Файл: Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М флинта Наука, 2009.pdf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.01.2024
Просмотров: 313
Скачиваний: 9
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
положительные результаты, особенно в детской аудитории. Взрослым следует объяснять артикуляцию в сочетании с имитацией. При объяснении преподаватель использует артикуляционные схемы, ощутимые моменты артикуляции, звуки-помощники и благоприятную фонетическую позицию.
48
На практике используются два варианта организации сопроводительного курса:
•
проводится одно аспектное занятие по фонетике в неделю;
•
на фонетическую работу отводится 5–10 минут на каждом занятии.
Занятия второго типа проводятся чаще всего в форме фонетической зарядки. Фонетическая работа над каждым звуком условно делится на четыре этапа постановка звука закрепление его произношения дифференциация звуков их автоматизация.
Фонетические упражнения обычно выстраиваются в следующей последовательности:
•
слуховое и зрительное наблюдение изучаемого звука без повторения за образцом в целях создания слухового образа и артикуляционной установки;
•
слушание, повторение и коррекция сначала со зрительной опорой, затем без зрительной опоры;
•
самостоятельное воспроизведение звуков;
•
употребление звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, в тексте.
Обучение интонации
Интонация проявляется в речи, она складывается из сочетания движения тона вверх – вниз, силы звука и длительности. Эти параметры используются при работе с иностранными учащимися.
Иностранного учащегося, приступающего к изучению русского языка, необходимо научить слышать русскую интонацию и употреблять в речи интонационные конструкции. Самую исчерпывающую информацию можно почерпнуть из работ Е.А. Брызгуновой, которая описала все типы русской
48
См. подробно Любимова НА. Обучение русскому произношению. Изд. е, стереотип, Л 1982;
Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. СПб.: Златоуст. 2006. С. 110–121.
48
На практике используются два варианта организации сопроводительного курса:
•
проводится одно аспектное занятие по фонетике в неделю;
•
на фонетическую работу отводится 5–10 минут на каждом занятии.
Занятия второго типа проводятся чаще всего в форме фонетической зарядки. Фонетическая работа над каждым звуком условно делится на четыре этапа постановка звука закрепление его произношения дифференциация звуков их автоматизация.
Фонетические упражнения обычно выстраиваются в следующей последовательности:
•
слуховое и зрительное наблюдение изучаемого звука без повторения за образцом в целях создания слухового образа и артикуляционной установки;
•
слушание, повторение и коррекция сначала со зрительной опорой, затем без зрительной опоры;
•
самостоятельное воспроизведение звуков;
•
употребление звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, в тексте.
Обучение интонации
Интонация проявляется в речи, она складывается из сочетания движения тона вверх – вниз, силы звука и длительности. Эти параметры используются при работе с иностранными учащимися.
Иностранного учащегося, приступающего к изучению русского языка, необходимо научить слышать русскую интонацию и употреблять в речи интонационные конструкции. Самую исчерпывающую информацию можно почерпнуть из работ Е.А. Брызгуновой, которая описала все типы русской
48
См. подробно Любимова НА. Обучение русскому произношению. Изд. е, стереотип, Л 1982;
Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. СПб.: Златоуст. 2006. С. 110–121.
интонационной системы и методически обосновала необходимость изучения иностранным учащимся интонационных конструкций.
49
В русском языке выделяется семь основных типов интонационных конструкций (ИК ИК, ИК и т.д. Интонационные конструкции различают смысл звучащих предложений. Например Какая сегодня погода
– ИК Какая сегодня погода – ИК-5.
На начальном этапе обучения обычно бывает достаточным освоение иностранными учащимися четырьмя эмоционально нейтральными интонационными конструкциями. На продвинутых этапах обучения им необходимо освоить эмоционально окрашенные конструкции. Краткая характеристика интонационных конструкций представлена в работе ИЛ.
Муханова.
50
Обучая русской интонации, преподаватель также должен формировать слуховые и произносительные навыки у иностранных учащихся. Иностранец должен научиться слышать, понимать и произносить интонационные конструкции повествовательного, вопросительного предложения и т.п. Ведь одно и тоже предложение может в речи, в зависимости от произнесённой интонации, нести различный смысл. Например, предложение Вы видели это
- можно произнести как повествовательное предложение с ИК, а можно произнести с ИК Вы видели это или с ИК Вы видели это и, конечно с ИК Вы видели это (см. указанные пособия).
Тренировка интонационных конструкций проводится на всех этапах обучения РКИ, начиная с вводно-фонетического курса.
Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения фонетическими навыками и знаниями и требования, которые разработаны в монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка».
51
Таблица владения определёнными фонетическими знаниями и навыками в зависимости от уровня владения языком. Иностранный учащийся:
A1
Может произнести лишь ограниченное число заученных слови фраз. Понимание этого вызывает некоторое затруднение у носителей языка, не привыкших общаться с иностранцами Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. МГУ. 1963.
50
Муханов ИЛ. Интонация в русской диалогической речи. М 1987.
51
Приводимые знания и умения сформулированы в работе Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии, 2001; МГЛУ (русская версия. 2003, 2005. С. 116–117.
49
В русском языке выделяется семь основных типов интонационных конструкций (ИК ИК, ИК и т.д. Интонационные конструкции различают смысл звучащих предложений. Например Какая сегодня погода
– ИК Какая сегодня погода – ИК-5.
На начальном этапе обучения обычно бывает достаточным освоение иностранными учащимися четырьмя эмоционально нейтральными интонационными конструкциями. На продвинутых этапах обучения им необходимо освоить эмоционально окрашенные конструкции. Краткая характеристика интонационных конструкций представлена в работе ИЛ.
Муханова.
50
Обучая русской интонации, преподаватель также должен формировать слуховые и произносительные навыки у иностранных учащихся. Иностранец должен научиться слышать, понимать и произносить интонационные конструкции повествовательного, вопросительного предложения и т.п. Ведь одно и тоже предложение может в речи, в зависимости от произнесённой интонации, нести различный смысл. Например, предложение Вы видели это
- можно произнести как повествовательное предложение с ИК, а можно произнести с ИК Вы видели это или с ИК Вы видели это и, конечно с ИК Вы видели это (см. указанные пособия).
Тренировка интонационных конструкций проводится на всех этапах обучения РКИ, начиная с вводно-фонетического курса.
Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения фонетическими навыками и знаниями и требования, которые разработаны в монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка».
51
Таблица владения определёнными фонетическими знаниями и навыками в зависимости от уровня владения языком. Иностранный учащийся:
A1
Может произнести лишь ограниченное число заученных слови фраз. Понимание этого вызывает некоторое затруднение у носителей языка, не привыкших общаться с иностранцами Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. МГУ. 1963.
50
Муханов ИЛ. Интонация в русской диалогической речи. М 1987.
51
Приводимые знания и умения сформулированы в работе Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии, 2001; МГЛУ (русская версия. 2003, 2005. С. 116–117.
А2
Несмотря на заметный акцент, имеет произношение довольно понятное, однако собеседники бывают вынуждены просить повторить отдельные слова и фразы.
B1
Имеет достаточно четкое произношение, хотя иногда ощущается иностранный акцент, допускается неправильное произношение отдельных слов.
В2
Владеет чётким естественным произношением.
C1
Может передавать тончайшие оттенки значения с помощью соответствующей интонации и логического
ударения.
С2
См. уровень С1.
Примечание: В таблице указаны уровни владения языком, принятые в Европейском сообществе. Уровни владения, утверждённые Государственными образовательными стандартами для русского языка как иностранного, подстраиваются под европейскую систему элементарный, базовый и первый сертификационный уровни соответствуют уровням А, А, В, следующие соответственно подстраиваются под второй, третий и четвёртый сертификационные уровни.
В Государственных образовательных стандартах, к сожалению, не сформулированы требования, которые необходимо предъявлять учащимся по фонетике.
Фонетическая зарядка
Фонетическая зарядка – это начальный этап урока, который предназначается для формирования и совершенствования слухопроизносительных навыков учащихся. Фонетическая зарядка играет значительную роль в совершенствовании и корректировке слухопроизносительных навыков. Она:
проводится на начальном этапе урока в течение 5–10
минут;
необходима для настройки слухового и речевого аппарата учащихся с целью облегчения включения их в сферу изучаемого языка;
эффективна для повторения речевых образцов, изученных на прошлых уроках или другого пройденного
материала;
применяет как индивидуальные, таки коллективные формы работы, особенно хоровое проговаривание включает в себя разнообразные фонетические
упражнения, повторение речевых образцов и другие виды и формы работы с учащимися;
может содержать игровые задания;
использует стихии песни, скороговорки, пословицы и
поговорки.
При отборе материала для фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся.
Фонетическая зарядка – произношение звука [j] (фрагмент урока)
Цель фонетической зарядки - научить:
•
правильно произносить звук Преподаватель может проводить фонетическую зарядку без объяснения постановки звука. В сопроводительном курсе важна работа на совершенствование и автоматизацию звуков.
Звук Упражнение 1. Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, повторяйте за преподавателем.
Мой,
Моя,
Мои,
Моё.
Всюду слышишь от неё.
Мы спросили- Ты-то чья?
Отвечает:
- Я - моя.
(Н. Егоров)
Упражнение 2. Прочитайте стихотворение самостоятельно, поставьте в словах ударения.
Проверьте, правильно ли вы поставили в словах ударение. Послушайте преподавателя ещё раз.
Упражнение 3. Читайте стихотворение хором.
Упражнение 4. Читайте стихотворение по цепочке
может содержать игровые задания;
использует стихии песни, скороговорки, пословицы и
поговорки.
При отборе материала для фонетической зарядки исходят из основного лексико-грамматического материала урока, фонетические факты которого могут представлять трудности для учащихся.
Фонетическая зарядка – произношение звука [j] (фрагмент урока)
Цель фонетической зарядки - научить:
•
правильно произносить звук Преподаватель может проводить фонетическую зарядку без объяснения постановки звука. В сопроводительном курсе важна работа на совершенствование и автоматизацию звуков.
Звук Упражнение 1. Слушайте стихотворение. Слушайте стихотворение второй раз, повторяйте за преподавателем.
Мой,
Моя,
Мои,
Моё.
Всюду слышишь от неё.
Мы спросили- Ты-то чья?
Отвечает:
- Я - моя.
(Н. Егоров)
Упражнение 2. Прочитайте стихотворение самостоятельно, поставьте в словах ударения.
Проверьте, правильно ли вы поставили в словах ударение. Послушайте преподавателя ещё раз.
Упражнение 3. Читайте стихотворение хором.
Упражнение 4. Читайте стихотворение по цепочке
Упражнение 5. Читайте стихотворение хором сначала в медленном темпе, затем – в среднем и, наконец, в быстром темпе.
Упражнение 6. Кто запомнил стихотворение наизусть, запишите его в тетрадь. Кто не запомнил – спишите с доски (с листа, с
монитора).
Приводим некоторые материалы для отработки звуков вовремя фонетической зарядки:
[б]
Бегемот разинул рот,
Булки просит бегемот
(С. Маршак)
[п]
Расскажите про покупки.
Про какие покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.
(скороговорка)
[б] – [п]
Купила Марусе бусы бабуся,
На рынке споткнулась бабуся о гуся...
Не будет подарка у внучки Маруси.
Все бусы склевали по бусинке гуси.
(И. Демьянов)
[б] - [п]
Бублик, баранку,
Батон и буханку
Пекарь из теста
Испёк спозаранку.
(Г. Лагздынь)
[в]
У Вари на бульваре варежки пропали.
Воротилась Варя вечером с бульвара,
И нашла в кармане варежки Варвара.
(Е. Благинина)
[в] - [ф]
Наловил Валерий
Два ведра форели.
Угостил форелью
Дарью и Лукерью.
(Н. Егоров
Упражнение 6. Кто запомнил стихотворение наизусть, запишите его в тетрадь. Кто не запомнил – спишите с доски (с листа, с
монитора).
Приводим некоторые материалы для отработки звуков вовремя фонетической зарядки:
[б]
Бегемот разинул рот,
Булки просит бегемот
(С. Маршак)
[п]
Расскажите про покупки.
Про какие покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.
(скороговорка)
[б] – [п]
Купила Марусе бусы бабуся,
На рынке споткнулась бабуся о гуся...
Не будет подарка у внучки Маруси.
Все бусы склевали по бусинке гуси.
(И. Демьянов)
[б] - [п]
Бублик, баранку,
Батон и буханку
Пекарь из теста
Испёк спозаранку.
(Г. Лагздынь)
[в]
У Вари на бульваре варежки пропали.
Воротилась Варя вечером с бульвара,
И нашла в кармане варежки Варвара.
(Е. Благинина)
[в] - [ф]
Наловил Валерий
Два ведра форели.
Угостил форелью
Дарью и Лукерью.
(Н. Егоров
Футболист в футболке белой
Шёл к штрафной площадке смело.
Поскользнулся и упал...
В мяч футбольный не попал.
(Н. Костарев)
[с]
Сорок сорок
Для своих сорочат
Сорок сорочек,
Не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек
Прострочены в срок, -Сразу поссорились
Сорок сорок!
(Ю. Кушак)
[л] - [л’]
Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.
(А. Барто)
[ц]
Цапля, стоя на крыльце,
Объясняет букву ц- Подойди, цыплёнок, Цып,
Повторяй-ка: цып-цып-цып.
Если выучишь урок,
Подарю тебе цветок.
(Г. Сапгир)
[ц]
Мы делили огурец:
Мне - конец,
Тебе - конец,
А тебе, Николка,
Меж концами щёлка.
(А. Крестинская)
[с] - [ц]
К серой цапле на урок
Прилетело семь сорок,
И из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей-сорок
Прилетело на урок Л. Успенская
Шёл к штрафной площадке смело.
Поскользнулся и упал...
В мяч футбольный не попал.
(Н. Костарев)
[с]
Сорок сорок
Для своих сорочат
Сорок сорочек,
Не ссорясь, строчат.
Сорок сорочек
Прострочены в срок, -Сразу поссорились
Сорок сорок!
(Ю. Кушак)
[л] - [л’]
Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.
(А. Барто)
[ц]
Цапля, стоя на крыльце,
Объясняет букву ц- Подойди, цыплёнок, Цып,
Повторяй-ка: цып-цып-цып.
Если выучишь урок,
Подарю тебе цветок.
(Г. Сапгир)
[ц]
Мы делили огурец:
Мне - конец,
Тебе - конец,
А тебе, Николка,
Меж концами щёлка.
(А. Крестинская)
[с] - [ц]
К серой цапле на урок
Прилетело семь сорок,
И из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей-сорок
Прилетело на урок Л. Успенская
Материалы по обучению фонетике. Вводно-фонетический курс
При работе со звуком во вводно-фонетическом курсе преподавателю следует помнить, что студент должен не только услышать звук, но и произнести его вслед за преподавателем и без поддержки преподавателя. Он должен научиться читать буквы, те. произносить их, воспринимая графическое изображение. С первого урока он должен научиться писать русские буквы, читать написанное им, произносить написанное правильно. Только взаимосвязанное обучение даст возможность студенту понять и усвоить особенности произношения, написания, поможет ему правильно слышать произносимые преподавателем звуки.
Гласные звуки русского языка. Слушайте.
а, о, у, ы, э, и а - о, о - а о - у, у - о а - э, э - а э - и, и - э и - ы, ы – и а – о - у о – ау у – о - э о – у – ы. Слушайте и повторяйте.
а – о - у ау- о у – а - о о – у - ы а - э э - и и - ы э – и - ы. Читайте.
а, о, у , ы, э, и;
э, и, ы, у , о, а
4. Пишите и повторяйте.
А - а, О – о, У – у, ы, Э – э, И – и
а - о – у – ы – э – и
Твёрдые согласные звуки русского языка
[М], П – Б, Пп – Бб Даётся письменный вариант русских букв
М – м, П – п, Б - б. Слушайте. Слушайте и повторяйте. Читайте.
ма – мо – му – мы – мы ма – ам, мо – ом, му – ум, мы - ым мам – мом – мум - мым
2. Пишите и повторяйте.
М – м, ма – мо – му – мы, ам – ом – ум – ым
3. Слушайте. Слушайте и повторяйте. Читайте.
па – попу- пы – пэ ба - бобу бы – бэ ап – оп – уп – пап – поп – пуп паба по – бо – пу – бу – пы – бы – пэ – бэ паба мА, по – бо – мо, буму пумы бы – пы
4. Пишите и повторяйте.
П – п, па, попу, пы. Б – б, ба – бобу бы Уже с первого занятия преподаватель может вводить лексические единицы с изучаемыми звуками. Сопроводительный курс
Сопроводительный курс, как правило, не выделяется в специальный аспект работы, он ограничен повремени, нов некоторых случаях может занимать всё занятие, если
слухопроизносительные навыки небыли в достаточной мере сформированы или не автоматизированы
При работе со звуком во вводно-фонетическом курсе преподавателю следует помнить, что студент должен не только услышать звук, но и произнести его вслед за преподавателем и без поддержки преподавателя. Он должен научиться читать буквы, те. произносить их, воспринимая графическое изображение. С первого урока он должен научиться писать русские буквы, читать написанное им, произносить написанное правильно. Только взаимосвязанное обучение даст возможность студенту понять и усвоить особенности произношения, написания, поможет ему правильно слышать произносимые преподавателем звуки.
Гласные звуки русского языка. Слушайте.
а, о, у, ы, э, и а - о, о - а о - у, у - о а - э, э - а э - и, и - э и - ы, ы – и а – о - у о – ау у – о - э о – у – ы. Слушайте и повторяйте.
а – о - у ау- о у – а - о о – у - ы а - э э - и и - ы э – и - ы. Читайте.
а, о, у , ы, э, и;
э, и, ы, у , о, а
4. Пишите и повторяйте.
А - а, О – о, У – у, ы, Э – э, И – и
а - о – у – ы – э – и
Твёрдые согласные звуки русского языка
[М], П – Б, Пп – Бб Даётся письменный вариант русских букв
М – м, П – п, Б - б. Слушайте. Слушайте и повторяйте. Читайте.
ма – мо – му – мы – мы ма – ам, мо – ом, му – ум, мы - ым мам – мом – мум - мым
2. Пишите и повторяйте.
М – м, ма – мо – му – мы, ам – ом – ум – ым
3. Слушайте. Слушайте и повторяйте. Читайте.
па – попу- пы – пэ ба - бобу бы – бэ ап – оп – уп – пап – поп – пуп паба по – бо – пу – бу – пы – бы – пэ – бэ паба мА, по – бо – мо, буму пумы бы – пы
4. Пишите и повторяйте.
П – п, па, попу, пы. Б – б, ба – бобу бы Уже с первого занятия преподаватель может вводить лексические единицы с изучаемыми звуками. Сопроводительный курс
Сопроводительный курс, как правило, не выделяется в специальный аспект работы, он ограничен повремени, нов некоторых случаях может занимать всё занятие, если
слухопроизносительные навыки небыли в достаточной мере сформированы или не автоматизированы
Урок по формированию слухопроизносительных
навыков
Для работы по формированию звука р) предлагается адаптированный текст, который может быть использован и для развития речевых навыков.
Цель урока научить:
•
слышать и произносить звуки р ил в потоке речи;
•
различать на слух эти звуки в потоке речи.
Ход работы
•
предтекстовые упражнения (выполняются в классе);
•
предъявление текста преподаватель даёт установку, как читать текст;
•
послетекстовые задания (выполняются в аудитрии и дома).
Предтекстовые упражнения
Упражнения, направленные на снятие слухо-
произносительных трудностей. Слушайте, как в словах произносится звук р, повторяйте за
преподавателем.
Звук р, пароход, рыба, вдруг, забор, ворона, как каркнет, каркнул, разный, по-вороньи, во рту, разные места, хорошо, разные стороны, раскатывается, обрадовался, радуется.
2.
Слушайте, как в словах произносится звук л, повторяйте за
преподавателем.
Не умел, обиделся, заплакал, плачет, получилось, посмотрела, наклонила голову, полчаса, не получалось, устал, получилось, побежал, подумали сказал, хотел сказать, да спутал, Павлуша.
3.
Слушайте, постарайтесь услышать разницу в произношении звуков р - л, повторяйте про себя.
Не умел говорить звук р, пароход - «палоход», рыба - «лыба», ворона наклонила голову, выговаривать на разные лады, язык во рту в разные места ставил, «Павррруша» - «Павлуша».
навыков
Для работы по формированию звука р) предлагается адаптированный текст, который может быть использован и для развития речевых навыков.
Цель урока научить:
•
слышать и произносить звуки р ил в потоке речи;
•
различать на слух эти звуки в потоке речи.
Ход работы
•
предтекстовые упражнения (выполняются в классе);
•
предъявление текста преподаватель даёт установку, как читать текст;
•
послетекстовые задания (выполняются в аудитрии и дома).
Предтекстовые упражнения
Упражнения, направленные на снятие слухо-
произносительных трудностей. Слушайте, как в словах произносится звук р, повторяйте за
преподавателем.
Звук р, пароход, рыба, вдруг, забор, ворона, как каркнет, каркнул, разный, по-вороньи, во рту, разные места, хорошо, разные стороны, раскатывается, обрадовался, радуется.
2.
Слушайте, как в словах произносится звук л, повторяйте за
преподавателем.
Не умел, обиделся, заплакал, плачет, получилось, посмотрела, наклонила голову, полчаса, не получалось, устал, получилось, побежал, подумали сказал, хотел сказать, да спутал, Павлуша.
3.
Слушайте, постарайтесь услышать разницу в произношении звуков р - л, повторяйте про себя.
Не умел говорить звук р, пароход - «палоход», рыба - «лыба», ворона наклонила голову, выговаривать на разные лады, язык во рту в разные места ставил, «Павррруша» - «Павлуша».
Читайте по одному предложению, проговаривайте вслух,
пишите.
Мальчик Женя неумел говорить звук р. Вдруг на забор прилетела ворона и как каркнет. Женя тоже каркнул. Ворона посмотрела на него, наклонила набок голову. Женя полчаса кричал по-вороньи, язык в разные места ставил – всё не получалось. У него и язык устали губы. И вдруг так хорошо получилось.
Предъявление текста. Слушайте текст целиком, проговаривайте про себя за
преподавателем.
Как мальчик Женя научился говорить звук «р»
Мальчик Женя неумел говорить звук р. Ему говорят
- Скажи Женя Пароход. А он говорит «Палоход».
- Скажи Рыба. А он говорит «Лыба».
Все ребята во дворе над ним начали смеяться. А Женя обиделся и тихонько заплакал. Стоит они плачет. Вдруг на забор прилетела ворона и как каркнет «Крррааа!» Женя тоже каркнул—только получилось «Клллааа». А ворона посмотрела на него, наклонила набок голову и давай выговаривать на разные лады Карр, краа, кррр, ррра, ррра.
Но у Жени получается «Клавла, кллл, клклкл». Полчаса кричал Женя по-вороньи, язык во рту в разные места ставил — всё не получалось.
У него и язык устали губы. И вдруг так хорошо получилось
«Крррррррраааа!»
Так хорошо, словно куча камней в разные стороны раскатывается р- р-р-р-р».
Обрадовался Женя и побежал к ребятам, радуется, кричит Я «рры» научился говорить А ну, — говорят ребята, — скажи нам что-нибудь.
Женя подумали сказал Павррруша.
Это Женя хотел сказать «Павлуша», да спутал. Вот как обрадовался Надо ещё поучиться.
(по Е. Чарушину)
Послетекстовые задания. Читайте текст хором. Старайтесь правильно произносить звуки р ил. Запишите краткое содержание текста. Проверьте себя по тексту. Корректировочный курс
Задачей корректировочного курса является ликвидация устойчивых произносительных ошибок в речи иностранного учащегося. Этот курс обычно предполагает осознанное противопоставление фонетических различий изучаемого и родного языков
Для того чтобы проиллюстрировать этапы работы по фонетике в корректировочном курсе, используем материалы из пособия, подготовленного на кафедре РКИ в Московском педагогическом государственном университете:
Дрёмова МИ. Слушай и запоминай, звонко, чисто называй М Прометей. Пособие по русской фонетике создано по типу корректировочного курса. Оно предназначено для учащихся, прошедших курс предварительного обучения, знающих основные особенности русской произносительной системы. Задачей пособия является корректировка согласных звуков, которые представляют для иностранных учащихся особые трудности. Работа над каждым звуком условно разделена на четыре этапа постановка звука закрепление его произношения дифференциация звуков;
•
их автоматизация.
При постановке звуков преподаватель объясняет его артикуляцию, обращает внимание на ощутимые моменты артикуляции положение губ, языка, степень раскрытости или закрытости рта, положение зубов – сомкнуты они или разомкнуты.
Вот как описана артикуляция звуков ж – ш Постановка звуков ш - [ж]
•
губы несколько вытянуты вперед;
•
кончик языка поднят кн бу, ноне касается его, образуя щель;
•
боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;
•
нёбная занавеска поднята;
•
звук ш – глухой, звук ж – звонкий (см. с. Для закрепления звуков используется значительное количество разнообразных упражнений. Среди них есть упражнения на имитацию звука, на самостоятельное
пишите.
