
   

При затруднениях предлагается помощь:

1. 
   Стимулирующая: «Молодец, ты правильно делаешь».
   
2. 
   Организационная: «Сядь правильно, настройся и внима- тельно выполняй упражнение».
   

6. 
   На обеих руках одновременно положить третьи пальцы на вторые.
   

Задание выполняется под счет логопеда (5–6 раз).

3. 
   серия. Задания направлены для проверки точности и со- гласованности движений пальцев рук.
   
   1. 
      Нанизывание пуговиц на леску, чтобы получились бусы. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:
      

1. 
   Стимулирующая: «Молодец, ты сразу взялся делать пра- вильно, продолжай также».
   
2. 
   Организационная: «Посмотри внимательно на пуговицы и на леску, подумай, как ты будешь выполнять задание».
   

2. 
   «Шнуровка». Ребенку предлагается инструкция: «У меня есть бабочка (изделие из кожи на картонной основе) и есть шну- рок. Чтобы бабочка была красивее и чтобы укрепить ей крылыш- ки, нужно бабочку зашнуровать, т.е. вдеть шнурок в дырочки».
   

---

При затруднении предлагается следующая помощь:

1. 
   Стимулирующая: «Молодец, у тебя все хорошо получает- ся, ты правильно зашнуровал первые две дырочки, дальше
   
2. 
   Организующая: «Соберись, настройся, ведь тебе нужно выполнить задание правильно, подумай, как будешь делать».
   
3. 
   Операционная: «А почему ты сделал именно так, как рас- положены дырочки, куда следует вдеть шнурочек?»
   

Задания оценивается по трем уровням: низкий, средний, вы- сокий.

Низкий уровень – дети не справляются с заданием, действия выполняют при помощи взрослого.

Средний уровень – допускают ошибки во время действий, могут самостоятельно их исправить.

Высокий уровень – действия самостоятельны.

При обследовании моторных функций и в процессе наблю- дений учитываются: общий вид ребенка, осанка, отношение к речевой инструкции, активность, ориентировка в пространст- ве, координация слова с движением, наличие патологических или сопутствующих речи движений, состояние мышечного тону- са, признаки утомляемости, темп движений, упражняемость в моторных навыках.
Вопросы и задания

1. 
   Приведите пример взаимосвязи развития речи и тонкой моторики пальцев рук.
   
2. 
   Укажите, какие виды помощи может использовать педагог при обследовании мелкой моторики пальцев по методике Г. А. Волковой.
   
3. 
   Обоснуйте необходимость данного этапа обследования ре- бенка для уточнения его речевого статуса.
   

---

Литература

1. 
   Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обсле- дования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-пресс, 2003.
   
2. 
   Грибова, О. Е. Технология организации логопедического об- следования / О. Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 2005.
   
3. 
   Кирьянова, Р. А. Комплексная диагностика и её использова- ние учителем–логопедом в коррекционной работе с детьми 5–6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи / Р. А. Кирьянова.
   

• 
  СПб.: Феникс, 2006.
  

4. 
   Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреж- дениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гарку- ши. – М.: ТЦ «Сфера».
   

Перечень примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы

1. 
   Отбор и структурирование материала для обследования
   
2. 
   моторных функций.
   
3. 
   Составление протоколов обследования по различным разделам.
   
4. 
   Выбор и обоснование критериев анализа эксперименталь- ной продукции, полученной в ходе обследования (для соот- ветствующих разделов).
   
5. 
   Обобщение результатов обследования.
   
6. 
   Оформление речевой карты.
   
7. 
   Этапы обследования моторных функций. Краткая характе- ристика.
   
8. 
   Содержание и методическая организация обследования звукопроизношения.
   

9. 
   Анализ и оценка результатов обследования речи (на приме- ре 1–2-х разделов).
   
10. 
    Формулировка выводов и составление заключения по ре- зультатам обследования моторных функций речи.
    
11. 
    Разработка фрагментов протоколов обследования моторных функций.
    
12. 
    Обследование речевой моторики у детей.
    
13. 
    Обследование состояния общих моторных функций.
    
14. 
    Обследование тонкой моторики у детей.
    
15. 
    Схема обследования моторных функций у детей.
    
16. 
    Обследование мимической моторики у детей.
    
17. 
    Приемы обследования моторной сферы у детей раннего возраста в методике Ю. Ф. Гаркуши, Г. И. Словесновой, Т. С. Смирновой.
    

---

Примерный перечень вопросов к зачету

1. 
   Этапы обследования моторных функций.
   
2. 
   Содержание и методическая организация обследования мо- торных функций.
   
3. 
   Анализ и оценка результатов обследования моторных функ- ций (на примере 1–2-х разделов).
   
4. 
   Формулировка выводов и составление заключения по ре- зультатам обследования моторных функций.
   
5. 
   Нарушения общей, речевой, мимической и тонкой моторики при моторной алалии.
   
6. 
   Нарушения общей, речевой, мимической и тонкой моторики при ринолалии.
   
7. 
   Нарушения общей, речевой, мимической и тонкой моторики при дизартрии.
   
8. 
   Нарушения общей, речевой, мимической и тонкой моторики при заикании.
   
9. 
   Принципы обследования моторики у детей.
   
10. 
    Технология организации обследования моторных функций.
    
11. 
    Нарушения общей, речевой, мимической и тонкой мотори- ки при афазии.
    
12. 
    Нарушения общей, речевой, мимической и тонкой мотори- ки при различных речевых расстройствах.
    
13. 
    Обследование общей произвольной моторики у детей.
    

14. 
    Обследование действий с предметами и тонкой моторики.
    
15. 
    Обследование произвольной мимической моторики.
    
16. 
    Обследование речевой моторики у детей.
    

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Визель, Т. Г. Основы нейропсихологии / Т. Г. Визель. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2000.
   
2. 
   Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследо- вания детей с нарушением речи. Вопросы дифференциаль- ной диагностики / Г. А. Волкова. – СПб.: Детство-пресс, 2003.
   
3. 
   Грибова, О. Е. Технология организации логопедического об- следования / О. Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 2005.
   
4. 
   Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и её использова- ние учителем–логопедом в коррекционной работе с детьми 5–6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи / Р. А. Кирья- нова. – СПб.: Феникс, 2006.
   
5. 
   Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учрежде- ниях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши.
   

---

Смотрите также файлы

• План воспитательной работы 1 4 классы.docx

• Юри ва барарр ишлаш диатни жамлашнинг юри даражаси ва 'збшимчалик анилик, нстандарт фикрлаш ички аракатлар режасини шакллантириш.docx

• Интеллектуальные системы уличного освещения.doc

• Получение взятки (ст. 290 Ук рф).docx

• Сценарий Международный день семьи.odt