Мальчик Женя неумел говорить звук р. Вдруг на забор прилетела ворона и как каркнет. Женя тоже каркнул. Ворона посмотрела на него, наклонила набок голову. Женя полчаса кричал по-вороньи, язык в разные места ставил – всё не получалось. У него и язык устали губы. И вдруг так хорошо получилось.
Предъявление текста. Слушайте текст целиком, проговаривайте про себя за
преподавателем.
Как мальчик Женя научился говорить звук «р»
Мальчик Женя неумел говорить звук р. Ему говорят
- Скажи Женя Пароход. А он говорит «Палоход».
- Скажи Рыба. А он говорит «Лыба».
Все ребята во дворе над ним начали смеяться. А Женя обиделся и тихонько заплакал. Стоит они плачет. Вдруг на забор прилетела ворона и как каркнет «Крррааа!» Женя тоже каркнул—только получилось «Клллааа». А ворона посмотрела на него, наклонила набок голову и давай выговаривать на разные лады Карр, краа, кррр, ррра, ррра.
Но у Жени получается «Клавла, кллл, клклкл». Полчаса кричал Женя по-вороньи, язык во рту в разные места ставил — всё не получалось.
У него и язык устали губы. И вдруг так хорошо получилось
«Крррррррраааа!»
Так хорошо, словно куча камней в разные стороны раскатывается р- р-р-р-р».
Обрадовался Женя и побежал к ребятам, радуется, кричит Я «рры» научился говорить А ну, — говорят ребята, — скажи нам что-нибудь.
Женя подумали сказал Павррруша.
Это Женя хотел сказать «Павлуша», да спутал. Вот как обрадовался Надо ещё поучиться.
(по Е. Чарушину)
Послетекстовые задания. Читайте текст хором. Старайтесь правильно произносить звуки р ил. Запишите краткое содержание текста. Проверьте себя по тексту. Корректировочный курс
Задачей корректировочного курса является ликвидация устойчивых произносительных ошибок в речи иностранного учащегося. Этот курс обычно предполагает осознанное противопоставление фонетических различий изучаемого и родного языков
Для того чтобы проиллюстрировать этапы работы по фонетике в корректировочном курсе, используем материалы из пособия, подготовленного на кафедре РКИ в Московском педагогическом государственном университете:
Дрёмова МИ. Слушай и запоминай, звонко, чисто называй М Прометей. Пособие по русской фонетике создано по типу корректировочного курса. Оно предназначено для учащихся, прошедших курс предварительного обучения, знающих основные особенности русской произносительной системы. Задачей пособия является корректировка согласных звуков, которые представляют для иностранных учащихся особые трудности. Работа над каждым звуком условно разделена на четыре этапа постановка звука закрепление его произношения дифференциация звуков;
•
их автоматизация.
При постановке звуков преподаватель объясняет его артикуляцию, обращает внимание на ощутимые моменты артикуляции положение губ, языка, степень раскрытости или закрытости рта, положение зубов – сомкнуты они или разомкнуты.
Вот как описана артикуляция звуков ж – ш Постановка звуков ш - [ж]
•
губы несколько вытянуты вперед;
•
кончик языка поднят кн бу, ноне касается его, образуя щель;
•
боковые края языка прижимаются изнутри к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам струю выдыхаемого воздуха;
•
нёбная занавеска поднята;
•
звук ш – глухой, звук ж – звонкий (см. с. Для закрепления звуков используется значительное количество разнообразных упражнений. Среди них есть упражнения на имитацию звука, на самостоятельное
произнесение звука в различных позициях. В пособии много стихов, скороговорок, загадок, текстов. Приведём выборочно несколько примеров. Закрепление звуков ш - [ж]
Упражнение 1. Произнесите звуки [ш–ш–ш] длительно на одном
выдохе.
Упражнение 2. Проговорите слоги.
ша – шо – шу – ши шо – шу – шиша шу – шиша шо шиша шо – шу
Упражнение 3. Проговорите слоги с изменением ударения.
ша – ша – ша шу – шу – шу ша – ша – ша шу – шу – шу ша – ша – ша шу – шу –шу
Упражнение 5. Закончите слова слогом ша, ши.
На…
На…
Ва…
Ва…
Да…
Ды…
Ма…
Камы…
Ната…
Мы…
Гру…
Пи…
Кры…
У…
Ка…
Малы…
Упражнение 6. Прочитайте и проговорите предложения.
Наша Маша под душем моет шею и уши. Ваша Даша под душем моет шею и уши.
Упражнение 8. Прочитайте скороговорки. Правильно произносите звук [ш].
Тише, мыши, тише, мыши, Тише, мыши, не шумите,
Кот сидит и еле дышит.
Нашу Дашу не будите.
Шапка да шубка – Вот и весь мишутка.
Упражнение 18. Прочитайте стихотворение. Правильно произносите звук [ж].
Бедный ёжик ёжится:
Шьёт своим ежатам ёжик
Всё ему неможется.
Восемь кожаных сапожек.
И синеет кожица:
Каждому на ножки
Упражнение 1. Произнесите звуки [ш–ш–ш] длительно на одном
выдохе.
Упражнение 2. Проговорите слоги.
ша – шо – шу – ши шо – шу – шиша шу – шиша шо шиша шо – шу
Упражнение 3. Проговорите слоги с изменением ударения.
ша – ша – ша шу – шу – шу ша – ша – ша шу – шу – шу ша – ша – ша шу – шу –шу
Упражнение 5. Закончите слова слогом ша, ши.
На…
На…
Ва…
Ва…
Да…
Ды…
Ма…
Камы…
Ната…
Мы…
Гру…
Пи…
Кры…
У…
Ка…
Малы…
Упражнение 6. Прочитайте и проговорите предложения.
Наша Маша под душем моет шею и уши. Ваша Даша под душем моет шею и уши.
Упражнение 8. Прочитайте скороговорки. Правильно произносите звук [ш].
Тише, мыши, тише, мыши, Тише, мыши, не шумите,
Кот сидит и еле дышит.
Нашу Дашу не будите.
Шапка да шубка – Вот и весь мишутка.
Упражнение 18. Прочитайте стихотворение. Правильно произносите звук [ж].
Бедный ёжик ёжится:
Шьёт своим ежатам ёжик
Всё ему неможется.
Восемь кожаных сапожек.
И синеет кожица:
Каждому на ножки
Так ему неможется.
Ёжиные сапожки.
Часто учащийся не может различить звуки, он их не слышит, поэтому очень важным, на наш взгляд, является тот факт, что в пособии представлены упражнения на дифференциацию звуков.
III. Дифференциация звуков ш - [ж]
Упражнение 1. Проговорите слоги.
жа – ша – ша шо – жо – жо ша – жа – жа жо – шо – шо жа – ша – жа жо – жо – шо ша – жа – ша жо – шо – жа Упражнение 2. Запишите слоги и слова под диктовку.
шу – жу; шо – жо; жа – ша жи – шише же шу – жу – жу; жу – шу – шу жижи шиши шиши жо – шо – жо; шиши ши; жу – жу – шу.
шутка – жутко сужу – сушу шест – жест Саша – сажа месть – жесть жатка – шатко
Упражнение 4. Закончите слово слогом -ши или –жи.
каранда…
камы…
экипа…
вклады…
гара…
клави…
эта…
черте…
детёны…
зверёны…
рого…
кры…
Упражнение 5. Читайте стихи.
Всех я вовремя бужу Выйди, выйди, солнышко,
Хоть часовне завожу Золотое донышко.
Без тропинок, без дорожек Деловито, не спеша,
Ходит-бродит серый ёжик, Тихо иглами шурша Автоматизация звуков ш - [ж]
Упражнение 1. Прочитайте слова. Помните, что буквенные сочетания сш, зш, сж произносятся как долгий звук ш и [ж].
с шайбой без шума с женихом
5. Определите количество слогов в услышанных словах. Выделите в услышанном слове указанный преподавателем звуки проанализируйте особенности его звучания в речевом потоке. Установите количество гласных в услышанных словах.
8.
Прослушайте слова и назовите те, которые рифмуются.
10.
Отметьте в звучащих словах оппозиции звуков на основании предварительно данной установки.
11.
Выделите на слух из связного текста слова с тренируемым звуком и запишите их.
12.
Определите количество слов в прослушанных предложениях. Определите на слухи запишите последнее слово каждого предложения из прослушанного отрезка речи.
15.
Составьте слово из прослушанных изолированных звуков и запишите его.
16.
Скажите, по какому признаку различают смысл пар слов родного языка (стол — стул, том — дом, дал - даль. Определите на слух место ударения в слове.
18.
Определите паузы в звучащем речевом потоке.
Упражнения на формирование произносительных навыков. Многократно прослушайте звук во фразе, слове, затем прослушайте изолированный звук. Прослушайте ряд звуков и поднимите руку, когда услышите заданный звук. Прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда услышите новый звук. Прослушайте предложения и скажите, сколько разв нём встретился данный звук.
5. В ряду слов (словосочетаний, предложений) подчеркните то, которое произносит диктор. Подчеркните в предложении слово, на которое падает ударение. Произнесите вслед за диктором звуки (слоги, слова, словосочетания, обращая внимание на произношение указанных звуков. Назовите слова, содержащие определённый звук. Произнесите слова по слогам, обращая внимание на произношение гласных (согласных) в начальной (конечной) позиции. Прослушайте пары слови повторите вслед за преподавателем. Произнесите вслед за диктором пары слов, обращая внимание на различное произношение звуков. Произнесите предложение сначала медленно, затем в среднем темпе, затем быстро Проговорите по памяти пословицу (скороговорку, стихотворение, текст) сначала медленно, затем в среднем темпе и наконец быстро
14. Повторите за преподавателем отдельный звук (звукосочетание, слог, слово, синтагму, фразу. Повторите гласные звуки в оппозиции глухой/звонкий;
мягкий/твёрдый; палатализованный/непалатализованный.
16. Произнесите услышанное слово по слогам. Повторите за диктором в паузе отдельный звук (сочетание звуков, слово. Прослушайте и повторите за диктором в паузах 2—3 раза слова с изучаемым звуком. Назовите предметы, изображенные на картинках, обращая внимание на произношение заданного звука. Выучите наизусть стихотворение (скороговорку, рифмовку, диалог. Обратите внимание нач ткое произношение звуков и интонацию. Читайте вслух отрывок текста. Примите участие в фонетическом конкурсе. Примите участие в предлагаемой фонетической игре.
Упражнения по обучению интонации
Упражнения на узнавание и различение типов интонационных конструкций. Прослушайте предложения и определите типы ИК.
2. Слушайте предложения, определите типы и смысловые центры ИК. Определите в предложениях место пауз, типы и смысловые центры ИК. Определите в предложениях место пауз, типы и смысловые центры ИК, проверьте себя по ключам.
5.Выделите из текста изученную вами ИК. Выделите в тексте синтагмы, несущие логическое ударение Прослушайте текст и определите количество предложений в нм. Прослушайте текст, согласитесь или не согласитесь с расставленной в нём интонационной разметкой. Прослушайте текст, определите типы ИК. Слушайте текст, следите по тексту, сравнивая при этом интонационную разметку с дикторским произношением. Найдите в тексте тот или иной тип ИК.
Упражнения на правильное произнесение интонационных конструкций. Слушайте предложения и повторяйте их за диктором в паузы. Слушайте текст/диалог, проверьте, правильно ли вы определили
интонационно-смысловые центры
3. Слушайте диалог, в паузы произносите реплики одного из участников диалога. Помните о темпе, ритме и интонации. Слушайте диалог, в паузы произносите реплики другого из участников диалога. Помните о темпе, ритме и интонации. Ответьте на вопросы по тексту/диалогу, соблюдая правильную интонацию. Поданному образцу постройте свои высказывания с сохранением нужной интонации. Задайте уточняющие вопросы к данной информации. Прочитайте диалог с правильной интонацией. Запишите себя на информационный носитель. Ответьте на вопросы по тексту диалога. Ответы стройте близко к тексту диалога. Следите за произношением. Спросите, выслушайте собеседника по заданной теме. Проведите с соседом диалоги на заданную тему. Следите за правильной интонацией.
Фонетические игры
1.
Слышу - не слышу. Цель формирование навыков фонематического слуха, дифференциация звуков. Ход игры Учащиеся делятся на команды. Преподаватель произносит слова со звуками Р или Л. Если он называет слово, в котором есть звук Р, то учащиеся поднимают левую руку. Если в названном слове есть звук Л, то учащиеся поднимают правую руку. Судья (один из студентов) записывает ошибки команд на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок. Например Бал, бар, мир, жара, дал, стал, булка, игра, палка, веер, жарко, полка, укол, старый, жалко…(список может быть продолжен).
Так же можно организовать игру для дифференциации звуков Ж - Ш Б - В С - Ц и др.
2.
Звонкие и глухие согласные. Цель формирование навыков фонематического слуха, дифференциация звуков. Ход игры преподаватель называет слова. Учащиеся поднимают руку, если произносится звонкий звук. Если согласный глухой, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.
3.
Правильно - неправильно. Цель формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха. Ход игры Читая предложение, преподаватель выделяет отдельные слова в предложениях. Студенты поднимают руку при чтении выделенного преподавателем слова. Затем преподаватель просит каждого студента в обеих командах прочитать эти слова в предложениях. При правильном чтении звука в слове студенты поднимают руку с зелёной карточкой (флажком, при неправильном – руку с красной карточкой (флажком. Выигрывает команда,
Ёжиные сапожки.
Часто учащийся не может различить звуки, он их не слышит, поэтому очень важным, на наш взгляд, является тот факт, что в пособии представлены упражнения на дифференциацию звуков.
III. Дифференциация звуков ш - [ж]
Упражнение 1. Проговорите слоги.
жа – ша – ша шо – жо – жо ша – жа – жа жо – шо – шо жа – ша – жа жо – жо – шо ша – жа – ша жо – шо – жа Упражнение 2. Запишите слоги и слова под диктовку.
шу – жу; шо – жо; жа – ша жи – шише же шу – жу – жу; жу – шу – шу жижи шиши шиши жо – шо – жо; шиши ши; жу – жу – шу.
шутка – жутко сужу – сушу шест – жест Саша – сажа месть – жесть жатка – шатко
Упражнение 4. Закончите слово слогом -ши или –жи.
каранда…
камы…
экипа…
вклады…
гара…
клави…
эта…
черте…
детёны…
зверёны…
рого…
кры…
Упражнение 5. Читайте стихи.
Всех я вовремя бужу Выйди, выйди, солнышко,
Хоть часовне завожу Золотое донышко.
Без тропинок, без дорожек Деловито, не спеша,
Ходит-бродит серый ёжик, Тихо иглами шурша Автоматизация звуков ш - [ж]
Упражнение 1. Прочитайте слова. Помните, что буквенные сочетания сш, зш, сж произносятся как долгий звук ш и [ж].
с шайбой без шума с женихом
с шуткой без шутки с женой с шапкой без шапки с жасмином без жадности из жира с жаром без жгута близ шахты без шапки без жатки с шумом близ жилья
Упражнение 2. Прочитайте поговорки.
1.
Из жалости любви не выпросишь.
2.
Встретил с радостью, а проводил с жалостью.
3.
Без жены, что без рук.
4.
Зимой без шапки не стыдно, а холодно.
Упражнение 3. Прочитайте предложения. Правильно произносите звуки ш и ж Подснежники цветут в мае, а этот цветок в июне Жаба питается жуками, паучками, букашками Дочь Жукова Жанна замужем за монтажником Женей Шумовым Саше нужно купить бумажник В этом магазине – мужская и женская одежда. Здесь Женя купил себе пиджак.
Пособие содержит дополнительные тексты для автоматизации различных звуков. Работать по пособию легко и увлекательно, оно используется преподавателями как на пролонгированных, таки на краткосрочных формах обучения.
Дополнительные упражнения по обучению
фонетике
Упражнения на формирование слуховых навыков Прослушайте в записи звуки, слоги, слова и предложения, читаемые разными дикторами, и отметьте номерами мужские, женские и детские голоса. Определите большую или меньшую четкость произношения дикторов. Определите темп двух фонограмм (более быстрый или более медленный. Из услышанного сочетания звуков вычлените и запишите указанные преподавателем звуки, сначала наблюдая артикуляцию преподавателя, затем не наблюдая е. Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их Часть упражнений, приведённых ниже, заимствована из справочного пособия Настольная книга преподавателя иностранного языка, Минск. 1998.
Упражнение 2. Прочитайте поговорки.
1.
Из жалости любви не выпросишь.
2.
Встретил с радостью, а проводил с жалостью.
3.
Без жены, что без рук.
4.
Зимой без шапки не стыдно, а холодно.
Упражнение 3. Прочитайте предложения. Правильно произносите звуки ш и ж Подснежники цветут в мае, а этот цветок в июне Жаба питается жуками, паучками, букашками Дочь Жукова Жанна замужем за монтажником Женей Шумовым Саше нужно купить бумажник В этом магазине – мужская и женская одежда. Здесь Женя купил себе пиджак.
Пособие содержит дополнительные тексты для автоматизации различных звуков. Работать по пособию легко и увлекательно, оно используется преподавателями как на пролонгированных, таки на краткосрочных формах обучения.
Дополнительные упражнения по обучению
фонетике
Упражнения на формирование слуховых навыков Прослушайте в записи звуки, слоги, слова и предложения, читаемые разными дикторами, и отметьте номерами мужские, женские и детские голоса. Определите большую или меньшую четкость произношения дикторов. Определите темп двух фонограмм (более быстрый или более медленный. Из услышанного сочетания звуков вычлените и запишите указанные преподавателем звуки, сначала наблюдая артикуляцию преподавателя, затем не наблюдая е. Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их Часть упражнений, приведённых ниже, заимствована из справочного пособия Настольная книга преподавателя иностранного языка, Минск. 1998.
5. Определите количество слогов в услышанных словах. Выделите в услышанном слове указанный преподавателем звуки проанализируйте особенности его звучания в речевом потоке. Установите количество гласных в услышанных словах.
8.
Прослушайте слова и назовите те, которые рифмуются.
10.
Отметьте в звучащих словах оппозиции звуков на основании предварительно данной установки.
11.
Выделите на слух из связного текста слова с тренируемым звуком и запишите их.
12.
Определите количество слов в прослушанных предложениях. Определите на слухи запишите последнее слово каждого предложения из прослушанного отрезка речи.
15.
Составьте слово из прослушанных изолированных звуков и запишите его.
16.
Скажите, по какому признаку различают смысл пар слов родного языка (стол — стул, том — дом, дал - даль. Определите на слух место ударения в слове.
18.
Определите паузы в звучащем речевом потоке.
Упражнения на формирование произносительных навыков. Многократно прослушайте звук во фразе, слове, затем прослушайте изолированный звук. Прослушайте ряд звуков и поднимите руку, когда услышите заданный звук. Прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда услышите новый звук. Прослушайте предложения и скажите, сколько разв нём встретился данный звук.
5. В ряду слов (словосочетаний, предложений) подчеркните то, которое произносит диктор. Подчеркните в предложении слово, на которое падает ударение. Произнесите вслед за диктором звуки (слоги, слова, словосочетания, обращая внимание на произношение указанных звуков. Назовите слова, содержащие определённый звук. Произнесите слова по слогам, обращая внимание на произношение гласных (согласных) в начальной (конечной) позиции. Прослушайте пары слови повторите вслед за преподавателем. Произнесите вслед за диктором пары слов, обращая внимание на различное произношение звуков. Произнесите предложение сначала медленно, затем в среднем темпе, затем быстро Проговорите по памяти пословицу (скороговорку, стихотворение, текст) сначала медленно, затем в среднем темпе и наконец быстро
14. Повторите за преподавателем отдельный звук (звукосочетание, слог, слово, синтагму, фразу. Повторите гласные звуки в оппозиции глухой/звонкий;
мягкий/твёрдый; палатализованный/непалатализованный.
16. Произнесите услышанное слово по слогам. Повторите за диктором в паузе отдельный звук (сочетание звуков, слово. Прослушайте и повторите за диктором в паузах 2—3 раза слова с изучаемым звуком. Назовите предметы, изображенные на картинках, обращая внимание на произношение заданного звука. Выучите наизусть стихотворение (скороговорку, рифмовку, диалог. Обратите внимание нач ткое произношение звуков и интонацию. Читайте вслух отрывок текста. Примите участие в фонетическом конкурсе. Примите участие в предлагаемой фонетической игре.
Упражнения по обучению интонации
Упражнения на узнавание и различение типов интонационных конструкций. Прослушайте предложения и определите типы ИК.
2. Слушайте предложения, определите типы и смысловые центры ИК. Определите в предложениях место пауз, типы и смысловые центры ИК. Определите в предложениях место пауз, типы и смысловые центры ИК, проверьте себя по ключам.
5.Выделите из текста изученную вами ИК. Выделите в тексте синтагмы, несущие логическое ударение Прослушайте текст и определите количество предложений в нм. Прослушайте текст, согласитесь или не согласитесь с расставленной в нём интонационной разметкой. Прослушайте текст, определите типы ИК. Слушайте текст, следите по тексту, сравнивая при этом интонационную разметку с дикторским произношением. Найдите в тексте тот или иной тип ИК.
Упражнения на правильное произнесение интонационных конструкций. Слушайте предложения и повторяйте их за диктором в паузы. Слушайте текст/диалог, проверьте, правильно ли вы определили
интонационно-смысловые центры
3. Слушайте диалог, в паузы произносите реплики одного из участников диалога. Помните о темпе, ритме и интонации. Слушайте диалог, в паузы произносите реплики другого из участников диалога. Помните о темпе, ритме и интонации. Ответьте на вопросы по тексту/диалогу, соблюдая правильную интонацию. Поданному образцу постройте свои высказывания с сохранением нужной интонации. Задайте уточняющие вопросы к данной информации. Прочитайте диалог с правильной интонацией. Запишите себя на информационный носитель. Ответьте на вопросы по тексту диалога. Ответы стройте близко к тексту диалога. Следите за произношением. Спросите, выслушайте собеседника по заданной теме. Проведите с соседом диалоги на заданную тему. Следите за правильной интонацией.
Фонетические игры
1.
Слышу - не слышу. Цель формирование навыков фонематического слуха, дифференциация звуков. Ход игры Учащиеся делятся на команды. Преподаватель произносит слова со звуками Р или Л. Если он называет слово, в котором есть звук Р, то учащиеся поднимают левую руку. Если в названном слове есть звук Л, то учащиеся поднимают правую руку. Судья (один из студентов) записывает ошибки команд на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок. Например Бал, бар, мир, жара, дал, стал, булка, игра, палка, веер, жарко, полка, укол, старый, жалко…(список может быть продолжен).
Так же можно организовать игру для дифференциации звуков Ж - Ш Б - В С - Ц и др.
2.
Звонкие и глухие согласные. Цель формирование навыков фонематического слуха, дифференциация звуков. Ход игры преподаватель называет слова. Учащиеся поднимают руку, если произносится звонкий звук. Если согласный глухой, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.
3.
Правильно - неправильно. Цель формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха. Ход игры Читая предложение, преподаватель выделяет отдельные слова в предложениях. Студенты поднимают руку при чтении выделенного преподавателем слова. Затем преподаватель просит каждого студента в обеих командах прочитать эти слова в предложениях. При правильном чтении звука в слове студенты поднимают руку с зелёной карточкой (флажком, при неправильном – руку с красной карточкой (флажком. Выигрывает команда,
которая после подсчёта очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок.
4.
Какое слово звучит Цель формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.
Ход игры учащимся предлагается набор из 10–20 слов. Преподаватель начинает читать эти слова со средней скоростью в произвольной последовательности. Например Муж, нож, афиша, душ, шкаф, шаг, массаж, башня, избушка, книжка, шуба, бумажка, подушка, чашка, шапка, шутка, вишня, бедняжка, шум, Мишка.
Студенты должны сделать следующее Вариант 1: Найти в списке слова, произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.
Вариант 2: Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.
Вариант 3: Записать на слух слова, которые прочитал преподаватель, и если студент не знает значение слова, попытаться найти его в словаре. Установить, имелись ли орфографические ошибки при записи слов.
Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.
5.
Кто больше Цель закрепление в памяти правильного произнесения изучаемого звука.
Ход игры Преподаватель предлагает тот или иной звук, например, звук с. Студенты должны называть слова со звуком с стул, стол, стекло, стакан, скамейка и т.д. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово. Вариантом игры может быть придумывание слов с записью их в тетради или на доске или на мониторе компьютера. Победителем становится тот, кто больше придумал слов, правильно их записали произнёс.
6.
Кто правильно поймёт? Цель формирование слухопроизносительных навыков. Игра называется Испорченный телефон».
Ход игры Преподаватель предлагает слово, в котором есть звуки, не вполне усвоенные учащимися. Студенты садятся рядом друг с другом. Вариант 1. Первый игрок, задумав слово с выбранным звуком, шепчет его на ухо соседу. Следующий игрок шепчет это слово рядом сидящему другом соседу. Слово необходимо передать последнему игроку, который озвучивает его. Результаты бывают разные. Проверка может выявить, на каком этапе произошёл сбой.
Вариант 2. Студенты делятся на две команды. Выбирается одно слово, и члены каждой команды шепчут на ухо это слово соседу (как в варианте 1). Побеждает та команда, которая быстрее и без искажений передаст слово последнему игроку своей команды ион правильно это слово озвучит.
7.
Кто правильнее прочитает Цель формирование навыка произношения связного текста.
Ход игры на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка. Преподаватель читает и объясняет
4.
Какое слово звучит Цель формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.
Ход игры учащимся предлагается набор из 10–20 слов. Преподаватель начинает читать эти слова со средней скоростью в произвольной последовательности. Например Муж, нож, афиша, душ, шкаф, шаг, массаж, башня, избушка, книжка, шуба, бумажка, подушка, чашка, шапка, шутка, вишня, бедняжка, шум, Мишка.
Студенты должны сделать следующее Вариант 1: Найти в списке слова, произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.
Вариант 2: Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.
Вариант 3: Записать на слух слова, которые прочитал преподаватель, и если студент не знает значение слова, попытаться найти его в словаре. Установить, имелись ли орфографические ошибки при записи слов.
Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.
5.
Кто больше Цель закрепление в памяти правильного произнесения изучаемого звука.
Ход игры Преподаватель предлагает тот или иной звук, например, звук с. Студенты должны называть слова со звуком с стул, стол, стекло, стакан, скамейка и т.д. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово. Вариантом игры может быть придумывание слов с записью их в тетради или на доске или на мониторе компьютера. Победителем становится тот, кто больше придумал слов, правильно их записали произнёс.
6.
Кто правильно поймёт? Цель формирование слухопроизносительных навыков. Игра называется Испорченный телефон».
Ход игры Преподаватель предлагает слово, в котором есть звуки, не вполне усвоенные учащимися. Студенты садятся рядом друг с другом. Вариант 1. Первый игрок, задумав слово с выбранным звуком, шепчет его на ухо соседу. Следующий игрок шепчет это слово рядом сидящему другом соседу. Слово необходимо передать последнему игроку, который озвучивает его. Результаты бывают разные. Проверка может выявить, на каком этапе произошёл сбой.
Вариант 2. Студенты делятся на две команды. Выбирается одно слово, и члены каждой команды шепчут на ухо это слово соседу (как в варианте 1). Побеждает та команда, которая быстрее и без искажений передаст слово последнему игроку своей команды ион правильно это слово озвучит.
7.
Кто правильнее прочитает Цель формирование навыка произношения связного текста.
Ход игры на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка. Преподаватель читает и объясняет
значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается студентами. После этого даются две–три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и студенты должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два - три человека. За безошибочное чтение начисляются очки за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.
Например, даются скороговорки:
Хороши штанишки у нашего малышки. Что за кармашки,
Ремешки да пряжки Для Мишутки-малыша Вяжет Маша тёплый шарф. Шарф на шею он повяжет И спасибо Маше скажет. Или стихотворения:
Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел. А вот белка не бела, Белой белка не была.
Всё бело, бело, бело!
Много снегу намело.
Вот весёлые деньки!
Все на лыжи и коньки.
Он весели ловок,
Он мал да удал.
Другого такого
Я век не видал. (К.Чуковский)
Например, даются скороговорки:
Хороши штанишки у нашего малышки. Что за кармашки,
Ремешки да пряжки Для Мишутки-малыша Вяжет Маша тёплый шарф. Шарф на шею он повяжет И спасибо Маше скажет. Или стихотворения:
Белый снег, белый мел, Белый заяц тоже бел. А вот белка не бела, Белой белка не была.
Всё бело, бело, бело!
Много снегу намело.
Вот весёлые деньки!
Все на лыжи и коньки.
Он весели ловок,
Он мал да удал.
Другого такого
Я век не видал. (К.Чуковский)
Глава Лексика как аспект языка и аспект обучения bbОбучение лексике
При обучении любому иностранному языку необходимо изучать лексику, так как именно лексика, взаимодействуя в речи с грамматикой и фонетикой, является ведущим средством речевого общения в устной и письменной формах. Лексика неразрывно связана с грамматической
системой языка, одно без другого не существует, и лексика оказывает огромное влияние на грамматику. Обучение лексике — это непросто заучивание новых слова усвоение имеющихся между ними в языке фонетических, грамматических, смысловых и ассоциативных связей.
Именно слово выражает комплекс значений, принадлежащих к разным уровням языка, поэтому, овладевая словарным составом, учащиеся постигают одновременно организованную совокупность звуковых явлений, совокупность морфем, совокупность лексических и грамматических значений. По мнению Л.В. Щербы, слово объединяет отдельные акты говорения и понимания те. реализует письменное и устное общение, прими выдачу информации.
Каждая языковая единица имеет в своём составе план выражения и план содержания. План выражения – это звучание и графическое изображение слова, его звуковая и графическая оболочка. Каждое слово изменяется по законам языка существительные, прилагательные склоняются, глаголы спрягаются. Кроме того, слово, включаясь в речь, проявляет способности к образованию смысловых и синтагматических связей. В сознании носителей языка на функциональном уровне возникают ассоциативные связи.
Поэтому с первых дней занятий иностранные учащиеся должны понять, что слово
звучит,
имеет графическое изображение, обладает значением, те. семантикой,
имеет разные грамматические формы
по-разному сочетается с другими словами в предложениях, образует различные ассоциативные связи.
Иностранцы учатся произносить и писать слова, встречаются с лексикой, читая тексты или слушая поступающую информацию. Поэтому слово изучается не изолированно, а во взаимодействии с другими словами в составе предложения или текста.
Работа по лексике сочетает в себе работу по фонетике и грамматике, так как все аспекты языка связаны друг с другом и обслуживают все виды речевой деятельности. Учащийся должен воспринимать слово через как можно большее число каналов зрительный, слуховой, тактильный и др.
Преподаватель-практик решает в группе несколько основных задач. Он обучает:
понимать значение слова, те. семантизировать его;
слушать и слышать, как слово произносится преподавателем, диктором, друзьями и др
53
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Языковая система и речевая деятельность. Л 1974. С. 326.
Именно слово выражает комплекс значений, принадлежащих к разным уровням языка, поэтому, овладевая словарным составом, учащиеся постигают одновременно организованную совокупность звуковых явлений, совокупность морфем, совокупность лексических и грамматических значений. По мнению Л.В. Щербы, слово объединяет отдельные акты говорения и понимания те. реализует письменное и устное общение, прими выдачу информации.
Каждая языковая единица имеет в своём составе план выражения и план содержания. План выражения – это звучание и графическое изображение слова, его звуковая и графическая оболочка. Каждое слово изменяется по законам языка существительные, прилагательные склоняются, глаголы спрягаются. Кроме того, слово, включаясь в речь, проявляет способности к образованию смысловых и синтагматических связей. В сознании носителей языка на функциональном уровне возникают ассоциативные связи.
Поэтому с первых дней занятий иностранные учащиеся должны понять, что слово
звучит,
имеет графическое изображение, обладает значением, те. семантикой,
имеет разные грамматические формы
по-разному сочетается с другими словами в предложениях, образует различные ассоциативные связи.
Иностранцы учатся произносить и писать слова, встречаются с лексикой, читая тексты или слушая поступающую информацию. Поэтому слово изучается не изолированно, а во взаимодействии с другими словами в составе предложения или текста.
Работа по лексике сочетает в себе работу по фонетике и грамматике, так как все аспекты языка связаны друг с другом и обслуживают все виды речевой деятельности. Учащийся должен воспринимать слово через как можно большее число каналов зрительный, слуховой, тактильный и др.
Преподаватель-практик решает в группе несколько основных задач. Он обучает:
понимать значение слова, те. семантизировать его;
слушать и слышать, как слово произносится преподавателем, диктором, друзьями и др
53
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Языковая система и речевая деятельность. Л 1974. С. 326.
самому учащемуся произносить слово правильно;
правильно записывать слово.
В зависимости от характера речевой деятельности в методике различают активную лексику, другими словами, активный словарный запас, те. слова, которыми пользуются для выражения мыслей в устной или письменной речи, владея ими продуктивно;
•
пассивную лексику, пассивный словарный запас, те. слова, которые служат для восприятия информации в устной или письменной форме, владея им пассивно.
Активное владение лексикой предполагает сформированность у учащегося продуктивных навыков и умений, пассивное владение опирается только на рецептивные навыки и умения. Соотношение слов в активном и пассивном словаре зависит от уровня владения языком, целей и сроков обучения, образованности учащегося.
Чтобы слово вошло в активный словарь учащегося, необходимо не только учить его семантике и плану выражения слова, но и формировать парадигматические, синтагматические и ассоциативные связи. В методике доказано, что слово может войти в активный словарь, если оно будет представлено учащемуся от 6–7 до 40 раз. Для учебных целей создаются лексические минимумы, которые включают максимальное количество слов, необходимых для усвоения в рамках определённого количества учебных часов. Существует несколько критериев отбора лексических единиц семантическая ценность слова и нужность слова для
общения;
частотность употребления слова;
ситуативно-тематическая отнесённость слова;
способность слова сочетаться с другими словами;
словообразовательные возможности слова;
учебно-методическая целесообразность введения слова;
профессиональная необходимость введения слова.
Объём лексического минимума, соотношение активного и пассивного запасов меняется в зависимости от целей обучения. Так, на элементарном уровне достаточно владеть 500 лексическими единицами. Завершая обучение на довузовском этапе, учащийся
правильно записывать слово.
В зависимости от характера речевой деятельности в методике различают активную лексику, другими словами, активный словарный запас, те. слова, которыми пользуются для выражения мыслей в устной или письменной речи, владея ими продуктивно;
•
пассивную лексику, пассивный словарный запас, те. слова, которые служат для восприятия информации в устной или письменной форме, владея им пассивно.
Активное владение лексикой предполагает сформированность у учащегося продуктивных навыков и умений, пассивное владение опирается только на рецептивные навыки и умения. Соотношение слов в активном и пассивном словаре зависит от уровня владения языком, целей и сроков обучения, образованности учащегося.
Чтобы слово вошло в активный словарь учащегося, необходимо не только учить его семантике и плану выражения слова, но и формировать парадигматические, синтагматические и ассоциативные связи. В методике доказано, что слово может войти в активный словарь, если оно будет представлено учащемуся от 6–7 до 40 раз. Для учебных целей создаются лексические минимумы, которые включают максимальное количество слов, необходимых для усвоения в рамках определённого количества учебных часов. Существует несколько критериев отбора лексических единиц семантическая ценность слова и нужность слова для
общения;
частотность употребления слова;
ситуативно-тематическая отнесённость слова;
способность слова сочетаться с другими словами;
словообразовательные возможности слова;
учебно-методическая целесообразность введения слова;
профессиональная необходимость введения слова.
Объём лексического минимума, соотношение активного и пассивного запасов меняется в зависимости от целей обучения. Так, на элементарном уровне достаточно владеть 500 лексическими единицами. Завершая обучение на довузовском этапе, учащийся
должен овладеть, в соответствии с образовательной программой для студентов подготовительных факультетов, 3000 слов.
Однако практика показывает, что в действительности эта цифра не всегда достижима. Поданным Т.Н. Протасовой и НИ. Соболевой,
54 за год обучения иностранные учащиеся могут усвоить 1500–1800 лексических единиц активно и 1000 лексических единиц – пассивно, тек концу обучения они смогут использовать при говорении и письме 1500–1800 слова понимать при чтении и аудировании 2500–
2800 слов.
На продвинутом этапе обучения активный лексический минимум должен включать 3500 слов, в пассивном словаре должно быть ещё не менее 25000–3000 слов.
Методисты считают, что взрослый человек в течение одного двухчасового занятия может усвоить в среднем около 15 новых слов. Скорость запоминания, по мнению психологов, зависит:
•
от известности или неизвестности структурных элементов слова от конкретности или абстрактности понятия от совпадения или несовпадения объёмов значения слов в русском и родном языке учащихся и др.
Интенсивные методики значительно увеличивают количество новых слов для запоминания вовремя занятий, иногда от 50 до 100 языковых единиц.
Лексическая система русского языка постигается иностранцем посредством изучения слова в составе:
текста;
лексико-тематической группы по темам Семья, «Учёба» и др.;
лексико-семантической группы, типа Глаголы речи и др.;
лексико-словообразовательной группы читать, прочитать,
дочитать…
Познавая лексическую систему русского языка, иностранец формирует в своём сознании языковую картину изучаемого языка.
При отборе лексического минимума следует учитывать, что в русском языке есть слова
однозначные,
синонимы,
антонимы,
54
Протасова Т.Н., Соболева НИ. Методика преподавания русского языка как иностранного на подготовительном факультете. МС
омонимы,
многозначные. Количество синонимов, как признано считать в методике начального этапа обучения, должно быть минимизировано. На продвинутых этапах обучения работа с синонимами должна занимать значительное место, так как синонимы играют значительную роль в семантизации слов не замечать – не обращать внимания, простудиться – заболеть Отдельные члены синонимических рядов распределяются между активными пассивным лексическим запасом врач — доктор, большой — огромный, думать—полагать.
Антонимы входят в минимум в довольно большом количестве. Они вводятся в связи с разговорной темой или текстом и усваиваются активно поздороваться – попрощаться, молчать – говорить, большой – маленький, утро – вечер, дети - взрослые. Омонимы в лексическом минимуме начального этапа представлены лишь незначительным количеством пар слов мир — жизнь без войны и мир—земной шар болеть — иметь какую-либо болезнь («кто-то болеет гриппом) и болеть — чувствовать боль нога болит. На продвинутом этапе обучения с омонимами необходимо активно работать.
Многозначные слова иногда могут входить в лексический минимум во всех значениях, например, слово опера 1) искусство 2) спектакль. А иногда представлены лишь одним значением век — только столетие (в томном словаре русского языка содержится 5 значений отвечать — только давать ответ (в словаре — 3 значения. Чтобы показать функционирование слова в речи, необходимо вводить новые слова в предложениях ив ситуациях. Затем следует его семантизация.
Существует несколько способов семантизации слов.
Наглядность: предмет, рисунок, схема, компьютерное изображение. Это наиболее продуктивный способ
семантизации слов с конкретным значением, так как одновременное участие зрения и слуха способствует более прочному и беспереводному усвоению значения нового слова. Существительные семантизируются путём демонстрации обозначаемых предметов или их изображений на картинке, фотографии, в компьютере и др. Семантизация глаголов возможна с помощью иллюстративных движений или действий, мимики, пантомимы и др. Семантизация
Однако практика показывает, что в действительности эта цифра не всегда достижима. Поданным Т.Н. Протасовой и НИ. Соболевой,
54 за год обучения иностранные учащиеся могут усвоить 1500–1800 лексических единиц активно и 1000 лексических единиц – пассивно, тек концу обучения они смогут использовать при говорении и письме 1500–1800 слова понимать при чтении и аудировании 2500–
2800 слов.
На продвинутом этапе обучения активный лексический минимум должен включать 3500 слов, в пассивном словаре должно быть ещё не менее 25000–3000 слов.
Методисты считают, что взрослый человек в течение одного двухчасового занятия может усвоить в среднем около 15 новых слов. Скорость запоминания, по мнению психологов, зависит:
•
от известности или неизвестности структурных элементов слова от конкретности или абстрактности понятия от совпадения или несовпадения объёмов значения слов в русском и родном языке учащихся и др.
Интенсивные методики значительно увеличивают количество новых слов для запоминания вовремя занятий, иногда от 50 до 100 языковых единиц.
Лексическая система русского языка постигается иностранцем посредством изучения слова в составе:
текста;
лексико-тематической группы по темам Семья, «Учёба» и др.;
лексико-семантической группы, типа Глаголы речи и др.;
лексико-словообразовательной группы читать, прочитать,
дочитать…
Познавая лексическую систему русского языка, иностранец формирует в своём сознании языковую картину изучаемого языка.
При отборе лексического минимума следует учитывать, что в русском языке есть слова
однозначные,
синонимы,
антонимы,
54
Протасова Т.Н., Соболева НИ. Методика преподавания русского языка как иностранного на подготовительном факультете. МС
омонимы,
многозначные. Количество синонимов, как признано считать в методике начального этапа обучения, должно быть минимизировано. На продвинутых этапах обучения работа с синонимами должна занимать значительное место, так как синонимы играют значительную роль в семантизации слов не замечать – не обращать внимания, простудиться – заболеть Отдельные члены синонимических рядов распределяются между активными пассивным лексическим запасом врач — доктор, большой — огромный, думать—полагать.
Антонимы входят в минимум в довольно большом количестве. Они вводятся в связи с разговорной темой или текстом и усваиваются активно поздороваться – попрощаться, молчать – говорить, большой – маленький, утро – вечер, дети - взрослые. Омонимы в лексическом минимуме начального этапа представлены лишь незначительным количеством пар слов мир — жизнь без войны и мир—земной шар болеть — иметь какую-либо болезнь («кто-то болеет гриппом) и болеть — чувствовать боль нога болит. На продвинутом этапе обучения с омонимами необходимо активно работать.
Многозначные слова иногда могут входить в лексический минимум во всех значениях, например, слово опера 1) искусство 2) спектакль. А иногда представлены лишь одним значением век — только столетие (в томном словаре русского языка содержится 5 значений отвечать — только давать ответ (в словаре — 3 значения. Чтобы показать функционирование слова в речи, необходимо вводить новые слова в предложениях ив ситуациях. Затем следует его семантизация.
Существует несколько способов семантизации слов.
Наглядность: предмет, рисунок, схема, компьютерное изображение. Это наиболее продуктивный способ
семантизации слов с конкретным значением, так как одновременное участие зрения и слуха способствует более прочному и беспереводному усвоению значения нового слова. Существительные семантизируются путём демонстрации обозначаемых предметов или их изображений на картинке, фотографии, в компьютере и др. Семантизация глаголов возможна с помощью иллюстративных движений или действий, мимики, пантомимы и др. Семантизация
местоимений проводится с участием самих обучаемых или с использованием положения различных предметов в пространстве и т.д.
Перевод. Это наиболее экономичный способ. Методисты считают, что перевод необходим там, где невозможен иной способ семантизации, например, при введении лексики с абстрактным значением. Перевод лучше давать в виде краткой ремарки после того, как это слово прозвучит на русском языке. Однако перевод не рекомендуется использовать при семантизации
безэквивалентной лексики или многозначного слова.
Синонимы:
чуть—чуть–мало, огромный–очень
большой.
Антонимы, как компоненты логического восприятия мира человеком, используются очень широко уже на начальном этапе старый — новый, старый — молодой, старинный — современный, купить – продать, опустить – поднять, начинать - кончать.
Подбор родового понятия к видовому учебник, словарь — книга, помидоры, огурцы, капуста - овощи.
Словообразовательный анализ уличный музыкант
– улица житель – жить.
Описание или толкование значения слова на русском или народном языке учащихся, указание на родовое слово и его конкретизация путём добавления существенных дополнительных признаков век — это 100 лет.
Семный анализ слова перечисление основных семантических долей, составляющих семантику данного слова ручка – это а) предмет б) который предназначен для записывания информации.
Контекст. Способность человека догадаться о значении нового слова по его окружению широко используется авторами современных учебников Исаак Ньютон — великий английский учёный; Александр Пушкин — великий русский поэт Петр Чайковский — великий русский композитор.
Опора на языковую догадку учащегося. Здесь преподаватель может надеяться на то, что учащиеся знают интернациональные слова, звукоподражание и др
Перевод. Это наиболее экономичный способ. Методисты считают, что перевод необходим там, где невозможен иной способ семантизации, например, при введении лексики с абстрактным значением. Перевод лучше давать в виде краткой ремарки после того, как это слово прозвучит на русском языке. Однако перевод не рекомендуется использовать при семантизации
безэквивалентной лексики или многозначного слова.
Синонимы:
чуть—чуть–мало, огромный–очень
большой.
Антонимы, как компоненты логического восприятия мира человеком, используются очень широко уже на начальном этапе старый — новый, старый — молодой, старинный — современный, купить – продать, опустить – поднять, начинать - кончать.
Подбор родового понятия к видовому учебник, словарь — книга, помидоры, огурцы, капуста - овощи.
Словообразовательный анализ уличный музыкант
– улица житель – жить.
Описание или толкование значения слова на русском или народном языке учащихся, указание на родовое слово и его конкретизация путём добавления существенных дополнительных признаков век — это 100 лет.
Семный анализ слова перечисление основных семантических долей, составляющих семантику данного слова ручка – это а) предмет б) который предназначен для записывания информации.
Контекст. Способность человека догадаться о значении нового слова по его окружению широко используется авторами современных учебников Исаак Ньютон — великий английский учёный; Александр Пушкин — великий русский поэт Петр Чайковский — великий русский композитор.
Опора на языковую догадку учащегося. Здесь преподаватель может надеяться на то, что учащиеся знают интернациональные слова, звукоподражание и др
Для того чтобы как можно реже прибегать к переводу, преподаватель должен знакомить учащихся с терминами, имеющими значительную степень обобщённости и высокую степень абстракции лицо, предмет, объект;
вещество, явление;
действие, признак, свойство, качество результат, отсутствие результата статика, динамика;
пространство, время и т.п. Подобные слова входят в качестве семантической доминанты в структуру значения большого количества слови составляют семантическую основу для толкования других слов, для объяснения семантики слова без использования словаря.
Одной семантизации слова недостаточно для того, чтобы учащийся начал употреблять это слово в речи. Как правило, слово семантизируется в его начальной форме или в той форме, в которой оно употребляется в тексте. Поняв значение слова, учащийся должен:
научиться произносить и писать слово;
находить его в словаре;
прочитать слово в тексте;
понять морфологические и синтаксические особенности, а также словообразовательные возможности;
научиться распознавать слово на слух в речи носителей языка и тех, кто изучает вместе с ним русский язык;
научиться употреблять его в речи.
Обучение лексике должно включать в себя и работу со словарём, который является не только справочником, но и учебным пособием по изучению лексики русского языка. Учащийся должен научиться пользоваться словарём и быстро находить в словаре нужное слово, для чего ему надо знать русский алфавит. Стоит посоветовать ученикам в словаре обозначить любым доступным, но наглядным образом) границы слов, начинающихся с одной буквы указатели помогут быстрее ориентироваться в словаре. Кроме того, в настоящее время многие студенты имеют электронные словари, значительно облегчающие поиск нужного слова. В электронный словарь можно закладывать лексический минимум недельного обучения, лексику конкретного текста или разговорной темы и т.д.
вещество, явление;
действие, признак, свойство, качество результат, отсутствие результата статика, динамика;
пространство, время и т.п. Подобные слова входят в качестве семантической доминанты в структуру значения большого количества слови составляют семантическую основу для толкования других слов, для объяснения семантики слова без использования словаря.
Одной семантизации слова недостаточно для того, чтобы учащийся начал употреблять это слово в речи. Как правило, слово семантизируется в его начальной форме или в той форме, в которой оно употребляется в тексте. Поняв значение слова, учащийся должен:
научиться произносить и писать слово;
находить его в словаре;
прочитать слово в тексте;
понять морфологические и синтаксические особенности, а также словообразовательные возможности;
научиться распознавать слово на слух в речи носителей языка и тех, кто изучает вместе с ним русский язык;
научиться употреблять его в речи.
Обучение лексике должно включать в себя и работу со словарём, который является не только справочником, но и учебным пособием по изучению лексики русского языка. Учащийся должен научиться пользоваться словарём и быстро находить в словаре нужное слово, для чего ему надо знать русский алфавит. Стоит посоветовать ученикам в словаре обозначить любым доступным, но наглядным образом) границы слов, начинающихся с одной буквы указатели помогут быстрее ориентироваться в словаре. Кроме того, в настоящее время многие студенты имеют электронные словари, значительно облегчающие поиск нужного слова. В электронный словарь можно закладывать лексический минимум недельного обучения, лексику конкретного текста или разговорной темы и т.д.
Сам преподаватель, работающий в аудитории со словом, должен иметь ввиду, что любое слово включается в парадигматическую и синтагматическую составляющую языковой системы, и ему необходимо формировать представления учащихся о русской языковой системе. Поэтому слово вводится не изолированно, а в составе лексико-семантической или тематической группы слов, вне входящих, с указанием лексико- грамматической сочетаемости. Например, просматривая словник элементарного уровня владения языком, преподаватель-практик должен понимать, что если в лексическом минимуме элементарного уровня владения языком на букву а он встречает слова апрель и август, тов сознании учащегося необходимо заложить все названия месяцев. Наличие в словаре слова автобус предполагает на каком-то этапе работу со словами, обозначающими средства передвижения, однако этого недостаточно, чтобы учащийся активно усвоили начал использовать в речи воспринятые на семантическом уровне лексические единицы. Включение слова в речь предполагает знание синтагматики лексической единицы. Со словами апрель и август вводятся синтаксические конструкции Сегодня первое апреля августа Я (кто-то) родился (приехал) первого апреля (августа Наступил апрель (август и т. д. Параллельно необходимо отрабатывать грамматическую парадигматику слова, те. тренировать склонение или спряжение употребляемых лексических единиц апреля, но августа, апрелем, но августом, формируя в данном случае мягкий и твёрдый варианты склонения.
Активное владение лексикой является основой для формирования лингвистической компетенции, включающей в свой состав лексическую компетенцию, так как именно слово обозначает реалии материального и ментального уровней сознания, определяет отношения между ними.
Сформированная лексическая компетенция содержит в себе навыки быстрого припоминания слова, выбор лексической единицы в зависимости от семантической, стилистической и социокультурной характеристики, сочетание данного слова с другими.
Лексическая компетенция предполагает и знание коннотативных компонентов значения слова на всех уровнях. Трудности общения с носителями языка могут возникнуть уже с первых слов, если, например, иностранец обратится не незнакомому человеку на ты. Представляя те или иные языковые единицы, необходимо указывать их социокультурные ограничения. Конечно, полностью трудности такого рода не снимаются никогда, они постепенно устраняются только при длительном общении с носителями языка, совершенствовании знаний самих учащихся, формировании социокультурной компетенции.
Преподаватель, работающий с иностранными учащимися, должен ориентировать их на уровни владения лексическими навыками и знаниями и
Активное владение лексикой является основой для формирования лингвистической компетенции, включающей в свой состав лексическую компетенцию, так как именно слово обозначает реалии материального и ментального уровней сознания, определяет отношения между ними.
Сформированная лексическая компетенция содержит в себе навыки быстрого припоминания слова, выбор лексической единицы в зависимости от семантической, стилистической и социокультурной характеристики, сочетание данного слова с другими.
Лексическая компетенция предполагает и знание коннотативных компонентов значения слова на всех уровнях. Трудности общения с носителями языка могут возникнуть уже с первых слов, если, например, иностранец обратится не незнакомому человеку на ты. Представляя те или иные языковые единицы, необходимо указывать их социокультурные ограничения. Конечно, полностью трудности такого рода не снимаются никогда, они постепенно устраняются только при длительном общении с носителями языка, совершенствовании знаний самих учащихся, формировании социокультурной компетенции.
Преподаватель, работающий с иностранными учащимися, должен ориентировать их на уровни владения лексическими навыками и знаниями и
требования, которые разработаны в монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка».
55
Таблица владения определёнными лексическими знаниями и навыками в зависимости от уровня владения языком. У иностранного учащегося:
Al
словарный состав состоит из отдельных простейших слови словосочетаний на конкретные темы;
А2 словарный запас достаточен для участия в знакомых ситуациях повседневного общения;
словарный запас достаточен для удовлетворения основных коммуникативных потребностей словарный запас достаточен, чтобы высказаться на большинство повседневных тем семья, увлечения, работа, путешествия, последние события;
В2
хороший словарный запас по профессиональной / представляющей интерес тематике и на общие темы может по-новому сформулировать мысль, чтобы не допустить частого повторения одних и тех же слов, оборотов, однако иногда испытывает трудности при выборе нужного слова;
Cl
хороший словарный запас в случае необходимости он может найти другой способ выразить свою мысль редко испытывает заметные для окружающих трудности в выборе того или много выражений хорошо владеет идиоматической и разговорной лексикой;
С2
обширный словарный запас, включая идиоматические и разговорные выражения он понимает коннотативные значения лексических единиц.
С позиций употребления словаря иностранный
учащийся:
Al
дескриптор отсутствует;
А2
может правильно употреблять ограниченное количество слов в конкретных повседневных ситуациях Приводимые знания и умения сформулированы в работе Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии 2001; МГЛУ (русская версия. 2003, 2005. С. 112.
55
Таблица владения определёнными лексическими знаниями и навыками в зависимости от уровня владения языком. У иностранного учащегося:
Al
словарный состав состоит из отдельных простейших слови словосочетаний на конкретные темы;
А2 словарный запас достаточен для участия в знакомых ситуациях повседневного общения;
словарный запас достаточен для удовлетворения основных коммуникативных потребностей словарный запас достаточен, чтобы высказаться на большинство повседневных тем семья, увлечения, работа, путешествия, последние события;
В2
хороший словарный запас по профессиональной / представляющей интерес тематике и на общие темы может по-новому сформулировать мысль, чтобы не допустить частого повторения одних и тех же слов, оборотов, однако иногда испытывает трудности при выборе нужного слова;
Cl
хороший словарный запас в случае необходимости он может найти другой способ выразить свою мысль редко испытывает заметные для окружающих трудности в выборе того или много выражений хорошо владеет идиоматической и разговорной лексикой;
С2
обширный словарный запас, включая идиоматические и разговорные выражения он понимает коннотативные значения лексических единиц.
С позиций употребления словаря иностранный
учащийся:
Al
дескриптор отсутствует;
А2
может правильно употреблять ограниченное количество слов в конкретных повседневных ситуациях Приводимые знания и умения сформулированы в работе Общеевропейские компетенции владения иностранным языком изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии 2001; МГЛУ (русская версия. 2003, 2005. С. 112.
базовую лексику употребляет правильно, однако допускает серьёзные ошибки при выражении более сложных мыслей, приобщении на незнакомые темы, в нетипичных ситуациях;
В2
в основном владеет высоким уровнем лексики, хотя иногда допускает ошибки в выборе слов, что впрочем не препятствует коммуникации;
Cl
безошибочно употребляет слова, допускает незначительные оговорки;
С2
всегда безошибочно и уместно употребляет слова.
Материалы по обучению лексике
Базовый уровень владения русским языком
Фрагмент урока по обучению лексике по тексту Богачи яблоки»
Цель урока ввести и закрепить лексику, связанную с изучаемым текстом;
•
активизировать лексику по изучаемому тексту;
•
расширить лексический запас учащихся;
•
сформировать лексические навыки употребления слов по тексту Богачи яблоня».
Ход работы введение лексики текста;
•
наблюдение за сочетаемостью введённых слови за их грамматическими особенностями;
I.
Введение лексики текста Богачи яблоки»
Ниже выписаны ключевые слова, которые помогут учащемуся понять содержание текста. Их семантизация может проходить по-разному.
Упражнение 1. Прочитайте слова, данные перед текстом,
посмотрите
в словаре слова, которые вы не знаете.
богач друг
В2
в основном владеет высоким уровнем лексики, хотя иногда допускает ошибки в выборе слов, что впрочем не препятствует коммуникации;
Cl
безошибочно употребляет слова, допускает незначительные оговорки;
С2
всегда безошибочно и уместно употребляет слова.
Материалы по обучению лексике
Базовый уровень владения русским языком
Фрагмент урока по обучению лексике по тексту Богачи яблоки»
Цель урока ввести и закрепить лексику, связанную с изучаемым текстом;
•
активизировать лексику по изучаемому тексту;
•
расширить лексический запас учащихся;
•
сформировать лексические навыки употребления слов по тексту Богачи яблоня».
Ход работы введение лексики текста;
•
наблюдение за сочетаемостью введённых слови за их грамматическими особенностями;
I.
Введение лексики текста Богачи яблоки»
Ниже выписаны ключевые слова, которые помогут учащемуся понять содержание текста. Их семантизация может проходить по-разному.
Упражнение 1. Прочитайте слова, данные перед текстом,
посмотрите
в словаре слова, которые вы не знаете.
богач друг
выращивать яблоки молодая яблоня
вырастить
хороший сорт яблок
доволен подарком
подарить
посоветовать посадить
яблоню около дома долго думать
прохожие соседи дети
рвать яблоки в конце концов
далеко в лесу солнечный свет
погибнуть рассердиться
приносить пользу потерять прекрасное дерево
Упражнение 2. Сравните слова, записанные в упражнении 1, и слова, записанные ниже. Данные словарики включают почти один и тот же набор слов, однако расположены иначе. Скажите, какой словарик поможет вам понять, о чем будет текст?
друг
богач
выращивал хорошие яблоки
подарил молодую яблоню
посоветовал посадить около дома
вырастить хороший сорт яблок
был доволен подарком
долго думал
дерево погибло без солнечного
света
потерял прекрасное дерево
погибнуть посадил яблоню около дороги
посадил яблоню на поле
посадил яблоню далеко в лесу
прохожие – соседи – дети
рвать яблоки
яблоня принесла бы людям пользу
Упражнение 3. Прочитайте текст, найдите в тексте слова, записанные выше.
Богач и яблоки
У одного богача был друг, который выращивал очень хорошие яблоки. Однажды этот друг подарил богачу молодую яблоню, посоветовал посадить её около дома и вырастить хороший сорт яблок.
Богач был очень доволен подарком и долго думал, где посадить эту яблоню. Если я посажу яблоню около дороги, то прохожие будут рвать яблоки. Если я посажу ее на моём поле, то соседи будут рвать яблоки. Если я посажу яблоню около дома, то дети будут рвать яблоки, — думал он. В конце концов он посадиляблоню далеко в лесу, где никто не мог видеть е. Но молодое дерево не могло расти там без солнечного света и вскоре погибло.
Когда друг богача узнал об этом, он очень рассердился испросил Почему ты посадил дерево в таком плохом месте Где же я мог посадить его — ответил богач. — Если бы я посадил его около дороги, то прохожие рвали бы яблоки. Если бы я посадил его на моём поле, то соседи бы рвали яблоки. Если бы я посадил его около дома, дети рвали бы яблоки Но тогда яблоня принесла бы людям пользу, атак она погибла, и ты потерял прекрасное дерево.
Лексическая работа является лишь частью работы с текстом, она лишь формирует активный и пассивный словарь учащегося
II.
Наблюдение за сочетаемостью слови их грамматическими
особенностями
Упражнение на наблюдение за сочетаемостью лексики русского языка, развивает не только умение читать, но и умение анализировать текст
Упражнение 4. Прочитайте текст ещё раз, выпишите те слова, с которыми сочетаются глаголы:
Выращивать, подарить, посоветовать, посадить, рвать, принести пользу, потерять.
Упражнение 5. Напишите самостоятельно, что можно:
посадить - …, подарить - … сорвать - Упражнение 6. Образуйте видовую пару к данным глаголам:
Вырастить -…, дарить -…, советовать -…, рвать -…, видеть -…, приносить пользу, гибнуть -…, терять -…
III. Закрепление и активизация лексики
Упражнение 7. Напишите, какие могут быть яблоки:
хорошие плохие зелёные
Упражнение 8. Скажите, какие яблоки вы любите?
Упражнение 9. Запишите слова, подберите к ним антонимы:
Богатый -…; посадить около дома -…; приносить людям пользу -…
вырастить
хороший сорт яблок
доволен подарком
подарить
посоветовать посадить
яблоню около дома долго думать
прохожие соседи дети
рвать яблоки в конце концов
далеко в лесу солнечный свет
погибнуть рассердиться
приносить пользу потерять прекрасное дерево
Упражнение 2. Сравните слова, записанные в упражнении 1, и слова, записанные ниже. Данные словарики включают почти один и тот же набор слов, однако расположены иначе. Скажите, какой словарик поможет вам понять, о чем будет текст?
друг
богач
выращивал хорошие яблоки
подарил молодую яблоню
посоветовал посадить около дома
вырастить хороший сорт яблок
был доволен подарком
долго думал
дерево погибло без солнечного
света
потерял прекрасное дерево
погибнуть посадил яблоню около дороги
посадил яблоню на поле
посадил яблоню далеко в лесу
прохожие – соседи – дети
рвать яблоки
яблоня принесла бы людям пользу
Упражнение 3. Прочитайте текст, найдите в тексте слова, записанные выше.
Богач и яблоки
У одного богача был друг, который выращивал очень хорошие яблоки. Однажды этот друг подарил богачу молодую яблоню, посоветовал посадить её около дома и вырастить хороший сорт яблок.
Богач был очень доволен подарком и долго думал, где посадить эту яблоню. Если я посажу яблоню около дороги, то прохожие будут рвать яблоки. Если я посажу ее на моём поле, то соседи будут рвать яблоки. Если я посажу яблоню около дома, то дети будут рвать яблоки, — думал он. В конце концов он посадиляблоню далеко в лесу, где никто не мог видеть е. Но молодое дерево не могло расти там без солнечного света и вскоре погибло.
Когда друг богача узнал об этом, он очень рассердился испросил Почему ты посадил дерево в таком плохом месте Где же я мог посадить его — ответил богач. — Если бы я посадил его около дороги, то прохожие рвали бы яблоки. Если бы я посадил его на моём поле, то соседи бы рвали яблоки. Если бы я посадил его около дома, дети рвали бы яблоки Но тогда яблоня принесла бы людям пользу, атак она погибла, и ты потерял прекрасное дерево.
Лексическая работа является лишь частью работы с текстом, она лишь формирует активный и пассивный словарь учащегося
II.
Наблюдение за сочетаемостью слови их грамматическими
особенностями
Упражнение на наблюдение за сочетаемостью лексики русского языка, развивает не только умение читать, но и умение анализировать текст
Упражнение 4. Прочитайте текст ещё раз, выпишите те слова, с которыми сочетаются глаголы:
Выращивать, подарить, посоветовать, посадить, рвать, принести пользу, потерять.
Упражнение 5. Напишите самостоятельно, что можно:
посадить - …, подарить - … сорвать - Упражнение 6. Образуйте видовую пару к данным глаголам:
Вырастить -…, дарить -…, советовать -…, рвать -…, видеть -…, приносить пользу, гибнуть -…, терять -…
III. Закрепление и активизация лексики
Упражнение 7. Напишите, какие могут быть яблоки:
хорошие плохие зелёные
Упражнение 8. Скажите, какие яблоки вы любите?
Упражнение 9. Запишите слова, подберите к ним антонимы:
Богатый -…; посадить около дома -…; приносить людям пользу -…
Упражнение 10. Напишите, какие деревья растут:
в саду яблоня, в лесу берёза,…
Упражнение 11. Вызнаете словосочетание солнечный свет. Напишите, с какими словами может сочетаться прилагательное
«солнечный».
Солнечная комната, Упражнение 12. Вызнаете глагол рвать. С этим глаголом употребляются приставки совы, раз(о)-, по, которые придают глаголу новое значение. Найдите глаголы с этими приставками и запишите их в тетради. Напишите, какие слова сочетаются с этими
глаголами.
Первый сертификационный уровень владения русским языком
Фрагмент урока по обучению лексике в составе темы «Библиотека»
Цель урока ввести и закрепить лексику, связанную с изучаемой темой;
•
активизировать сочетаемость слов, связанных сданной темой;
•
сформировать лексические навыки употребления тематических слов.
Ход работы введение тематической лексики;
•
наблюдение за сочетаемостью введённых слови за их грамматическими особенностями;
•
активизация тематической лексики с помощью условно-речевых и речевых упражнений.
1.
Прочитайте диалоги. Выпишите опорные слова и словосочетания, относящиеся к теме Библиотека. Упражнение вводит лексику по теме. Семантизация происходит на основе контекста. Алисия в регистратуре библиотеки. Она обращается к библиотечному работнику
- Я хочу записаться в библиотеку. Что мне для этого нужно- Паспорт и фотография- К сожалению, у меня нет с собой фотографии. А мне бы хотелось поработать в читальном зале уже сегодня- Сколько времени выбудете работать Я могу выписать вам временный читательский билет без фотографии на один месяц- Спасибо. Я буду в Москве всего три недели- Познакомьтесь с правилами библиотеки и заполните формуляр. Алисия в библиотеке. Она видит там свою однокурсницу Машу- Маша Как хорошо, что я тебя встретила- Привет, Алисия! Ты здесь первый раз
- Да. Хочу найти материал для курсовой работы по лексике- Давай я тебе помогу. Нужно поискать в каталоге. Ты хочешь посмотреть монографии или статьи- И то и другое- Тогда ищи в систематическом каталоге.
- А потом Как мне получить книги- Заполни требование, не забудь указать шифр книги. Требование отдай библиотекарю. Через двадцать минут твой заказ будет выполнен- А назавтра я могу заказать- Конечно. Книги сутра будут ждать тебя на полке- Как удобно. а) Проверьте, были ли указанные слова и словосочетания в диалогах. б) Попробуйте догадаться о значении новых слов. Проверьте себя по словарю.
Учащийся, сопоставляя выписанные им слова и словосочетания с указанными в этом упражнении, внимательнее семантизирует новую лексику. Кроме того, упражнение развивает языковую догадку.
Читатель, библиотекарь, библиотечный работник, библиограф, дежурный библиограф, консультант;
читательский билет, временный читательский билет;
систематический, предметный, алфавитный каталог;
формуляр, требование;
автор, название, год и место издания, шифр книги;
записываться - записаться в библиотеку брать - взять книгу на дом, выписывать - выписать, заказывать - заказать, получать - получить книгу. Вам нужно записаться в библиотеку. Заполните правильно формуляр
в саду яблоня, в лесу берёза,…
Упражнение 11. Вызнаете словосочетание солнечный свет. Напишите, с какими словами может сочетаться прилагательное
«солнечный».
Солнечная комната, Упражнение 12. Вызнаете глагол рвать. С этим глаголом употребляются приставки совы, раз(о)-, по, которые придают глаголу новое значение. Найдите глаголы с этими приставками и запишите их в тетради. Напишите, какие слова сочетаются с этими
глаголами.
Первый сертификационный уровень владения русским языком
Фрагмент урока по обучению лексике в составе темы «Библиотека»
Цель урока ввести и закрепить лексику, связанную с изучаемой темой;
•
активизировать сочетаемость слов, связанных сданной темой;
•
сформировать лексические навыки употребления тематических слов.
Ход работы введение тематической лексики;
•
наблюдение за сочетаемостью введённых слови за их грамматическими особенностями;
•
активизация тематической лексики с помощью условно-речевых и речевых упражнений.
1.
Прочитайте диалоги. Выпишите опорные слова и словосочетания, относящиеся к теме Библиотека. Упражнение вводит лексику по теме. Семантизация происходит на основе контекста. Алисия в регистратуре библиотеки. Она обращается к библиотечному работнику
- Я хочу записаться в библиотеку. Что мне для этого нужно- Паспорт и фотография- К сожалению, у меня нет с собой фотографии. А мне бы хотелось поработать в читальном зале уже сегодня- Сколько времени выбудете работать Я могу выписать вам временный читательский билет без фотографии на один месяц- Спасибо. Я буду в Москве всего три недели- Познакомьтесь с правилами библиотеки и заполните формуляр. Алисия в библиотеке. Она видит там свою однокурсницу Машу- Маша Как хорошо, что я тебя встретила- Привет, Алисия! Ты здесь первый раз
- Да. Хочу найти материал для курсовой работы по лексике- Давай я тебе помогу. Нужно поискать в каталоге. Ты хочешь посмотреть монографии или статьи- И то и другое- Тогда ищи в систематическом каталоге.
- А потом Как мне получить книги- Заполни требование, не забудь указать шифр книги. Требование отдай библиотекарю. Через двадцать минут твой заказ будет выполнен- А назавтра я могу заказать- Конечно. Книги сутра будут ждать тебя на полке- Как удобно. а) Проверьте, были ли указанные слова и словосочетания в диалогах. б) Попробуйте догадаться о значении новых слов. Проверьте себя по словарю.
Учащийся, сопоставляя выписанные им слова и словосочетания с указанными в этом упражнении, внимательнее семантизирует новую лексику. Кроме того, упражнение развивает языковую догадку.
Читатель, библиотекарь, библиотечный работник, библиограф, дежурный библиограф, консультант;
читательский билет, временный читательский билет;
систематический, предметный, алфавитный каталог;
формуляр, требование;
автор, название, год и место издания, шифр книги;
записываться - записаться в библиотеку брать - взять книгу на дом, выписывать - выписать, заказывать - заказать, получать - получить книгу. Вам нужно записаться в библиотеку. Заполните правильно формуляр
Упражнение вводит в реальную ситуацию, что повышает мотивацию обучения лексике.
Фамилия Имя
_________________________________
Отчество______________________
_____
Возраст_______________________
____
Место
учебы___________________________
Домашний адрес
___________________________
_________________________________
_____
Телефон________________________
__
С правилами библиотеки знаком и обязуюсь их выполнять. Подпись " "____ года. Скажите- куда обратилась Алисия, чтобы записаться в библиотеку- какой билет могла получить Алисия?
- где Алисия и Маша искали материал по лексике- что надо было заполнить Алисии, чтобы получить книги- могла ли Алисия заказать книги на другой день. Вспомните- какую российскую библиотеку называют самой большой, самой полной и самой старой и почему- какими каталогами можно пользоваться в библиотеке- к кому надо обратиться за помощью в подборе нужного вам материала- где можно работать с книгами, журналами, газетами?
Упражнения 4, 5, 6, 7 служат введению необходимых лексических единиц. Скажите, что делает в библиотеке читатель, библиотекарь, библиограф, библиотечный работник.
7. Как выдумаете, чем отличается систематический каталог от алфавитного и предметного. Определите, значения каких слов тематической лексики Библиотека" а) совпадают в двух языках (русском и вашем, б) не совпадают – имеют больший или меньший объём.
Фамилия Имя
_________________________________
Отчество______________________
_____
Возраст_______________________
____
Место
учебы___________________________
Домашний адрес
___________________________
_________________________________
_____
Телефон________________________
__
С правилами библиотеки знаком и обязуюсь их выполнять. Подпись " "____ года. Скажите- куда обратилась Алисия, чтобы записаться в библиотеку- какой билет могла получить Алисия?
- где Алисия и Маша искали материал по лексике- что надо было заполнить Алисии, чтобы получить книги- могла ли Алисия заказать книги на другой день. Вспомните- какую российскую библиотеку называют самой большой, самой полной и самой старой и почему- какими каталогами можно пользоваться в библиотеке- к кому надо обратиться за помощью в подборе нужного вам материала- где можно работать с книгами, журналами, газетами?
Упражнения 4, 5, 6, 7 служат введению необходимых лексических единиц. Скажите, что делает в библиотеке читатель, библиотекарь, библиограф, библиотечный работник.
7. Как выдумаете, чем отличается систематический каталог от алфавитного и предметного. Определите, значения каких слов тематической лексики Библиотека" а) совпадают в двух языках (русском и вашем, б) не совпадают – имеют больший или меньший объём.
Упражнение на сопоставление языков, помогает уточнить значение тематических слов. Перед вами карточки из систематического каталога. Какие статьи и монографии нужны будут Алисии для курсовой работы Заполните бланки требований на эти материалы.
Преподаватель может предложить другие книги и карточки систематического каталога в зависимости от специальности учащегося.
Требование
Фамилия читателя____________
____
Читательский билет № Автор Заглавие Том _________ Место и год издания
Шифр
Подпись читателя Дата
Требование
Фамилия читателя____________
____
Читательский билет № Автор Заглавие Том _________ Место и год издания_____________
Шифр
Подпись читателя Дата
Требование
Фамилия читателя_____________
___
Читательский билет № Автор Заглавие Том _________ Место и год издания_____________
Шифр
Подпись читателя Дата Р Реформатский А.А. Введение в языкознание. М, Ш 21213-215
Шмелев ДН. Современный русский язык. Лексика. М,
1977 Щ 516-517
Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. в кн. Избранные работы по русскому языку. М. Я 267
Якобсон Р. Избранные работы. М, 1987
10. Определите значение глагола писать с приставками
Лексико-грамматическое упражнение направлено на наблюдение за глаголом с приставками. Оно помогает разобраться в трудных случаях употребления, когда чаще всего делаются ошибки.
1. Я хочу записаться в библиотеку. 2. Можете мне выписать читательский билет. 3. Не забудь расписаться под требованием. 4. Когда мы закончим учёбу и разъедемся, то обязательно будем переписываться друг с другом. 5. Студент написал небольшой рассказ для университетской газеты.
11. Составьте словосочетания с глаголами, подобрав существительные, данные справ, и поставив их в нужную форму.
Лексико-грамматическое упражнение активизирует употребление глагольного управления.
записаться (куда?)
расписаться (где?)
выписать (что?)
написать (что?)
библиотека, приём к врачу, дополнительные занятия документ, требование книга, читательский билет, цитата реферат, курсовая работа, фамилия. Составьте диалоги. а) Ваша подруга ещё не записалась в библиотеку. Она интересуется, как это можно сделать. Расскажите ей. б) Ваш друг советуется с вами по поводу своей курсовой работы. Посоветуйте ему найти в библиотеке нужные книги.
Упражнение развивает речевые навыки учащихся.
Второй сертификационный уровень владения русским языком
Фрагмент урока по обучению лексике
Преподаватель может предложить другие книги и карточки систематического каталога в зависимости от специальности учащегося.
Требование
Фамилия читателя____________
____
Читательский билет № Автор Заглавие Том _________ Место и год издания
Шифр
Подпись читателя Дата
Требование
Фамилия читателя____________
____
Читательский билет № Автор Заглавие Том _________ Место и год издания_____________
Шифр
Подпись читателя Дата
Требование
Фамилия читателя_____________
___
Читательский билет № Автор Заглавие Том _________ Место и год издания_____________
Шифр
Подпись читателя Дата Р Реформатский А.А. Введение в языкознание. М, Ш 21213-215
Шмелев ДН. Современный русский язык. Лексика. М,
1977 Щ 516-517
Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. в кн. Избранные работы по русскому языку. М. Я 267
Якобсон Р. Избранные работы. М, 1987
10. Определите значение глагола писать с приставками
Лексико-грамматическое упражнение направлено на наблюдение за глаголом с приставками. Оно помогает разобраться в трудных случаях употребления, когда чаще всего делаются ошибки.
1. Я хочу записаться в библиотеку. 2. Можете мне выписать читательский билет. 3. Не забудь расписаться под требованием. 4. Когда мы закончим учёбу и разъедемся, то обязательно будем переписываться друг с другом. 5. Студент написал небольшой рассказ для университетской газеты.
11. Составьте словосочетания с глаголами, подобрав существительные, данные справ, и поставив их в нужную форму.
Лексико-грамматическое упражнение активизирует употребление глагольного управления.
записаться (куда?)
расписаться (где?)
выписать (что?)
написать (что?)
библиотека, приём к врачу, дополнительные занятия документ, требование книга, читательский билет, цитата реферат, курсовая работа, фамилия. Составьте диалоги. а) Ваша подруга ещё не записалась в библиотеку. Она интересуется, как это можно сделать. Расскажите ей. б) Ваш друг советуется с вами по поводу своей курсовой работы. Посоветуйте ему найти в библиотеке нужные книги.
Упражнение развивает речевые навыки учащихся.
Второй сертификационный уровень владения русским языком
Фрагмент урока по обучению лексике
1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 31
Тема: Употребление близких по значению существительных
имя, название, наименование Цель урока объяснить существенные компоненты значений изучаемых существительных;
•
изучить и активизировать их типовую сочетаемость;
•
сформировать лексические навыки употребления существительных имя, название, наименование.
Ход работы объяснение значений слов имя, название, наименование и их грамматических особенностей
наблюдение за сочетаемостью изучаемых слов;
•
активизация изучаемых существительных с помощью условно- речевых и речевых упражнений. Прочитайте таблицу. Проследите за значением и употребление существительных имя, название, наименование Обратите внимание на то, что слово имя употребляется по отношению к человеку, а название по отношению к вещи или явлению.
Упражнение направлено на наблюдение над употреблением существительных. Изучение таблицы помогает понять особенности функционирования изучаемых слов. Преподавателю необходимо обратить внимание на склонение существительных, особенно слова имя. Имя- личное имя человека, которое даётся ему при рождении- известность, репутация- разряд склоняемых слов в грамматике- название предмета или явления.
Назовите, пожалуйста, ваши имена.
Вавилов – учёный с мировым именем.
Стол – имя существительное.
В России алоэ известно под именем столетник.
Название
- отдельное издание (книга, брошюра, журнал- обозначение вещи или явления.
В библиотеке несколько тысяч названий книг.
"Националь" – название гостиницы.
Наименование
(книжное)
- тоже, что и название- вид, разновидность.
Скажите официальное наименование этого лекарства.
В аптеке более 600 наименований лекарств. Проверьте значение изучаемых слов по двуязычным словарям.
Преподаватель должен проверить, как учащиеся работают со словарями. Можно ограничить выполнение этого упражнения повремени. а) Прочитайте предложения. Укажите, в каких случаях существительные с семантикой имя, название, наименование не могут заменять друг друга. б) Укажите, в каких типах текста могло бы быть употреблено каждое предложение.
•
активизация изучаемых существительных с помощью условно- речевых и речевых упражнений. Прочитайте таблицу. Проследите за значением и употребление существительных имя, название, наименование Обратите внимание на то, что слово имя употребляется по отношению к человеку, а название по отношению к вещи или явлению.
Упражнение направлено на наблюдение над употреблением существительных. Изучение таблицы помогает понять особенности функционирования изучаемых слов. Преподавателю необходимо обратить внимание на склонение существительных, особенно слова имя. Имя- личное имя человека, которое даётся ему при рождении- известность, репутация- разряд склоняемых слов в грамматике- название предмета или явления.
Назовите, пожалуйста, ваши имена.
Вавилов – учёный с мировым именем.
Стол – имя существительное.
В России алоэ известно под именем столетник.
Название
- отдельное издание (книга, брошюра, журнал- обозначение вещи или явления.
В библиотеке несколько тысяч названий книг.
"Националь" – название гостиницы.
Наименование
(книжное)
- тоже, что и название- вид, разновидность.
Скажите официальное наименование этого лекарства.
В аптеке более 600 наименований лекарств. Проверьте значение изучаемых слов по двуязычным словарям.
Преподаватель должен проверить, как учащиеся работают со словарями. Можно ограничить выполнение этого упражнения повремени. а) Прочитайте предложения. Укажите, в каких случаях существительные с семантикой имя, название, наименование не могут заменять друг друга. б) Укажите, в каких типах текста могло бы быть употреблено каждое предложение.
При выполнении данного упражнения необходимо обратить внимание на стилистическую окраску слова наименование (книж.), в отличие от стилистически нейтральных имя и название. Учащиеся могут это сделать, опираясь на анализ контекста. Название фирмы, продающей видео и аудиотехнику, «Микродин». 2. Вы не можете мне сказать имя директора строительной фирмы 3. Фирменное наименование охраняется промышленным правом. 4. Тыне помнишь название книги, которую нам рекомендовали прочитать 5. В продажу поступило более тридцати наименований товаров народного потребления, изготовленных водной испанской фирме. 6. Кипел, сиял уж в полном блеске бал. / Тут было всё, что называют светом. / Не я ему названье это дал, / Хоть смысл глубокий есть в названье этом. (М. Лермонтов)
4. Подберите из правого столбика прилагательные к данным существительным. Составьте предложения с полученными
словосочетаниями.
Упражнение направлено на формирование навыков сочетаемости в лексической системе русского языка.
имя название наименование новое, старое, старинное, древнее, достойное, громкое, известное, скромное, условное, полное, сокращённое, необычное, иностранное, официальное, товарное, распространённое.
5. Определите, с какими глаголами употребляются изучаемые существительные имя, название, наименование. Обратите внимание на управление глаголов. Составьте предложения.
Дать, получить, придумать, забыть, вспомнить, найти, носить, перепутать, напомнить, предложить, подобрать, указать. Прочитайте предложения. Запомните выделенные
словосочетания.
Упражнение на развитие догадки, когда значение сочетаний необходимо понять из контекста. Напишите заявление на имя ректора 2. Суд действует именем закона. 3. В субботу студенты пойдут в Музей имени Александра Сергеевича Пушкина 4. Авангардизм – условное наименование художественного движения. 5. Газета "Московский университет" под рубрикой "Громкие имена" пишет о выдающемся физике Петре Леонидовиче Капице. 6. Юрий
4. Подберите из правого столбика прилагательные к данным существительным. Составьте предложения с полученными
словосочетаниями.
Упражнение направлено на формирование навыков сочетаемости в лексической системе русского языка.
имя название наименование новое, старое, старинное, древнее, достойное, громкое, известное, скромное, условное, полное, сокращённое, необычное, иностранное, официальное, товарное, распространённое.
5. Определите, с какими глаголами употребляются изучаемые существительные имя, название, наименование. Обратите внимание на управление глаголов. Составьте предложения.
Дать, получить, придумать, забыть, вспомнить, найти, носить, перепутать, напомнить, предложить, подобрать, указать. Прочитайте предложения. Запомните выделенные
словосочетания.
Упражнение на развитие догадки, когда значение сочетаний необходимо понять из контекста. Напишите заявление на имя ректора 2. Суд действует именем закона. 3. В субботу студенты пойдут в Музей имени Александра Сергеевича Пушкина 4. Авангардизм – условное наименование художественного движения. 5. Газета "Московский университет" под рубрикой "Громкие имена" пишет о выдающемся физике Петре Леонидовиче Капице. 6. Юрий
Гагарин – всемирно известное имя. 7. Во Всемирный день бега спортсмены во имя дружбы пробегут по разным странам.
7.
Прочитайте рекламу и ответьте на вопросы, используя изучаемые существительные.
Упражнение направлено на использование в речи изучаемых
существительных.
1.
Как называются фирмы, указанные в рекламных объявлениях 2. Наименование каких товаров упоминается в рекламных объявлениях 3. Чьи имена названы в рекламных объявлениях?
Фирма “Мебельсервис” изготавливает и продает наборы мягкой мебели, кухонные гарнитуры. Принимаем заказы на изготовление мебели для гостиниц, общежитий, домов отдыха, санаториев и др.
Ассоциация “Аск” поставляет электронику из Германии, США, Канады. Президент ассоциации Пётр Херлик гарантирует отличную работу.
Библиотеке имени Гоголя требуется уборщица. Работа через день.
8.
Прочитайте текст. Найдите словосочетания со словами имя, название, а также глаголы аналогичной семантики определите управление этих глаголов.
Упражнение иллюстрирует употребление изучаемых существительных, а также глаголов аналогичной семантики. Почему так называется?
Почему солнце называется солнцем, стол - столом, лампа - лампой Потому что все так называют эти вещи, и мыс детства усвоили эти названия. Но дело тут не в привычке. Связь слов с мыслью гораздо глубже. Ребёнок мыслит предметно, и первые слова его - названия вещей. Он учится мыслить именно с помощь слова-названия.
Однажды в Швейцарии был проведён опрос детей лет 6-7 с целью выяснить, как они понимают, что такое слова- Откуда взялось название солнца - спрашивали детей- Солнце дало само себе такое название, - ответил мальчик лет семи- Бог дал такое имя солнцу, когда его создал. Чтобы люди знали, что это такое, - сказала девочка- Нет, кто-то первый догадался, что это солнце. А потом уже каждый знал. Это был учёный, - сказал мальчик постарше- Как же он догадался- Потому что увидел его. Потому что оно светит, и жёлтое и горячее. И когда люди поняли, что это солнце, они его таки назвали.
7.
Прочитайте рекламу и ответьте на вопросы, используя изучаемые существительные.
Упражнение направлено на использование в речи изучаемых
существительных.
1.
Как называются фирмы, указанные в рекламных объявлениях 2. Наименование каких товаров упоминается в рекламных объявлениях 3. Чьи имена названы в рекламных объявлениях?
Фирма “Мебельсервис” изготавливает и продает наборы мягкой мебели, кухонные гарнитуры. Принимаем заказы на изготовление мебели для гостиниц, общежитий, домов отдыха, санаториев и др.
Ассоциация “Аск” поставляет электронику из Германии, США, Канады. Президент ассоциации Пётр Херлик гарантирует отличную работу.
Библиотеке имени Гоголя требуется уборщица. Работа через день.
8.
Прочитайте текст. Найдите словосочетания со словами имя, название, а также глаголы аналогичной семантики определите управление этих глаголов.
Упражнение иллюстрирует употребление изучаемых существительных, а также глаголов аналогичной семантики. Почему так называется?
Почему солнце называется солнцем, стол - столом, лампа - лампой Потому что все так называют эти вещи, и мыс детства усвоили эти названия. Но дело тут не в привычке. Связь слов с мыслью гораздо глубже. Ребёнок мыслит предметно, и первые слова его - названия вещей. Он учится мыслить именно с помощь слова-названия.
Однажды в Швейцарии был проведён опрос детей лет 6-7 с целью выяснить, как они понимают, что такое слова- Откуда взялось название солнца - спрашивали детей- Солнце дало само себе такое название, - ответил мальчик лет семи- Бог дал такое имя солнцу, когда его создал. Чтобы люди знали, что это такое, - сказала девочка- Нет, кто-то первый догадался, что это солнце. А потом уже каждый знал. Это был учёный, - сказал мальчик постарше- Как же он догадался- Потому что увидел его. Потому что оно светит, и жёлтое и горячее. И когда люди поняли, что это солнце, они его таки назвали.
- А если солнце назвать луной- Это нельзя луна - это луна, а солнце - это солнце. Солнце греет, оно весёлое, яркое, а луна светит как фонарь.
И не сразу удалось убедить мальчика, что не слово солнце жёлтое, яркое и горячее, а само солнце.
Зато, когда дети это поняли, они стали спрашивать у родителей и учителей, почему это называется так, а это таки откуда взялись названия предметов. Между тем вовсе непросто ответить на все эти вопросы. История многих слов сложна. Уже более полутораста лет работают языковеды, специалисты в области этимологии, над этими до сих пор мы не знаем происхождения многих слов. Например, мы как раз не знаем точно, почему солнце называется солнцем. Оно для нас уже только название, почти только имя.
Людям удалось определить величину солнца, расстояние его до Земли, его массу, температуру, химический состав и многое другое, хотя солнце отстоит от нас на сто пятьдесят миллионов километров. А вот определить с такой же уверенностью первоначальное значение этого названия, которое дано ему людьми женам неуда тся!(Казанская Б.В. В мире слов. Л. С. Закончите предложения.
Упражнение активизирует изучаемый материал. Почему солнце называется...?Потому что все так называют эти вещи, и мыс детства усвоили Первые слова ребёнка… Мальчик сказал "Солнце дало само себе такое" Девочка сказала " Бог дал такое" Мальчик постарше сказал "Солнце светит, оно жёлтое и горячее. Люди поняли, что это солнце, они его таки" Дети стали спрашивать у родителей и учителей, почему это называется так, а это таки откуда взялись Номы не знаем точно, почему солнце Оно для нас уже только название, почти только Нам неуда тся определить первоначальное значение. Ответьте на вопросы.
Упражнение направлено на проверку понимания текста, а также на активизацию изучаемых существительных и глаголов аналогичной семантики. Как учится мыслить ребёнок? 2. Какие вопросы задавали учёные детям 3. Что отвечали дети 4. Как мыслят дети предметно или абстрактно
5. Какую связь между названием предмета и самим предметом установили дети 6. Знаем ли мы, почему солнце называется солнцем 7. Какие области языкознания занимаются значением и происхождением слов
11. Объясните, как вы понимаете утверждение автора Оно солнце) для нас уже только название, почти только имя. Узнайте у своего соседа.
Это упражнение выводит в речь изучаемые слова.
Какие наиболее типичные русские имена, сего точки зрения Имена каких русских писателей, художников, музыкантов он знает Названия каких русских журналов он видел в журнальном киоске Носит ли какое-либо название магазин, где он покупает продукты Помнит ли он название статьи, которую задали прочитать к следующему занятию Какое официальное наименование вашего университета Дополнительные упражнения по обучению лексике. Типы упражнений, направленные на презентацию новой лексики (см. также Упражнения, направленные на снятие лексико-
грамматических трудностей и Работа с карточками в разделе Упражнения по обучению чтению»)
Содержание упражнений этой группы связано с предъявлением учащимся новых для них лексических единиц и их интерпретация.
1.
Посмотрите на картинку и прочитайте, как называется
нарисованный на ней предмет. Обратите внимание на то, как пишется и как произносится слово, обозначающее этот предмет.
При семантизации слов, обозначающих конкретные предметы, наиболее эффективно пользоваться средствами наглядности. Целесообразнее предъявлять слова в контексте предложения. Прочитайте написанные на доске слова, которые во многих языках звучат примерно одинаково. Можете ли вы их узнать без перевода Кафе, кофе, космос, университет. Чтобы понять текст сказки, вам нужно знать приведённые ниже слова и словосочетания:
Семантизация с помощью перевода является одним из экономных способов.
медведь - bear, чашечка – dim. of чашка - cup, стульчик - dim. of стул - chair, полезла на стул – climbed onto the chair, пришли голодные – came back hungry.
Перед чтением текста проверьте, знаете ли вы указанные значения этих слови словосочетаний.
Для более быстрого и эффективного понимания текста часть незнакомой лексики перед чтением можно объяснить таким образом.
Непогода - плохая погода колба - стеклянная посуда для химических опытов смонтировать - сделать, собрать из разных частей преодолеть ужас - перестать бояться.
5. Обратите внимание назначения выделенных слов.
В упражнении толкуются новые слова с помощью синонимов, словосочетаний, объяснений. Такая семантизация возможна, когда у учащихся есть определённый словарный запас. Я полагаю (думаю, что мои письма тыне получил. 2. Не берусь не смогу) объяснить своего чувства. Я ночевал (спал) в поле, ел чурек (хлебу народов Кавказа, пил кахетинское (грузинское вино. а) Прочитайте словосочетания. Обратите внимание на то, что слово численность употребляется в научных и публицистических текстах тогда, когда речь идет о коллективе людей или животных, сгруппированных по определенному принципу с теми словами, которые обозначают «совокупность»:
численность армии, вооруженных сил, населения, животных, фауны, биологического вида, микроорганизмов.
б) Слово число обозначает количество кого-либо, чего-либо ив этом значении всегда употребляется в единственном числе:
число рабочих, книг, стран, островов, городов. Прочитайте предложения. Обратите внимание на то, что при употреблении глагола хранить указывается на место или условие хранения. Глагол сохранять употребляется, если хотят подчеркнуть, что предмет качественно не изменился. При употреблении глагола беречь внимание направлено на бережное обращение с предметом или лицом. Глагол охранять означает защиту предмета или лица от каких-
либо нежелательных воздействий / действий.
Словосочетания предыдущего упражнения и предложения данного иллюстрируют объяснение, помогают понять значение изучаемых слов с помощью контекста. Ценные бумаги следует хранитьв сейфе. 2. Государство должно
Для более быстрого и эффективного понимания текста часть незнакомой лексики перед чтением можно объяснить таким образом.
Непогода - плохая погода колба - стеклянная посуда для химических опытов смонтировать - сделать, собрать из разных частей преодолеть ужас - перестать бояться.
5. Обратите внимание назначения выделенных слов.
В упражнении толкуются новые слова с помощью синонимов, словосочетаний, объяснений. Такая семантизация возможна, когда у учащихся есть определённый словарный запас. Я полагаю (думаю, что мои письма тыне получил. 2. Не берусь не смогу) объяснить своего чувства. Я ночевал (спал) в поле, ел чурек (хлебу народов Кавказа, пил кахетинское (грузинское вино. а) Прочитайте словосочетания. Обратите внимание на то, что слово численность употребляется в научных и публицистических текстах тогда, когда речь идет о коллективе людей или животных, сгруппированных по определенному принципу с теми словами, которые обозначают «совокупность»:
численность армии, вооруженных сил, населения, животных, фауны, биологического вида, микроорганизмов.
б) Слово число обозначает количество кого-либо, чего-либо ив этом значении всегда употребляется в единственном числе:
число рабочих, книг, стран, островов, городов. Прочитайте предложения. Обратите внимание на то, что при употреблении глагола хранить указывается на место или условие хранения. Глагол сохранять употребляется, если хотят подчеркнуть, что предмет качественно не изменился. При употреблении глагола беречь внимание направлено на бережное обращение с предметом или лицом. Глагол охранять означает защиту предмета или лица от каких-
либо нежелательных воздействий / действий.
Словосочетания предыдущего упражнения и предложения данного иллюстрируют объяснение, помогают понять значение изучаемых слов с помощью контекста. Ценные бумаги следует хранитьв сейфе. 2. Государство должно
охранятьпамятники истории, культуры, природы. 3. Я буду всю жизнь хранить в памяти первую нашу встречу. 4. Что имеем, тоне храним. 5. Пушкин взял эпиграфом к повести Капитанская дочка пословицу Береги честь смолоду. 6. Отец ругает меня зато, что я не умею беречь деньги. 7. Мать не продаёт наш старый дом, она сохраняет его для меня. Дайте антонимы к следующим прилагательным. Составьте сними предложения.
Семантизация новых слов с использованием антонимов может использоваться только тогда, когда учащиеся знают эти антонимы.
Хороший, новый, светлый Найдите слово, совпадающее или близкое по значению с первым.
Упражнение на развитие языковой догадки. Семантизация с помощью
синонима.
Невероятный, неправдоподобный, неверующий, необычный, невидимый, невообразимый.
10. Назовите профессии ирод занятий, которые соответствуют следующим науками учебным предметам. Обратите внимание на образование слов.
Семантизация с использованием словообразовательной модели.
Физика - физик, математика - …, лингвистика - …
11. Определите по составу слова значение приведённых ниже слов.
Упражнение, направленное на развитие языковой догадки.
Мореплаватель, кораблестроитель, путешественник, кинорежиссёр.
12.Найдите в правом столбике исходные формы, от которых образованы сложные слова левого столбика.
налогообложение, нефтепродукты, межгосударственный, международный между государствами, между народами, обложить налогом, продукты из нефти
13. В данных ниже словах найдите корень, определите грамматическую форму подчеркнутых слов. Попробуйте догадаться, какое они имеют значение. Проверьте себя по словарю.
Упражнение развивает языковую догадку. Учащимся необходимо проанализировать состав слова, контекст и самостоятельно определить значение. Подкрепляется упражнение работой со словарём. Гора, горный, здесь много горных цветов цветок, цвести, отцвести, цветы уже отцветают. В глаголах найдите приставку и корень. Попытайтесь определить значение слов. Обратите внимание на то, что приставка ЗА- имеет значение "получение, приобретение".
Забрать из прачечной бель записать на видео новый фильм заработать деньги на машину завоевать сердце любимого человека заготовить на зиму варенье.
15. Прочитайте слова. Обратите внимание на то значение, которое придают словам суффиксы. Учительница, художница, помощница художник, садовник, дворник. Как выдумаете, какие слова из правого столбика можно дописать в левый Объясните, по какому принципу выбудете это
делать.
Упражнение по подбору однокоренных слов.
Образец: отдыхать, отдых.
работать, жить, учиться, писать работа, письменный, учёба, письмо, рабочий, жизнь, учитель Найдите слово, имеющее одинаковый с первым словом корень.
Писатель, читатель, пишу, пить, писать, учат, пишут. Из трёх столбиков выберите только те слова, которые не повторяются. Составьте список этих слов, расположив их в алфавитном порядке.
Упражнение развивает память.
мысль, мнение, досада, мысль, желание, мнение, мысль, чувство, мнение,
желание, идея, согласие, сомнение, удивление, протест, неудовольствие, чувство предположение, радость, досада, идея, сомнение, уверенность, протест, неудовольствие предположение,
досада, желание, протест, сомнение, уверенность, неудовольствие, идея
19. Для того чтобы описать квартиру, вы должны знать данные ниже слова. Проверьте, всели вы их знаете. В случае затруднения обращайтесь к словарю.
Столовая, гостиная, прихожая, передняя, коридор, ванная, ванна, раковина, мойка.
20. а) Выберите из текста слова и словосочетания, связанные с темой Портрет человека».
б) Проверьте, правильно ли вы выбрали слова и словосочетания, связанные с указанной темой. Скажите, какие ещё овощи можно купить в магазине?
Упражнение направлено на семантизацию слова через подбор видового понятия по отношению к родовому. Овощи – капуста, морковь. Прочитайте предложения.
а) Выпишите словосочетания с глаголами создавать - создать, организовывать - организовать, учреждать - учредить, разрабатывать - разработать, основывать - основать. Определите их значение из контекста и укажите в каждом случае их стилевую отнесенность. б) Укажите, в каких случаях указанные глаголы выступают в роли синонимов и заменяют друг друга.
Значение слова определяется из семантизирующего контекста. Леонардо да Винчи разработал конструкцию летательного аппарата.
2. Пятнадцать пищевых комбинатов организовали акционерное общество Российская торгово-промышленная компания. 3. Фирму учредил концерн Протон. 4. Среди тех, кто основал Колымскую золотодобывающую компанию, всемирно известный оркестр Виртуозы Москвы. 5. Теорию относительности создал Альберт Эйнштейн. Образуйте существительные от следующих глаголов. Определите способ образования существительных и их значение. Всегда ли значение существительного и глагола совпадают
досада, желание, протест, сомнение, уверенность, неудовольствие, идея
19. Для того чтобы описать квартиру, вы должны знать данные ниже слова. Проверьте, всели вы их знаете. В случае затруднения обращайтесь к словарю.
Столовая, гостиная, прихожая, передняя, коридор, ванная, ванна, раковина, мойка.
20. а) Выберите из текста слова и словосочетания, связанные с темой Портрет человека».
б) Проверьте, правильно ли вы выбрали слова и словосочетания, связанные с указанной темой. Скажите, какие ещё овощи можно купить в магазине?
Упражнение направлено на семантизацию слова через подбор видового понятия по отношению к родовому. Овощи – капуста, морковь. Прочитайте предложения.
а) Выпишите словосочетания с глаголами создавать - создать, организовывать - организовать, учреждать - учредить, разрабатывать - разработать, основывать - основать. Определите их значение из контекста и укажите в каждом случае их стилевую отнесенность. б) Укажите, в каких случаях указанные глаголы выступают в роли синонимов и заменяют друг друга.
Значение слова определяется из семантизирующего контекста. Леонардо да Винчи разработал конструкцию летательного аппарата.
2. Пятнадцать пищевых комбинатов организовали акционерное общество Российская торгово-промышленная компания. 3. Фирму учредил концерн Протон. 4. Среди тех, кто основал Колымскую золотодобывающую компанию, всемирно известный оркестр Виртуозы Москвы. 5. Теорию относительности создал Альберт Эйнштейн. Образуйте существительные от следующих глаголов. Определите способ образования существительных и их значение. Всегда ли значение существительного и глагола совпадают
Решать, вступать, применять, соглашаться, осуществлять, заключать, вложить, ввести. Определите значение следующих словосочетаний. Замените словосочетание а) глаголом:
хранить тайну - не рассказывать, хранить молчание – …, хранить память - ..., б) словосочетанием с прилагательным:
хранить гордый вид - быть гордым, хранить печаль - ..., сохранять серьёзность - ..., сохранять здоровье - ..., сохранять силу - ...
25. Продолжите семантические ряды, найденными в тексте словами и словосочетаниями, имеющими значение
а) 'произведение':эпопея, историческое исследование, б) содержание произведения узлы истории, хроника событий, в) 'историческийпроцесс': исторический поворот,...
г) точка зрения историко-философская концепция. Выпишите из текста прямые и косвенные маркеры времени и распределите их по двум колонкам.
Прямые маркёры
Косвенные маркёры первые перестроечные годы, современная культура, ...
27 . Найдите слова, соответствующие следующим определениям:
постройка стройка жилище- помещение, в котором живут- место, где строят- здание, которое построили. Прочитайте предложения. Обратите внимание на разные значения глагола читать. Определите значение глагола. В случае затруднения обращайтесь к словарю.
Упражнение направлено на определение значений многозначного слова. Я люблю читать рассказы Чехова. 2. Сегодня лекцию читает профессор Иванов. 3. На концерте стихи Лорки будет читать Хорхе.
29. а) Прочитайте словосочетания. Проследите за употреблением глаголов и их сочетаемостью. Проверьте заменяемость глаголов.
Учредить научное общество, учредить новые порядки, учредить фирму.
хранить тайну - не рассказывать, хранить молчание – …, хранить память - ..., б) словосочетанием с прилагательным:
хранить гордый вид - быть гордым, хранить печаль - ..., сохранять серьёзность - ..., сохранять здоровье - ..., сохранять силу - ...
25. Продолжите семантические ряды, найденными в тексте словами и словосочетаниями, имеющими значение
а) 'произведение':эпопея, историческое исследование, б) содержание произведения узлы истории, хроника событий, в) 'историческийпроцесс': исторический поворот,...
г) точка зрения историко-философская концепция. Выпишите из текста прямые и косвенные маркеры времени и распределите их по двум колонкам.
Прямые маркёры
Косвенные маркёры первые перестроечные годы, современная культура, ...
27 . Найдите слова, соответствующие следующим определениям:
постройка стройка жилище- помещение, в котором живут- место, где строят- здание, которое построили. Прочитайте предложения. Обратите внимание на разные значения глагола читать. Определите значение глагола. В случае затруднения обращайтесь к словарю.
Упражнение направлено на определение значений многозначного слова. Я люблю читать рассказы Чехова. 2. Сегодня лекцию читает профессор Иванов. 3. На концерте стихи Лорки будет читать Хорхе.
29. а) Прочитайте словосочетания. Проследите за употреблением глаголов и их сочетаемостью. Проверьте заменяемость глаголов.
Учредить научное общество, учредить новые порядки, учредить фирму.
Создать фирму, создать теорию, создать благоприятные условия для работы, создать авторитет кому-либо, создать государство. Основать фирму, основать город, основать музей;
основывать теорию на результатах экспериментов. Организовать фирму, организовать учреждение;
организовать вечер, организовать свой рабочий день. Разработать вопрос, разработать идею, разработать теорию.
б) Впишите словосочетания из а) в таблицу. Составьте карточки на каждое из значений глаголов с указанием стилевой отнесенности.
СОЗДАВАТЬ / СОЗДАТЬ организовывать, учреждать, основывать- создать научное, художественное произведение- сделать существенным, "дать существование".
создать кооператив создавать роман создавать материальные ценности
ОСНОВЫВАТЬ
- делать что-то основой, источником чего-либо.
ОСНОВАТЬ
- класть начало чему-либо, учреждать.
основать гипотезу на каких-либо фактах основать университет
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ / ОРГАНИЗОВАТЬ- создавать какое-либо учреждение- подготавливать, устраивать- объединять для какой-либо цели- придать чему-либо планомерный,
согласованный характер.
организовывать секцию организовывать вечер организовывать группу для поездки в Москву организовывать быт
РАЗРАБАТЫВАТЬ / РАЗРАБОТАТЬ- тщательно всесторонне исследовать, подготавливать, обрабатывать во всех подробностях.
разработать теорию перевода
УЧРЕЖДАТЬ / УЧРЕДИТЬ- основать какое-либо официальное учреждение.
учредить акционерное общество. Обратите внимание на словосочетания с полисемичными глаголами учиться, учить, знать, изучать, говорить, читать.
УЧИТЬСЯ (где?)
в университете, в школе, в первом классе,
на втором курсе, на этом факультете
УЧИТЬ / ИЗУЧАТЬ / ЗНАТЬ (что?)
русский язык, английский язык
ГОВОРИТЬ / ЧИТАТЬ / ПИСАТЬ (как на каком языке?)
по-русски / на русском языке. а) Обратите внимание на употребление в переносном значении глаголов движения с приставками. Определите значение глаголов из контекста. В случае затруднения обращайтесь к словарю
основывать теорию на результатах экспериментов. Организовать фирму, организовать учреждение;
организовать вечер, организовать свой рабочий день. Разработать вопрос, разработать идею, разработать теорию.
б) Впишите словосочетания из а) в таблицу. Составьте карточки на каждое из значений глаголов с указанием стилевой отнесенности.
СОЗДАВАТЬ / СОЗДАТЬ организовывать, учреждать, основывать- создать научное, художественное произведение- сделать существенным, "дать существование".
создать кооператив создавать роман создавать материальные ценности
ОСНОВЫВАТЬ
- делать что-то основой, источником чего-либо.
ОСНОВАТЬ
- класть начало чему-либо, учреждать.
основать гипотезу на каких-либо фактах основать университет
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ / ОРГАНИЗОВАТЬ- создавать какое-либо учреждение- подготавливать, устраивать- объединять для какой-либо цели- придать чему-либо планомерный,
согласованный характер.
организовывать секцию организовывать вечер организовывать группу для поездки в Москву организовывать быт
РАЗРАБАТЫВАТЬ / РАЗРАБОТАТЬ- тщательно всесторонне исследовать, подготавливать, обрабатывать во всех подробностях.
разработать теорию перевода
УЧРЕЖДАТЬ / УЧРЕДИТЬ- основать какое-либо официальное учреждение.
учредить акционерное общество. Обратите внимание на словосочетания с полисемичными глаголами учиться, учить, знать, изучать, говорить, читать.
УЧИТЬСЯ (где?)
в университете, в школе, в первом классе,
на втором курсе, на этом факультете
УЧИТЬ / ИЗУЧАТЬ / ЗНАТЬ (что?)
русский язык, английский язык
ГОВОРИТЬ / ЧИТАТЬ / ПИСАТЬ (как на каком языке?)
по-русски / на русском языке. а) Обратите внимание на употребление в переносном значении глаголов движения с приставками. Определите значение глаголов из контекста. В случае затруднения обращайтесь к словарю
Упражнение развивает языковую догадку. Книга вышла в свет в этом году. 2. Мария училась на филологическом факультете, а теперь она решила перейти на экономический.
3. В результате выборов к власти пришли демократы. 4. В этом сезоне вошёл в моду синий цвет. 5. Урок подходил к концу, когда объявили результаты тестирования. 6. Разговор с ней так меня взволновал, что я долго не мог прийти в себя.
б) Продолжайте заполнять таблицу примерами.
выходить – выйти на орбиту переходить – перейти на второй курс приходить – прийти в голову входить – войти в историю подходить – подойти на роль. а) Укажите разницу в значении и сочетаемости слов жилой – жилищный, жилец – житель.
б) Составьте сними словосочетания, используя данные ниже
слова:
вопрос, массив, проблема, строительство, дом, деревня, село, город, корпуса, отдел, кооператив, фонд, беспокойный, временный, деревенский, самый молодой, самый старый. Упражнения для обучения работе со словарной статьёй
Одним из важных элементов при обучении новым словами семантизации их является умение пользоваться словарями. Необходимо познакомить учащихся с различными типами словарей. Научить работе со словарями помогут также "Упражнения для обучения работе со словарями,
помещённые в разделе "Упражнения по обучению чтению. Определите, какие словари надо посмотреть, чтобы выяснить значение и употребление указанных слови словосочетаний.
Быть не в своей тарелке, нАчать или начАть, остоновка или остановка, предложить кому или кем а) Прочитайте фрагмент словарной статьи из "Толкового словаря русского языка" СИ. Ожегова и НЮ. Шведовой:
ЯЗЫ'К
1
, -а, мни, -ов, м. 1. Подвижный мышечный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения, у человека участвующий также в артикуляции. Лизать языком. Змеиный я. 2. Такой орган животного как кушанье. Говяжий я. 3. В колоколе металлический стержень, производящий
3. В результате выборов к власти пришли демократы. 4. В этом сезоне вошёл в моду синий цвет. 5. Урок подходил к концу, когда объявили результаты тестирования. 6. Разговор с ней так меня взволновал, что я долго не мог прийти в себя.
б) Продолжайте заполнять таблицу примерами.
выходить – выйти на орбиту переходить – перейти на второй курс приходить – прийти в голову входить – войти в историю подходить – подойти на роль. а) Укажите разницу в значении и сочетаемости слов жилой – жилищный, жилец – житель.
б) Составьте сними словосочетания, используя данные ниже
слова:
вопрос, массив, проблема, строительство, дом, деревня, село, город, корпуса, отдел, кооператив, фонд, беспокойный, временный, деревенский, самый молодой, самый старый. Упражнения для обучения работе со словарной статьёй
Одним из важных элементов при обучении новым словами семантизации их является умение пользоваться словарями. Необходимо познакомить учащихся с различными типами словарей. Научить работе со словарями помогут также "Упражнения для обучения работе со словарями,
помещённые в разделе "Упражнения по обучению чтению. Определите, какие словари надо посмотреть, чтобы выяснить значение и употребление указанных слови словосочетаний.
Быть не в своей тарелке, нАчать или начАть, остоновка или остановка, предложить кому или кем а) Прочитайте фрагмент словарной статьи из "Толкового словаря русского языка" СИ. Ожегова и НЮ. Шведовой:
ЯЗЫ'К
1
, -а, мни, -ов, м. 1. Подвижный мышечный орган в полости рта, воспринимающий вкусовые ощущения, у человека участвующий также в артикуляции. Лизать языком. Змеиный я. 2. Такой орган животного как кушанье. Говяжий я. 3. В колоколе металлический стержень, производящий
звон ударами о стенки. 4. перен., чего или какой. О чём-нибудь, имеющем удлинённую, вытянутую форму. Языки пламени.
ЯЗЫ'К
2
, -а, мни, -ов, м. 1. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Славянские языки. 2. ед Совокупность средств выражения в словесном творчестве. Я. Пушкина. Я. публицистики 3. ед Речь, способность говорить. Лишиться языка. 4. Система знаков, передающих информацию Я.
животных.
б) Определите значение слова язык, исходя из словарных данных.
1. Я видела фотографию Альберта Эйнштейна, где он показывает язык.
2. На Руси звонарь, когда звонит в колокол, то качает язык одного, другого, третьего колокола, язык бьёт о колокол, и разносятся прекраснейшие звуки колокольного звона. 3. Люблю смотреть на костёр, когда к небу поднимаются языки пламени. 4. Ты знаешь, сколько существует мёртвых языков, известных только по письменным памятникам
3. Найдите в словаре значение выделенных слов, проверьте правильность употребления, исправьте ошибки.
1. Он был нестерпим к ошибкам товарищей. 2. После тяжёлого подъёма мы вошли на вершину горы. 3. Маша – моя главная подруга. 4. Мы записались в библиотеку международной литературы. Определите из контекста значение выделенных фразеологизмов. Проверьте себя по фразеологическому словарю. Заявляю вам искренне, положа руку на сердце, я не видел в жизни ничего прекраснее этого портрета. 2. Мы давно не видели такого волнующего фильма, который смотрели на одном дыхании. 3. Этих цветов почти не осталось в природу, их занесли в красную книгу.
4. Найдите в словаре слова, которые вам нужны для рассказа о
своём увлечении. Найдите в толковом словаре значение данных ниже глаголов с приставками. Подберите к ним эквиваленты в родном языке.
Строить, построить, надстроить, достроить, перестроить, пристроить, выстроить, застроить. Типы упражнений, закрепляющие новую лексику
Условно-коммуникативные упражнения
ЯЗЫ'К
2
, -а, мни, -ов, м. 1. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Славянские языки. 2. ед Совокупность средств выражения в словесном творчестве. Я. Пушкина. Я. публицистики 3. ед Речь, способность говорить. Лишиться языка. 4. Система знаков, передающих информацию Я.
животных.
б) Определите значение слова язык, исходя из словарных данных.
1. Я видела фотографию Альберта Эйнштейна, где он показывает язык.
2. На Руси звонарь, когда звонит в колокол, то качает язык одного, другого, третьего колокола, язык бьёт о колокол, и разносятся прекраснейшие звуки колокольного звона. 3. Люблю смотреть на костёр, когда к небу поднимаются языки пламени. 4. Ты знаешь, сколько существует мёртвых языков, известных только по письменным памятникам
3. Найдите в словаре значение выделенных слов, проверьте правильность употребления, исправьте ошибки.
1. Он был нестерпим к ошибкам товарищей. 2. После тяжёлого подъёма мы вошли на вершину горы. 3. Маша – моя главная подруга. 4. Мы записались в библиотеку международной литературы. Определите из контекста значение выделенных фразеологизмов. Проверьте себя по фразеологическому словарю. Заявляю вам искренне, положа руку на сердце, я не видел в жизни ничего прекраснее этого портрета. 2. Мы давно не видели такого волнующего фильма, который смотрели на одном дыхании. 3. Этих цветов почти не осталось в природу, их занесли в красную книгу.
4. Найдите в словаре слова, которые вам нужны для рассказа о
своём увлечении. Найдите в толковом словаре значение данных ниже глаголов с приставками. Подберите к ним эквиваленты в родном языке.
Строить, построить, надстроить, достроить, перестроить, пристроить, выстроить, застроить. Типы упражнений, закрепляющие новую лексику
Условно-коммуникативные упражнения
Упражнения направлены на закрепление новых слов
1. Исправьте предложения, исходя из логики.
Картина СИДИТ на стене. Тетрадь СТОИТ в портфеле. Стол ВИСИТ в саду. Шкаф ЛЕЖИТ в комнате. Соответствуют ли истине следующие предложения.
Голуби плавают. Собаки летают. Бабочки бегают. Рыбы ходят. А человек ходит, ездит, плавает, летает, бегает. Посмотрите на вашего соседа / соседкуи ответьте на вопросы. Он/она высокого, среднего роста 2. У него / у неё голубые, карие, чёрные, зелёные глаза 3. У него у неё светлые, темные, русые, рыжие волосы
3. Определите, на какую тему мы будем говорить, используя следующие слова.
Футбол, мяч, бассейн, стадион, судья, соревнование играть, плавать, бегать, прыгать. Из приведённых ниже слов подберите определения к существительным фильм, актёр:
исторический, разносторонний, музыкальный, дублированный, документальный, посредственный. Подберите, используя лексику к теме "У врача, глаголы, которые могут сочетаться с существительными:
врач, лекарство, аптека. Вставьте вместо точек глаголы заказать, записаться, заполнить предъявить указать, подобрать.
Чтобы … в библиотеку, нужно … формуляр. Для получения постоянного билета надо … паспорт и принести фотографию (размером Х см. Для временного билета, который выдается на месяц, фотографии не нужно.
Читатель может … нужные ему книги. Для этого он должен … листок требования, где необходимо … свою фамилию, номер читательского билета,
1. Исправьте предложения, исходя из логики.
Картина СИДИТ на стене. Тетрадь СТОИТ в портфеле. Стол ВИСИТ в саду. Шкаф ЛЕЖИТ в комнате. Соответствуют ли истине следующие предложения.
Голуби плавают. Собаки летают. Бабочки бегают. Рыбы ходят. А человек ходит, ездит, плавает, летает, бегает. Посмотрите на вашего соседа / соседкуи ответьте на вопросы. Он/она высокого, среднего роста 2. У него / у неё голубые, карие, чёрные, зелёные глаза 3. У него у неё светлые, темные, русые, рыжие волосы
3. Определите, на какую тему мы будем говорить, используя следующие слова.
Футбол, мяч, бассейн, стадион, судья, соревнование играть, плавать, бегать, прыгать. Из приведённых ниже слов подберите определения к существительным фильм, актёр:
исторический, разносторонний, музыкальный, дублированный, документальный, посредственный. Подберите, используя лексику к теме "У врача, глаголы, которые могут сочетаться с существительными:
врач, лекарство, аптека. Вставьте вместо точек глаголы заказать, записаться, заполнить предъявить указать, подобрать.
Чтобы … в библиотеку, нужно … формуляр. Для получения постоянного билета надо … паспорт и принести фотографию (размером Х см. Для временного билета, который выдается на месяц, фотографии не нужно.
Читатель может … нужные ему книги. Для этого он должен … листок требования, где необходимо … свою фамилию, номер читательского билета,
название книги, фамилию автора, место и год издания, шифр книги. … нужные книги помогают библиографы и консультанты.
7. Замените фразы синонимичными, используя глаголы стать, перестать - переставать. В больших городах люди уже не ездят на лошадях. 2. Вначале прошлого века страна начала экспортировать газ. 3. Аспирант начал составлять библиографию. 4. После школы мы уже не встречаемся.
8.Ответьте на вопросы, используя глаголы в скобках.
Зачем тебе нужны эти статистические данные (использовать)
Вы еще не выбросили старую соковыжималку (применять)
Что ты делаешь, если посадишь пятно на костюм (применять)
Что можно взять с собой на экзамен по переводу (пользоваться)
Чтобы обозначить повторяющееся действие нужен глагол совершенного или несовершенного вида (употреблять. Прочитайте объявление в рекламной газете. Исходя из контекста, скажите, кто предлагает что охранять.
Бюро безопасности бизнеса
В О ОРУ Ж Ё Н НА Я ОХРАНА банков, офисов, казино, предприятий;
охрана грузов при перевозке;
личная охрана.
Тел: /495/ 597-78-90, /495/ 597-08-45
10. Допишите прилагательные, которые сочетаются сданными существительными, указывая а) на качество предметов:
хорошая, … книга свободный, … день исторический, … фильм;
б) на качественный/количественный признак существительных:
трудный, … текст интересная, … работа грамматическое, … упражнение;
в) характер человека:
надёжный, … друг хороший, … человек;
г) внешность человека:
высокая, … девушка чёрные, … глаза длинные, … волосы. Прочитайте предложения. Поставьте вместо точек слово из синонимического ряда в нужной форме. Укажите оттенки значений, дайте варианты. Эпопея ... (раскрывать, разворачивать) панораму
7. Замените фразы синонимичными, используя глаголы стать, перестать - переставать. В больших городах люди уже не ездят на лошадях. 2. Вначале прошлого века страна начала экспортировать газ. 3. Аспирант начал составлять библиографию. 4. После школы мы уже не встречаемся.
8.Ответьте на вопросы, используя глаголы в скобках.
Зачем тебе нужны эти статистические данные (использовать)
Вы еще не выбросили старую соковыжималку (применять)
Что ты делаешь, если посадишь пятно на костюм (применять)
Что можно взять с собой на экзамен по переводу (пользоваться)
Чтобы обозначить повторяющееся действие нужен глагол совершенного или несовершенного вида (употреблять. Прочитайте объявление в рекламной газете. Исходя из контекста, скажите, кто предлагает что охранять.
Бюро безопасности бизнеса
В О ОРУ Ж Ё Н НА Я ОХРАНА банков, офисов, казино, предприятий;
охрана грузов при перевозке;
личная охрана.
Тел: /495/ 597-78-90, /495/ 597-08-45
10. Допишите прилагательные, которые сочетаются сданными существительными, указывая а) на качество предметов:
хорошая, … книга свободный, … день исторический, … фильм;
б) на качественный/количественный признак существительных:
трудный, … текст интересная, … работа грамматическое, … упражнение;
в) характер человека:
надёжный, … друг хороший, … человек;
г) внешность человека:
высокая, … девушка чёрные, … глаза длинные, … волосы. Прочитайте предложения. Поставьте вместо точек слово из синонимического ряда в нужной форме. Укажите оттенки значений, дайте варианты. Эпопея ... (раскрывать, разворачивать) панораму
предреволюционной жизни России. 2. Авторы активно ... (включаться, подсоединяться) в современную борьбу идей. 3. Л. Петрушевскую, Т. Толстую, В. Маканина ... (манить, влечь) глубина частной жизни современного человека. 4. Постмодернизм ... (отказывать, не признавать) искусству в самой способности выразить истину. 5. Теоретическая база постмодернизма ... (образоваться, сложиться, создаться, сформироваться) в е годы. 6. Произведение ... (находить, получить, обрести) обширную читательскую аудиторию, ... (приобретать, получить) критическую интерпретацию.
12. Образуйте от изучаемых глаголов существительные семантики субъект и объект действия. Составьте предложения с образованными существительными. Образец Создавать - создатель - Эйнштейн - создатель теории относительности 2. создавать - создание – «Герника» - бессмертное создание
Пикассо.
13. Вставьте вместо точек один из глаголов – создать, основать, разработать. Если возможно, дайте варианты. В Воронеже ... новое акционерное общество. 2. Илья Репин ... свою школу в живописи. 3. Юрий Долгорукий ... город, который назвали Москвой.
4. Многие учёные ... идею полёта в космос. Расширьте предложения, используя слова дома, домой или дом с предлогами Определите, какими членами предложения являются эти слова. Завтра я возвращаюсь из командировки. 2. Меня никто не ждёт. 3. Не горит свет. 4. По вечерам я люблю слушать музыку.
15. Вставьте вместо точек пропущенные слова.
На прошлой неделе в Москве ... семинары по проблемам финансирования. В их работе ... представители ... и ... кругов.
Участниками семинара ... вопросы валютного регулирования. Материалы семинара будут ... Агентством ... консультаций в журнале "Экономика и жизнь".
экономических деловых правительственных участвовали прошли обсуждались опубликованы. Составьте предложения по теме Город, используя
12. Образуйте от изучаемых глаголов существительные семантики субъект и объект действия. Составьте предложения с образованными существительными. Образец Создавать - создатель - Эйнштейн - создатель теории относительности 2. создавать - создание – «Герника» - бессмертное создание
Пикассо.
13. Вставьте вместо точек один из глаголов – создать, основать, разработать. Если возможно, дайте варианты. В Воронеже ... новое акционерное общество. 2. Илья Репин ... свою школу в живописи. 3. Юрий Долгорукий ... город, который назвали Москвой.
4. Многие учёные ... идею полёта в космос. Расширьте предложения, используя слова дома, домой или дом с предлогами Определите, какими членами предложения являются эти слова. Завтра я возвращаюсь из командировки. 2. Меня никто не ждёт. 3. Не горит свет. 4. По вечерам я люблю слушать музыку.
15. Вставьте вместо точек пропущенные слова.
На прошлой неделе в Москве ... семинары по проблемам финансирования. В их работе ... представители ... и ... кругов.
Участниками семинара ... вопросы валютного регулирования. Материалы семинара будут ... Агентством ... консультаций в журнале "Экономика и жизнь".
экономических деловых правительственных участвовали прошли обсуждались опубликованы. Составьте предложения по теме Город, используя
паронимы высокий – высотный, верхний искусный – искусственный жилищный – жилой;
синонимы: строить - возводить – воздвигать – сооружать перестраивать – переделывать – преобразовывать известный – знаменитый – прославленный;
антонимы: окраина – центр, строить – разрушать, древний – современный, столичный – провинциальный, общественный – индивидуальный. Заполните лексическую карточку поданной ниже схеме.
Упражнение обобщает сведения о лексической единице.
Образец: сердце. Лексическое значение Центральный орган кровообращения. Словосочетания с существительными работа, болезнь, пересадка сердца, операция на сердце;
с прилагательными больное, молодое сердце с глаголами выслушивать, проверять, изучать сердце.
3. Однокоренные слова (бессердечный, сердцебиение, сердцеед, сердечко. Переносное значение а) сердце как символ переживаний, чувств У этой девушки чуткое, доброе сердце. б) сердце как центр чего-либо: Москва – сердце России. Устойчивые выражения от всего сердца, от чистого сердца, всем сердцем
– искренне сердце кровью обливается – о сильном чувстве сострадания брать за сердце – волновать вырвать из сердца – решить навсегда забыть.
Коммуникативные упражнения
Упражнения активизируют изучаемую лексику, учат правильному употреблению новых слов в речи. а) Выберите из глаголов, данных ниже, только те, которые вы можете использовать в рассказе о своём свободном времени:
изучать, отдыхать, гулять, работать, читать, слушать, строить, лечить, коллекционировать.
б) Используя выбранные вами глаголы, расскажите, как выпроводите свободное время. Используя глаголы основать, создать, учредить, организовать, расскажите о том
- кто и как основал ваш город- как и кем создавалась одна из известных вам теорий- какие фирмы учредили / организовали / создали (что) в вашем городе стране) в последние годы- когда и кто основал ваш университет- какие курсы организовал для вас в этом году университет / департамент / факультета) Подготовьте рассказ о своей стране поданному ниже вопросному плану. б) Используя существительные число, численность, цифра, количество, узнайте у товарища по группе о его стране. Упражнение требует предварительной подготовки. Какова численность населения страны 2. Какое число городов с численностью населения свыше 100 тысяч человек 3. Какое количество людей живет в городе, какое - в деревне 4. Каковы цифры прироста населения 5. Какое количество национальных парков-заповедников насчитывается в стране 6. Какое количество университетов 7. Уступает ли ваша страна по численности студентов какой-либо другой стране
4. Расскажите о том, какой фильм называют боевиком, триллером, фантастикой, комедией. Объясните, чем отличается художественный фильм от документального.
6. Расскажите о театрах в вашей стране. Помогут рассказать слова и словосочетания, данные в скобках. Какие в вашем городе/стране есть театры и концертные залы драматический, музыкальный, оперный, кукольный театр театр балета, пантомимы, теней. Какие представления бывают у вас в городе (театрализованные, народные, цирковые, новогодние, праздничные, карнавальные, комические, музыкальные. Часто ли выходите в театр А на концерты (смотреть спектакль, представление, балет слушать музыку, оперу, концерт. Составьте кластер по изучаемой теме. Используя составленный вами кластер, расскажите о Кластер (пучок) – это графически организованный материал. В центре листа записывается ключевое слово-тема, от него рисуются стрелки в
синонимы: строить - возводить – воздвигать – сооружать перестраивать – переделывать – преобразовывать известный – знаменитый – прославленный;
антонимы: окраина – центр, строить – разрушать, древний – современный, столичный – провинциальный, общественный – индивидуальный. Заполните лексическую карточку поданной ниже схеме.
Упражнение обобщает сведения о лексической единице.
Образец: сердце. Лексическое значение Центральный орган кровообращения. Словосочетания с существительными работа, болезнь, пересадка сердца, операция на сердце;
с прилагательными больное, молодое сердце с глаголами выслушивать, проверять, изучать сердце.
3. Однокоренные слова (бессердечный, сердцебиение, сердцеед, сердечко. Переносное значение а) сердце как символ переживаний, чувств У этой девушки чуткое, доброе сердце. б) сердце как центр чего-либо: Москва – сердце России. Устойчивые выражения от всего сердца, от чистого сердца, всем сердцем
– искренне сердце кровью обливается – о сильном чувстве сострадания брать за сердце – волновать вырвать из сердца – решить навсегда забыть.
Коммуникативные упражнения
Упражнения активизируют изучаемую лексику, учат правильному употреблению новых слов в речи. а) Выберите из глаголов, данных ниже, только те, которые вы можете использовать в рассказе о своём свободном времени:
изучать, отдыхать, гулять, работать, читать, слушать, строить, лечить, коллекционировать.
б) Используя выбранные вами глаголы, расскажите, как выпроводите свободное время. Используя глаголы основать, создать, учредить, организовать, расскажите о том
- кто и как основал ваш город- как и кем создавалась одна из известных вам теорий- какие фирмы учредили / организовали / создали (что) в вашем городе стране) в последние годы- когда и кто основал ваш университет- какие курсы организовал для вас в этом году университет / департамент / факультета) Подготовьте рассказ о своей стране поданному ниже вопросному плану. б) Используя существительные число, численность, цифра, количество, узнайте у товарища по группе о его стране. Упражнение требует предварительной подготовки. Какова численность населения страны 2. Какое число городов с численностью населения свыше 100 тысяч человек 3. Какое количество людей живет в городе, какое - в деревне 4. Каковы цифры прироста населения 5. Какое количество национальных парков-заповедников насчитывается в стране 6. Какое количество университетов 7. Уступает ли ваша страна по численности студентов какой-либо другой стране
4. Расскажите о том, какой фильм называют боевиком, триллером, фантастикой, комедией. Объясните, чем отличается художественный фильм от документального.
6. Расскажите о театрах в вашей стране. Помогут рассказать слова и словосочетания, данные в скобках. Какие в вашем городе/стране есть театры и концертные залы драматический, музыкальный, оперный, кукольный театр театр балета, пантомимы, теней. Какие представления бывают у вас в городе (театрализованные, народные, цирковые, новогодние, праздничные, карнавальные, комические, музыкальные. Часто ли выходите в театр А на концерты (смотреть спектакль, представление, балет слушать музыку, оперу, концерт. Составьте кластер по изучаемой теме. Используя составленный вами кластер, расскажите о Кластер (пучок) – это графически организованный материал. В центре листа записывается ключевое слово-тема, от него рисуются стрелки в
разные стороны к другим словам, связанным с темой. Другие слова также могут быть центром новых слов – тем. Данное упражнение концентрирует изучаемый материал.
Упражнения в контексте межкультурной коммуникации. Установите по двуязычному словарю соответствия русских названий цветов радуги. В русском языке слова есть и кушать хотя и обозначают одно и тоже- процесс еды, но различаются стилистически. Кушать имеет оттенок вежливости и обычно применяется лишь для приглашения
кого-нибудь кеде, а также к детям. Этот глагол не употребляется в первых лицах и возможен лишь в повелительном наклонении (Кушайте, пожалуйста. Глагол есть имеет более широкое употребление. Какие глаголы в вашем языке употребляются в подобных ситуациях. Знаете ли вы:
а) некоторые блюда русской кухни Может быть, кто-нибудь из вас пробовал их Из чего и как они готовятся?
Каша, щи, заливное, творожники;
б) Есть ли эти продукты в вашей стране?
Сметана, кефир, ливерная колбаса, йогурт. Выберите, что русские подают к чаю, когда угощают гостей. Пирожки, щи, пирожное, пряники, варенье, котлеты с макаронами, конфеты, квас, каша, торт, жареная рыба. Замените подчёркнутые предложения русскими фразеологизмами. Существуют ли в вашем языке подобные фразеологизмы. Степан никогда сразу не принимает однозначного решения. Он очень часто меняет свои решения, мнения. Муж очень любит свою жену. Он ею восхищается, внимателен к ней, исполняет любые её желания. Сын совершенно перестал меня слушаться. Вместо того чтобы учиться, ходит на дискотеку, играет в компьютерные игры.
(кто?) отбился от рук кто) носит на руках (кого?)
(у кого) семь пятниц на неделе
1. Прочитайте предложения. Определите значение подчёркнутых слов. Скажите, имеют ли они в вашем языке такое же значение?
Упражнение направлено на овладение лексикой, имеющей похожее звучание в некоторых других языках, ноне совпадающее по значению. В этом магазине продаются продукты. 2. Как фамилия автора стихотворения "Я помню чудное мгновенье. Замените в предложении иностранные слова на русские. Прочитайте предложения. Скажите, как изменяется значение глаголов заболеть, лечь в зависимости от лингвистического контекста. Найдите соответствия этих глаголов в каждом случаев своём языке. Сегодня я иду в поликлинику. У меня вдруг заболел зуб. 2. Я плохо себя чувствую. Наверное, я заболел. 3. У меня грипп. Мне надо лечь в постель. 4. Скоро у меня будет серьёзная операция. Мне надо лечь в больницу. Скажите, каким глаголам в вашем языке соответствуют каждом случае глаголы изучать, учить, заниматься, учиться.
Я изучаю русский язык. Мария учится в университете. Мы любим заниматься в библиотеке. Я учу стихи Пушкина. Укажите случаи, когда средства выражения начала, продолжения и конца действия а) совпадают, б) могут совпадать, вне совпадают в двух языках.
Достоевский начал свой роман Братья Карамазовы» в 1879 году и закончил его в 1880 году. Я начал изучать русский язык с фонетики. Начало лекции в 5 часов. Окончание рабочего дня в 7 часов вечера. Университет начал строительство нового корпуса. Студенты продолжают изучать русский язык. Изучение русского языка продолжается на втором курсе. Концерт продолжается три часа. Мы продолжаем заниматься фонетикой на втором курсе. Андрей продолжает собирать материал для курсовой работы. Карнавал продолжается всю неделю. Как бы высказали на своём языке:
батон хлеба (белого, буханка хлеба (чёрного), бутылка вина, пачка чая, пакет молока, коробка конфет, банка консервов, пачка соли, кочан капусты, десяток яиц, 300 граммов сыра, килограмм лимонов, полкило колбасы, 2 килограмма лука, килограмм морковки, полкилограмма (полкило) бананов,
Упражнения в контексте межкультурной коммуникации. Установите по двуязычному словарю соответствия русских названий цветов радуги. В русском языке слова есть и кушать хотя и обозначают одно и тоже- процесс еды, но различаются стилистически. Кушать имеет оттенок вежливости и обычно применяется лишь для приглашения
кого-нибудь кеде, а также к детям. Этот глагол не употребляется в первых лицах и возможен лишь в повелительном наклонении (Кушайте, пожалуйста. Глагол есть имеет более широкое употребление. Какие глаголы в вашем языке употребляются в подобных ситуациях. Знаете ли вы:
а) некоторые блюда русской кухни Может быть, кто-нибудь из вас пробовал их Из чего и как они готовятся?
Каша, щи, заливное, творожники;
б) Есть ли эти продукты в вашей стране?
Сметана, кефир, ливерная колбаса, йогурт. Выберите, что русские подают к чаю, когда угощают гостей. Пирожки, щи, пирожное, пряники, варенье, котлеты с макаронами, конфеты, квас, каша, торт, жареная рыба. Замените подчёркнутые предложения русскими фразеологизмами. Существуют ли в вашем языке подобные фразеологизмы. Степан никогда сразу не принимает однозначного решения. Он очень часто меняет свои решения, мнения. Муж очень любит свою жену. Он ею восхищается, внимателен к ней, исполняет любые её желания. Сын совершенно перестал меня слушаться. Вместо того чтобы учиться, ходит на дискотеку, играет в компьютерные игры.
(кто?) отбился от рук кто) носит на руках (кого?)
(у кого) семь пятниц на неделе
Составьте описание русского монастыря, используя данную ниже ассоциативную цепочку. Какой элемент цепочки изменится, если выбудете рассказывать о религиозных центрах в своей стране?
Ассоциативные цепочки в двух культурах помогут активизировать работу по сопоставлению языков и культур.
Монастырь – башни и стены - колокольня – кельи - собор – купол - иконостас – иконы – фрески – монах, монахиня – прихожане.
6.
а) Вспомните, как составляется синквейн.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке помещается предложение, передающее отношение к теме. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Это упражнение является эффективным средством для осознания и запоминания лексических единиц, их сочетаемости. Оно развивает ассоциативное мышление.
Можно разделить группу на пары. Каждый учащийся за 5-7 минут пишет
синквейн на названное слово, которое является темой. Затем вместе с соседом они обсуждают, корректируют написанное. После этого
синквейны читаются и обсуждаются группой. При обсуждении синквейнов выясняется представление о теме в разных культурах.
б) Составьте синквейн. Образец. Дом. Гостеприимный, уютный. Построить, отремонтировать, застраховать. Он нужен каждому. Любовь.
Упражнения, ориентированные на перевод
Упражнения не преследуют цель обучения переводу. Они предполагают сопоставление однотипных структур в двух языках.
Ассоциативные цепочки в двух культурах помогут активизировать работу по сопоставлению языков и культур.
Монастырь – башни и стены - колокольня – кельи - собор – купол - иконостас – иконы – фрески – монах, монахиня – прихожане.
6.
а) Вспомните, как составляется синквейн.
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке помещается предложение, передающее отношение к теме. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Это упражнение является эффективным средством для осознания и запоминания лексических единиц, их сочетаемости. Оно развивает ассоциативное мышление.
Можно разделить группу на пары. Каждый учащийся за 5-7 минут пишет
синквейн на названное слово, которое является темой. Затем вместе с соседом они обсуждают, корректируют написанное. После этого
синквейны читаются и обсуждаются группой. При обсуждении синквейнов выясняется представление о теме в разных культурах.
б) Составьте синквейн. Образец. Дом. Гостеприимный, уютный. Построить, отремонтировать, застраховать. Он нужен каждому. Любовь.
Упражнения, ориентированные на перевод
Упражнения не преследуют цель обучения переводу. Они предполагают сопоставление однотипных структур в двух языках.
1. Прочитайте предложения. Определите значение подчёркнутых слов. Скажите, имеют ли они в вашем языке такое же значение?
Упражнение направлено на овладение лексикой, имеющей похожее звучание в некоторых других языках, ноне совпадающее по значению. В этом магазине продаются продукты. 2. Как фамилия автора стихотворения "Я помню чудное мгновенье. Замените в предложении иностранные слова на русские. Прочитайте предложения. Скажите, как изменяется значение глаголов заболеть, лечь в зависимости от лингвистического контекста. Найдите соответствия этих глаголов в каждом случаев своём языке. Сегодня я иду в поликлинику. У меня вдруг заболел зуб. 2. Я плохо себя чувствую. Наверное, я заболел. 3. У меня грипп. Мне надо лечь в постель. 4. Скоро у меня будет серьёзная операция. Мне надо лечь в больницу. Скажите, каким глаголам в вашем языке соответствуют каждом случае глаголы изучать, учить, заниматься, учиться.
Я изучаю русский язык. Мария учится в университете. Мы любим заниматься в библиотеке. Я учу стихи Пушкина. Укажите случаи, когда средства выражения начала, продолжения и конца действия а) совпадают, б) могут совпадать, вне совпадают в двух языках.
Достоевский начал свой роман Братья Карамазовы» в 1879 году и закончил его в 1880 году. Я начал изучать русский язык с фонетики. Начало лекции в 5 часов. Окончание рабочего дня в 7 часов вечера. Университет начал строительство нового корпуса. Студенты продолжают изучать русский язык. Изучение русского языка продолжается на втором курсе. Концерт продолжается три часа. Мы продолжаем заниматься фонетикой на втором курсе. Андрей продолжает собирать материал для курсовой работы. Карнавал продолжается всю неделю. Как бы высказали на своём языке:
батон хлеба (белого, буханка хлеба (чёрного), бутылка вина, пачка чая, пакет молока, коробка конфет, банка консервов, пачка соли, кочан капусты, десяток яиц, 300 граммов сыра, килограмм лимонов, полкило колбасы, 2 килограмма лука, килограмм морковки, полкилограмма (полкило) бананов,
полтора килограмма (полтора кило) помидор, пачка масла, три килограмма картошки, две коробки спичек. Найдите одинаковые по значению предложения в двух колонках. Обратите внимание на случаи несовпадения средств выражения.
В правой колонке даны предложения на языке учащегося. В упражнении отрабатываются лексические единицы цифра, число, численность.
1. Он работает в банке и оперирует цифрами. Численность населения этой страны значительно сократилась из-за голода и стихийных бедствий. Тринадцать - роковое число. Мы столкнулись с бесчисленными трудностями. Значительное число эмигрантов - из Африки. Среди данных ниже словосочетаний найдите однокоренные слова. Подберите соответствия этим словосочетаниям в своём языке. Будут литам также однокоренные слова?
Наименование оборудования наименование получателя (отправителя) товаров наименование места назначения наименование судна письмо на имя (кого указатель имен собственных. Завтра вам предстоит проводить экскурсию по Кремлю. Вам надо подготовиться. Определите круг слов, которые могут встретиться в рассказе экскурсовода.
Лексические игры. Последняя буква Цель активизация лексики по изученной теме, например, по теме «Спорт».
Ход игры образуются две команды или игроки разбиваются на пары. Представитель первой команды (или первый в паре) называет слово, учащиеся из другой команды должны придумать слово, начинающееся с конечной буквы предыдущего слова, например, спорт – теннис. Выигрывает команда или тот игрок, который назовёт больше слов поданной теме. Угадай название. Цель активизация лексики по изученной теме.
Ход игры Каждый студент получает свой тематический рисунок, его задача придумать как можно больше названий к полученному рисунку и по возможности угадать авторское название рисунка. Выигрывает тот, кто быстрее и точнее даст правильное название рисунку и кто придумает больше названий, отвечающих основной теме рисунка
3. Запомните предметы Цель проверка лексики, которую необходимо было запомнить.
Ход игры Перед студентами лежат на столе карточки с названиями лексических единиц или предметы по изучаемой теме. В течение одной–двух минут студенты смотрят на них и запоминают. Затем преподаватель чем- нибудь накрывает все карточки или предметы, а студенты должны назвать все слова, которые они запомнили, и записать их. Побеждает тот, кто запомнил больше всех слов. Озвучивание рисунка Цель активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.
Ход игры играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с карточками, на которых написаны реплики диалога. Студенты должны понять, к кому из изображённых на рисунке относятся реплики и каков порядок их следования. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалоги правильно, без ошибок его озвучит. Рассказ по рисунку Цель активизация лексики по изученной теме.
Ход игры играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с изображением комнаты, в которой находятся разные вещи и предметы. Студенты должны описать эти предметы и сделать вывод о том, кто по профессии их хозяин. Выигрывает пара, составившая самый интересный рассказ и допустившая минимальное количество ошибок Испорченный телефон Цель развитие лексических и слухо- произносительных навыков.
Ход игры Учащиеся сидят недалеко друг от друга. Преподаватель первому из них шепчет на ухо какую-нибудь фразу. Первый студент должен услышанную фразу передать соседу, итак по кругу до последнего участника. Последний игрок озвучивает услышанное. Результат бывает самым непредсказуемым. Можно поискать, где испортился телефон. Одеть куклу Цель активизация лексики по теме «Одежда».
Ход игры В компьютерном варианте представлен рисунок куклы и набор одежды различных фасонов, расцветки и профессионального предназначения. Куклу надо одеть для профессиональной деятельности, для спорта и для отдыха. Выигрывает команда, которая быстрее всех представит три варианта одежды и правильно расскажет, во что одета их модель. Интересный рассказ Цель:активизация лексики по изученной теме, развитие навыков монологической речи.
Ход игры Студенты разбиваются на пары. Каждая пара получает задание – составить рассказ на одну из предложенных тем Поездка за город, Посещение музея, За покупками, В спортивном зале и др. Побеждает пара, допустившая наименьшее количество ошибок, но составившая самый интересный рассказ. Найти сокровище Цель активизация лексики по изученной теме, развитие навыков монологической речи.
Ход игры В компьютерном варианте или в настольном рисунке представлен лабиринт. Играющий должен пройти все препятствия и найти
15. Вы внимательный человек Перед одним из учащихся кладутся предметы. Затем он закрывает глаза, несколько предметов убирают, он должен отгадать, что убрали. Кто вспомнит больше предметов Учащиеся называют предметы, которые есть в аудитории / в библиотеке / в магазине / в школе на кухне / на картинке и т.д. Кто последним назовёт предмет, тот выигрывает.
В правой колонке даны предложения на языке учащегося. В упражнении отрабатываются лексические единицы цифра, число, численность.
1. Он работает в банке и оперирует цифрами. Численность населения этой страны значительно сократилась из-за голода и стихийных бедствий. Тринадцать - роковое число. Мы столкнулись с бесчисленными трудностями. Значительное число эмигрантов - из Африки. Среди данных ниже словосочетаний найдите однокоренные слова. Подберите соответствия этим словосочетаниям в своём языке. Будут литам также однокоренные слова?
Наименование оборудования наименование получателя (отправителя) товаров наименование места назначения наименование судна письмо на имя (кого указатель имен собственных. Завтра вам предстоит проводить экскурсию по Кремлю. Вам надо подготовиться. Определите круг слов, которые могут встретиться в рассказе экскурсовода.
Лексические игры. Последняя буква Цель активизация лексики по изученной теме, например, по теме «Спорт».
Ход игры образуются две команды или игроки разбиваются на пары. Представитель первой команды (или первый в паре) называет слово, учащиеся из другой команды должны придумать слово, начинающееся с конечной буквы предыдущего слова, например, спорт – теннис. Выигрывает команда или тот игрок, который назовёт больше слов поданной теме. Угадай название. Цель активизация лексики по изученной теме.
Ход игры Каждый студент получает свой тематический рисунок, его задача придумать как можно больше названий к полученному рисунку и по возможности угадать авторское название рисунка. Выигрывает тот, кто быстрее и точнее даст правильное название рисунку и кто придумает больше названий, отвечающих основной теме рисунка
3. Запомните предметы Цель проверка лексики, которую необходимо было запомнить.
Ход игры Перед студентами лежат на столе карточки с названиями лексических единиц или предметы по изучаемой теме. В течение одной–двух минут студенты смотрят на них и запоминают. Затем преподаватель чем- нибудь накрывает все карточки или предметы, а студенты должны назвать все слова, которые они запомнили, и записать их. Побеждает тот, кто запомнил больше всех слов. Озвучивание рисунка Цель активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.
Ход игры играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с карточками, на которых написаны реплики диалога. Студенты должны понять, к кому из изображённых на рисунке относятся реплики и каков порядок их следования. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалоги правильно, без ошибок его озвучит. Рассказ по рисунку Цель активизация лексики по изученной теме.
Ход игры играющие образуют пары. Каждая пара получает рисунок с изображением комнаты, в которой находятся разные вещи и предметы. Студенты должны описать эти предметы и сделать вывод о том, кто по профессии их хозяин. Выигрывает пара, составившая самый интересный рассказ и допустившая минимальное количество ошибок Испорченный телефон Цель развитие лексических и слухо- произносительных навыков.
Ход игры Учащиеся сидят недалеко друг от друга. Преподаватель первому из них шепчет на ухо какую-нибудь фразу. Первый студент должен услышанную фразу передать соседу, итак по кругу до последнего участника. Последний игрок озвучивает услышанное. Результат бывает самым непредсказуемым. Можно поискать, где испортился телефон. Одеть куклу Цель активизация лексики по теме «Одежда».
Ход игры В компьютерном варианте представлен рисунок куклы и набор одежды различных фасонов, расцветки и профессионального предназначения. Куклу надо одеть для профессиональной деятельности, для спорта и для отдыха. Выигрывает команда, которая быстрее всех представит три варианта одежды и правильно расскажет, во что одета их модель. Интересный рассказ Цель:активизация лексики по изученной теме, развитие навыков монологической речи.
Ход игры Студенты разбиваются на пары. Каждая пара получает задание – составить рассказ на одну из предложенных тем Поездка за город, Посещение музея, За покупками, В спортивном зале и др. Побеждает пара, допустившая наименьшее количество ошибок, но составившая самый интересный рассказ. Найти сокровище Цель активизация лексики по изученной теме, развитие навыков монологической речи.
Ход игры В компьютерном варианте или в настольном рисунке представлен лабиринт. Играющий должен пройти все препятствия и найти
сокровище. Побеждает тот, кто быстрее преодолеет все препятствия и лучше всех (без ошибок) опишет путь, по которому он шёл.
10. Игра с мячом "Где остановка. Цель Отработать речевые формулы со словами стоянка, остановка, станция.
Ход игры Преподаватель бросает мяч одному из учащихся и называет вид транспорта (например, троллейбус. Учащийся ловит мяч, потом бросает его преподавателю со словами "Где остановка троллейбуса. Глаголы движения Цель Активизация навыков употребления в речи глаголов движения, развитие смысловой догадки.
Ход игры. Преподаватель записывает стихотворение с пропусками глаголов движения и просит учащихся дописать стихотворение, используя глаголы движения.
Ехали мы, ехали,
В город мы К мосту Мост Дальше Ехали мы, ехали,
До озера Мимо Дальше Ехали мы, ехали,
Из города …, К лесу мы Вт мный лес Вот мы и …
12. Назовите профессию Цель Активизация лексики по теме
«Профессия».
Ход игры Группа делится на две команды. По очереди члены первой команды говорят, что делает человек этой профессии. Члены второй определяют профессию. Если правильно определят, то затем вторая команда загадывает профессию. Образец
1) Он (она) работает в читальном зале выдает книги читателям, потом принимает книги от них, составляет каталог, консультирует читателей и т.п.
2) Он (она) пишет статьи, готовит материалы для газет, журналов, и других средств массовой информации) Он (она) работает в магазине или в киоске продаёт продукты или другие товары, показывает товар покупателям, взвешивает, упаковывает и т.п.
4) Он (она) работает в магазине, ноне продаёт товары, а только получает за них деньги, выдаёт чеки и, если нужно, даёт покупателям сдачу) Он (она) работает на городском транспорте водит автобус, троллейбус, трамвай, автолайн… - возит на них пассажиров по городу.
(Продавец, водитель, кассир, журналист, библиотекарь. Вставьте слова в кроссворд. Составьте кроссворд, используя лексику по теме "…".
10. Игра с мячом "Где остановка. Цель Отработать речевые формулы со словами стоянка, остановка, станция.
Ход игры Преподаватель бросает мяч одному из учащихся и называет вид транспорта (например, троллейбус. Учащийся ловит мяч, потом бросает его преподавателю со словами "Где остановка троллейбуса. Глаголы движения Цель Активизация навыков употребления в речи глаголов движения, развитие смысловой догадки.
Ход игры. Преподаватель записывает стихотворение с пропусками глаголов движения и просит учащихся дописать стихотворение, используя глаголы движения.
Ехали мы, ехали,
В город мы К мосту Мост Дальше Ехали мы, ехали,
До озера Мимо Дальше Ехали мы, ехали,
Из города …, К лесу мы Вт мный лес Вот мы и …
12. Назовите профессию Цель Активизация лексики по теме
«Профессия».
Ход игры Группа делится на две команды. По очереди члены первой команды говорят, что делает человек этой профессии. Члены второй определяют профессию. Если правильно определят, то затем вторая команда загадывает профессию. Образец
1) Он (она) работает в читальном зале выдает книги читателям, потом принимает книги от них, составляет каталог, консультирует читателей и т.п.
2) Он (она) пишет статьи, готовит материалы для газет, журналов, и других средств массовой информации) Он (она) работает в магазине или в киоске продаёт продукты или другие товары, показывает товар покупателям, взвешивает, упаковывает и т.п.
4) Он (она) работает в магазине, ноне продаёт товары, а только получает за них деньги, выдаёт чеки и, если нужно, даёт покупателям сдачу) Он (она) работает на городском транспорте водит автобус, троллейбус, трамвай, автолайн… - возит на них пассажиров по городу.
(Продавец, водитель, кассир, журналист, библиотекарь. Вставьте слова в кроссворд. Составьте кроссворд, используя лексику по теме "…".
15. Вы внимательный человек Перед одним из учащихся кладутся предметы. Затем он закрывает глаза, несколько предметов убирают, он должен отгадать, что убрали. Кто вспомнит больше предметов Учащиеся называют предметы, которые есть в аудитории / в библиотеке / в магазине / в школе на кухне / на картинке и т.д. Кто последним назовёт предмет, тот выигрывает.
1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 31
Глава Грамматика как аспект языка и аспект обучения bbОбучение грамматике
Овладеть иностранным языком как средством общения невозможно без знания грамматики. Это положение особенно актуально для русского языка, так как он принадлежит к числу флективных языков, с разветвлённой предложно-падежной и видо- временной системой, обладает сложной системой синтаксических форм, специфическими особенностями словорасположения и др. Безусловно, грамматическим строем языка можно овладеть и без изучения правил, как это происходит в родном языке, но знание правил сокращает путь к практическому усвоению иностранного языка, к тому же каждый русский обучается в школе и там изучает грамматику.
С грамматикой иностранный учащийся встречается уже с самого начала обучения, во вводно-фонетическом курсе.
Учащийся должен принять для себя простую истину Чтобы говорить на определённую тему, я должен овладеть необходимыми формами и конструкциями. Сознательность в обучении иностранному языку предполагает учёт специфических черт изучаемой языковой системы. Каждое явление языка следует изучать не как изолированный факта как элемент системы, те. во взаимосвязи и взаимообусловленности с другими явлениями языка, другими словами грамматику нельзя изучать без лексики и фонетического оформления языковой единицы. При изучении иностранного языка с практической целью грамматика выполняет важную функцию, она должна помогать студентам
правильно понимать иноязычное высказывание;
правильно строить иноязычную речь;
сознательно контролировать построение высказывания и сознательно выбирать подходящие грамматические формы и
конструкции.
С первых уроков учащийся встречается с необходимостью познавать языковую систему русского языка, знакомиться сего национально-культурной спецификой и вступать в коммуникацию. Например, категория рода, являясь системным признаком русского языка,
оказывается связанной с
категориями одушевлённости/неодушевлённости и прошедшего времени. При формировании речевых навыков преподавателю сразу же необходимо учитывать эту связь и подробно комментировать таблицы и упражнения, которые приводятся в учебниках. Так, в учебнике Русский язык. Практический курс, учебник для начинающих под редакцией Л.С. Журавлёвой. М Русский язык, урок первый, с. 15, приводится таблица, где в качестве семантизаторов рода изображены мужчина, женщина и письмо, а в качестве примеров даны существительные одушевлённые – друг, подруга, и существительные неодушевлённые – дом, город, комната, карта. Думается, что необходим дополнительный комментарий друг, подруга – это существительные, обозначающие живых людей, те. они обозначают лицо одушевлённое. А существительные дом, город, комната, карта различаются между собой по категории рода и отличаются от названных выше категорий неодушевлённости. В дальнейшем иностранец всё равно встретится с необходимостью различать эти категории.
В первых уроках приводятся также речевые интенции типа Как поздороваться, Как попрощаться. Форма До свидания является универсальной и употребляется почти во всех языках, а форма Здравствуйте - национально-специфична и требует особого пояснения культурологического характера она включает в свою семантику пожелание здоровья. Следует подчеркнуть, что грамматика в чистом виде не существует, в её ткани растворена национально-культурная специфика, и погружение в русскую культуру благотворно влияет на изучение языка. Учащийся не только должен заучивать формы и конструкции, но и понимать их семантику. Кроме этого, грамматика живёт и полезна только в речевом высказывании, поэтому в задачу преподавателя входят одновременное формирование языковой системы, а также коммуникативной и социокультурной компетенций.
Каждое грамматическое явление обладает
правильно строить иноязычную речь;
сознательно контролировать построение высказывания и сознательно выбирать подходящие грамматические формы и
конструкции.
С первых уроков учащийся встречается с необходимостью познавать языковую систему русского языка, знакомиться сего национально-культурной спецификой и вступать в коммуникацию. Например, категория рода, являясь системным признаком русского языка,
оказывается связанной с
категориями одушевлённости/неодушевлённости и прошедшего времени. При формировании речевых навыков преподавателю сразу же необходимо учитывать эту связь и подробно комментировать таблицы и упражнения, которые приводятся в учебниках. Так, в учебнике Русский язык. Практический курс, учебник для начинающих под редакцией Л.С. Журавлёвой. М Русский язык, урок первый, с. 15, приводится таблица, где в качестве семантизаторов рода изображены мужчина, женщина и письмо, а в качестве примеров даны существительные одушевлённые – друг, подруга, и существительные неодушевлённые – дом, город, комната, карта. Думается, что необходим дополнительный комментарий друг, подруга – это существительные, обозначающие живых людей, те. они обозначают лицо одушевлённое. А существительные дом, город, комната, карта различаются между собой по категории рода и отличаются от названных выше категорий неодушевлённости. В дальнейшем иностранец всё равно встретится с необходимостью различать эти категории.
В первых уроках приводятся также речевые интенции типа Как поздороваться, Как попрощаться. Форма До свидания является универсальной и употребляется почти во всех языках, а форма Здравствуйте - национально-специфична и требует особого пояснения культурологического характера она включает в свою семантику пожелание здоровья. Следует подчеркнуть, что грамматика в чистом виде не существует, в её ткани растворена национально-культурная специфика, и погружение в русскую культуру благотворно влияет на изучение языка. Учащийся не только должен заучивать формы и конструкции, но и понимать их семантику. Кроме этого, грамматика живёт и полезна только в речевом высказывании, поэтому в задачу преподавателя входят одновременное формирование языковой системы, а также коммуникативной и социокультурной компетенций.
Каждое грамматическое явление обладает
грамматическим значением грамматическим способом выражения этого значения;
•
лексической семантикой.
Грамматическая форма представляет собой единство грамматического значения и определённого грамматического способа выражения значения форма может быть и нулевой, например, город, отец (ср.: города, отца огороде, об отце. Грамматическая форма не существует без лексического значения, и вместе они образуют слова, обозначающие факты внеязыковой действительности. Слово в определённой грамматической форме выполняет в составе предложения какую-либо синтаксическую роль, те. обладает определённой функцией. Изучать грамматику – значит изучать единство формы, значения, способа его выражения и функциональной роли в предложении. Взаимоотношение форм и их значений может быть описано двумя способами, в зависимости оттого, с какой целью мы обращаемся к грамматике Первый способ описания грамматического материала – от системы форм к их значениями функциям в построении высказывания, например, сначала даётся парадигма русских падежей, затем описываются их значения и функции.
Другой способ – от функции и значения к средствам выражения этого значения. При описании языка от функции и значения к форме языковые средства разных уровней объединяются в так называемые логико-семантические группы в зависимости от значений, которые этими средствами выражаются.
Грамматический материал должен быть рационально организован и введён в учебный процесс. В какой последовательности следует вводить грамматический материал Однозначных рекомендаций здесь не даёт ни одна современная методическая работа. Однако коммуникативная методика определяет необходимость отработки в первую очередь тех грамматических категорий, которые непосредственно связаны с высказыванием. Самые первые высказывания, с которыми учащиеся встречаются в учебнике, должны быть предикативными и образовывать естественный связный текст.
Необходимо избегать некоммуникативных и обычно несвязанных друг с другом высказываний. Одновременно следует помнить, что без знаний системного характера не может быть полноценной коммуникации.
В практике преподавания русского языка как иностранного все морфологические формы вводятся на синтаксической основе и
•
лексической семантикой.
Грамматическая форма представляет собой единство грамматического значения и определённого грамматического способа выражения значения форма может быть и нулевой, например, город, отец (ср.: города, отца огороде, об отце. Грамматическая форма не существует без лексического значения, и вместе они образуют слова, обозначающие факты внеязыковой действительности. Слово в определённой грамматической форме выполняет в составе предложения какую-либо синтаксическую роль, те. обладает определённой функцией. Изучать грамматику – значит изучать единство формы, значения, способа его выражения и функциональной роли в предложении. Взаимоотношение форм и их значений может быть описано двумя способами, в зависимости оттого, с какой целью мы обращаемся к грамматике Первый способ описания грамматического материала – от системы форм к их значениями функциям в построении высказывания, например, сначала даётся парадигма русских падежей, затем описываются их значения и функции.
Другой способ – от функции и значения к средствам выражения этого значения. При описании языка от функции и значения к форме языковые средства разных уровней объединяются в так называемые логико-семантические группы в зависимости от значений, которые этими средствами выражаются.
Грамматический материал должен быть рационально организован и введён в учебный процесс. В какой последовательности следует вводить грамматический материал Однозначных рекомендаций здесь не даёт ни одна современная методическая работа. Однако коммуникативная методика определяет необходимость отработки в первую очередь тех грамматических категорий, которые непосредственно связаны с высказыванием. Самые первые высказывания, с которыми учащиеся встречаются в учебнике, должны быть предикативными и образовывать естественный связный текст.
Необходимо избегать некоммуникативных и обычно несвязанных друг с другом высказываний. Одновременно следует помнить, что без знаний системного характера не может быть полноценной коммуникации.
В практике преподавания русского языка как иностранного все морфологические формы вводятся на синтаксической основе и
предъявляются учащимся в виде предложения, которое является минимальной речевой единицей, или словосочетаний, представляющих собой строительный материал для предложений. Принцип организации языкового материала на синтаксической основе позволяет более полно реализовать коммуникативную направленность обучения путём учёта процессов, происходящих непосредственно в речевой деятельности, и объединить в учебном материале содержательную характеристику изучаемых явлений и лингвистические факторы, актуальные для оформления смысла высказывания. Практическая морфология в коммуникативной методике обучения выглядит довольно пёстро: на одном уроке может использоваться материал частично по теме Глагол, частично по теме Имя существительное или по теме Наречие и т.д. Такой подход определяется ситуативными задачами в практике речи водном и том же высказывании встречаются обычно различные грамматические явления.
Одним из принципов методики преподавания русского языка как иностранного является принцип концентрического расположения учебного материала, что связано с повторением учебной грамматики по завершении того или иного концентра обучения. Однако не следует думать, что учебный процесс заключается в круге. Принцип концентричности характеризует движение не по кругу, а по спирали, так как с каждым концентром расширяется и углубляется представление учащихся об изучаемом языковом явлении. Например, на начальном этапе учащиеся знакомятся с наречиями, обозначающими время:
сегодня, вчера, зимой;
с существительными в предложном падеже стем же значением в марте, в детстве с существительными в винительном падеже в среду, в воскресенье Одновременно учащиеся знакомятся с теми или иными формами глагола и прилагательного так, как они требуются для ведения беседы. В следующем концентре учащиеся усваивают новую серию форм, связанных со способами выражения времени, — родительным падежом 1 апреля винительным падежом каждую неделю и т.д. Затем они должны научиться разграничивать формы, например, в январе и первого января каждый год ив этом году и т. под.
Грамматическая система русского языка формируется в сознании иностранца на всех этапах обучения. Однако серьёзнейшая основа должна быть заложена на этапе довузовской подготовки. Не забывая о том, что учащегося надо научить общаться на изучаемом языке в устной и письменной формах, преподаватель должен поставить в качестве одной из самых главных задач – задачу формирования в сознании учащегося русской языковой системы
Одним из принципов методики преподавания русского языка как иностранного является принцип концентрического расположения учебного материала, что связано с повторением учебной грамматики по завершении того или иного концентра обучения. Однако не следует думать, что учебный процесс заключается в круге. Принцип концентричности характеризует движение не по кругу, а по спирали, так как с каждым концентром расширяется и углубляется представление учащихся об изучаемом языковом явлении. Например, на начальном этапе учащиеся знакомятся с наречиями, обозначающими время:
сегодня, вчера, зимой;
с существительными в предложном падеже стем же значением в марте, в детстве с существительными в винительном падеже в среду, в воскресенье Одновременно учащиеся знакомятся с теми или иными формами глагола и прилагательного так, как они требуются для ведения беседы. В следующем концентре учащиеся усваивают новую серию форм, связанных со способами выражения времени, — родительным падежом 1 апреля винительным падежом каждую неделю и т.д. Затем они должны научиться разграничивать формы, например, в январе и первого января каждый год ив этом году и т. под.
Грамматическая система русского языка формируется в сознании иностранца на всех этапах обучения. Однако серьёзнейшая основа должна быть заложена на этапе довузовской подготовки. Не забывая о том, что учащегося надо научить общаться на изучаемом языке в устной и письменной формах, преподаватель должен поставить в качестве одной из самых главных задач – задачу формирования в сознании учащегося русской языковой системы
Основываясь на принципах коммуникативности обучения, необходимо помнить о том, что речь учащегося должна быть правильной, что он осмысленно должен использовать языковые формы для передачи информации. Языковая составляющая речи иностранного учащегося всегда должна находиться в поле зрения преподавателя. Учащиеся должны научиться осмысленно употреблять каждую языковую форму, а преподаватель – требовать от учащегося знаний русской грамматической системы.
Грамматика (в сочетании с лексикой и фонетикой) является тем строительным материалом, который позволяет формировать речевое высказывание как в устной, таки в письменной форме, и русскоговорящему участнику речевой деятельности, и иностранцу. Лексические и грамматические минимумы, составляемые для обучения иностранца русскому языку на томили ином уровне, служат ориентирами для преподавателя, ставящего целью научить иностранца общаться на изучаемом русском языке. Достигают ли преподаватель и учащийся поставленных целей, становится ясным, когда учащийся начинает полученные навыки реализовывать в речевой практике.
Известный русский лингвист и методист Л.В. Щерба ввёл в методику понятие об активной и пассивной грамматике В книге Преподавание иностранных языков в школе он писал, что пассивная грамматика описывает функции и значение строевых элементов конкретного языка, исходя из их формы, те. из их внешней стороны. Пассивная грамматика рассчитана на восприятие и понимание строевых элементов языка, поэтому обслуживает такие виды речевой деятельности, как чтение и аудирование, называемые в методике рецептивными. Активная грамматика предназначена для употребления этих форм в речи, и обслуживает она продуктивные виды речевой деятельности – говорение и письмо.
Если иностранный учащийся воспринимает информацию, то прежде всего ни содержание этой информации, ни языковая форма её подачи не зависят от него. Именно говорящий выбирает языковые средства, а задача слушающего воспринять языковое выражение передаваемого смысла. Если же иностранный учащийся сам строит своё высказывание, то он выбирает известные ему языковые средства и при их помощи пытается передать необходимую информацию.
Основы активной грамматики обычно закладываются в грамматических минимумах, однако научных данных об использовании каждым конкретным учащимся в речи тех или иных языковых конструкций пока нет. Легко предположить, что в сознании учащегося закладывается его личностный лексический и грамматический минимум, который зависит от
56
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М 1974.
Грамматика (в сочетании с лексикой и фонетикой) является тем строительным материалом, который позволяет формировать речевое высказывание как в устной, таки в письменной форме, и русскоговорящему участнику речевой деятельности, и иностранцу. Лексические и грамматические минимумы, составляемые для обучения иностранца русскому языку на томили ином уровне, служат ориентирами для преподавателя, ставящего целью научить иностранца общаться на изучаемом русском языке. Достигают ли преподаватель и учащийся поставленных целей, становится ясным, когда учащийся начинает полученные навыки реализовывать в речевой практике.
Известный русский лингвист и методист Л.В. Щерба ввёл в методику понятие об активной и пассивной грамматике В книге Преподавание иностранных языков в школе он писал, что пассивная грамматика описывает функции и значение строевых элементов конкретного языка, исходя из их формы, те. из их внешней стороны. Пассивная грамматика рассчитана на восприятие и понимание строевых элементов языка, поэтому обслуживает такие виды речевой деятельности, как чтение и аудирование, называемые в методике рецептивными. Активная грамматика предназначена для употребления этих форм в речи, и обслуживает она продуктивные виды речевой деятельности – говорение и письмо.
Если иностранный учащийся воспринимает информацию, то прежде всего ни содержание этой информации, ни языковая форма её подачи не зависят от него. Именно говорящий выбирает языковые средства, а задача слушающего воспринять языковое выражение передаваемого смысла. Если же иностранный учащийся сам строит своё высказывание, то он выбирает известные ему языковые средства и при их помощи пытается передать необходимую информацию.
Основы активной грамматики обычно закладываются в грамматических минимумах, однако научных данных об использовании каждым конкретным учащимся в речи тех или иных языковых конструкций пока нет. Легко предположить, что в сознании учащегося закладывается его личностный лексический и грамматический минимум, который зависит от
56
Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М 1974.
многих составляющих от уровня владения языком, психологических особенностей обучаемого и многого другого.
Преподаватель, работающий в аудитории, должен понять для себя, что грамматика преподаётся на функциональной основе, ион должен формировать в сознании учащегося обобщённые функционально- грамматические категории, такие как:
субъект, совершающий действие или испытывающий какое-либо состояние;
род;
одушевлённость/неодушевлённость;
предикат действия, состояния и др.;
объект действия;
свойство, качество, количество;
результат, отсутствие результата;
статика, динамика;
время, место, причина, цель действия и т.п.
Формированию понятийных функционально-грамматических категорий может способствовать система вопросов, имеющая универсальный общечеловеческий характер кто что какой где куда откуда почему и др. Во многих языках нет падежей и тем более падежных окончаний, но понятия, кто совершает действие, о чём говорит человек, с кем, где, когда и т.п., существуют в сознании человека-носителя любого языка.
Сформированность указанных понятий облегчит понимание семантики предложно-падежных форм имении функционально-грамматических категорий и решит некоторые вопросы усвоения русской языковой системы.
Понять, что такое подлежащее, иностранцу бывает трудно, так как субъект действия выражается в русском языке именительным падежом, а субъект состояния может быть выражен и дательными винительным падежом субъект принадлежности, обладания, отсутствия – родительным падежом имени с предлогом у. Сам падеж – категория сложная, многозначная и многоплановая. Так, родительный падеж имени имеет значение принадлежности книга студента значение субъекта у меня есть книга значение времени приду домой около девяти и др. С родительным падежом употребляются 34 предлога различной семантики и форм окончаний. Поэтому методически более правильно было бы формировать в сознании учащегося непросто понятие о томили ином падеже, а понимание значений, выражаемых формой того или иного падежа, и стремиться к тому, чтобы учащийся правильно употреблял падежные окончания в соответствии с выражаемой ими семантикой
– V
p
, систему вопросов кому – сколько лети различные реализации речевого образца с конкретным лексическим наполнением Мне (тебе, отцу, сестре) сорок один год сорок два года, сорок пять лет Учащийся должен понять и запомнить, что на основе данного речевого образца в русском языке выражается возраст субъекта.
Введение и объяснение грамматического материала целесообразно сопровождать таблицами схемами рисунками компьютерными презентациями. Использование речевых образцов в обучении становится результативным, если для их построения выбирается преимущественно типовой грамматический материал, достаточно обеспеченный лексическими ситуативно-тематическим минимумом данного этапа. Лексически и ситуативно обусловленный материал может быть использован в речевых образцах только, когда учебный словарь этапа обучения позволяет построить семь - десять вариативных фраз на основе предлагаемого образца.
Грамматику для обучения иностранцев русскому языку называют учебной, или педагогической грамматикой. На занятиях она присутствует как:
грамматика конкретного урока;
грамматика обобщающего (повторительного) урока;
грамматика изучаемого текста;
грамматика разговорной темы;
грамматика лексико-семантической группы;
грамматика лексико-словообразовательной группы;
грамматика в языковой системе.
Совершенно понятно, что такое грамматика конкретного урока. Грамматикой обобщающего урока называют такой блок грамматического материала, который обобщается и повторяется после нескольких конкретных уроков. Например, в учебнике под редакцией
Л.С. Журавлёвой шестой повторительный урок посвящён темам роди число существительных, прилагательных и притяжательных местоимений, наречиями др.
Преподаватель, работающий в аудитории, должен понять для себя, что грамматика преподаётся на функциональной основе, ион должен формировать в сознании учащегося обобщённые функционально- грамматические категории, такие как:
субъект, совершающий действие или испытывающий какое-либо состояние;
род;
одушевлённость/неодушевлённость;
предикат действия, состояния и др.;
объект действия;
свойство, качество, количество;
результат, отсутствие результата;
статика, динамика;
время, место, причина, цель действия и т.п.
Формированию понятийных функционально-грамматических категорий может способствовать система вопросов, имеющая универсальный общечеловеческий характер кто что какой где куда откуда почему и др. Во многих языках нет падежей и тем более падежных окончаний, но понятия, кто совершает действие, о чём говорит человек, с кем, где, когда и т.п., существуют в сознании человека-носителя любого языка.
Сформированность указанных понятий облегчит понимание семантики предложно-падежных форм имении функционально-грамматических категорий и решит некоторые вопросы усвоения русской языковой системы.
Понять, что такое подлежащее, иностранцу бывает трудно, так как субъект действия выражается в русском языке именительным падежом, а субъект состояния может быть выражен и дательными винительным падежом субъект принадлежности, обладания, отсутствия – родительным падежом имени с предлогом у. Сам падеж – категория сложная, многозначная и многоплановая. Так, родительный падеж имени имеет значение принадлежности книга студента значение субъекта у меня есть книга значение времени приду домой около девяти и др. С родительным падежом употребляются 34 предлога различной семантики и форм окончаний. Поэтому методически более правильно было бы формировать в сознании учащегося непросто понятие о томили ином падеже, а понимание значений, выражаемых формой того или иного падежа, и стремиться к тому, чтобы учащийся правильно употреблял падежные окончания в соответствии с выражаемой ими семантикой
В современной методике преподавания РКИ выделяются два пути ознакомления с грамматическим материалом индуктивный - путь от наблюдения к выводу;
дедуктивный - от постулата к наблюдению явления.
Выбор того или иного способа введения материала зависит:
•
от характера самого языкового материала от возраста учащихся от степени их лингвистической подготовленности. Последовательность введения грамматического материала на первом этапе работы с грамматическим материалом представляется таким образом объяснение нового явления
•
правило-инструкция; речевой образец.
Второй этап составляет автоматизация навыков. Следует помнить, что реальный автоматизм достигается, когда форма усваивается вместе се функцией. Отработка изолированных форм при выполнении формальных упражнений с дальнейшим введением их в речь не считается эффективной упражнения должны давать форму в её функционировании с самого начала. Поэтому при формировании грамматических навыков необходимо использовать подготовительные упражнения коммуникативной
направленности.
Третий этап работы образует формирование
коммуникативно-речевых умений в различных видах речевой
деятельности.
При введении учебного грамматического материала, а также при его тренировке и автоматизации на начальном этапе обучения используются речевые образцы. Каждый речевой образец обладает конкретностью ив тоже время построен на основе абстрагированной обобщающей модели. Общая семантика речевого образца и семантика единиц, наполняющих его, должны быть понятны учащемуся, понятной должна быть функциональная роль предложения, построенного по речевому образцу.
Речевой образец, являясь наиболее распространённым видом презентации нового материала, должен включать языковую схему S
3
дедуктивный - от постулата к наблюдению явления.
Выбор того или иного способа введения материала зависит:
•
от характера самого языкового материала от возраста учащихся от степени их лингвистической подготовленности. Последовательность введения грамматического материала на первом этапе работы с грамматическим материалом представляется таким образом объяснение нового явления
•
правило-инструкция; речевой образец.
Второй этап составляет автоматизация навыков. Следует помнить, что реальный автоматизм достигается, когда форма усваивается вместе се функцией. Отработка изолированных форм при выполнении формальных упражнений с дальнейшим введением их в речь не считается эффективной упражнения должны давать форму в её функционировании с самого начала. Поэтому при формировании грамматических навыков необходимо использовать подготовительные упражнения коммуникативной
направленности.
Третий этап работы образует формирование
коммуникативно-речевых умений в различных видах речевой
деятельности.
При введении учебного грамматического материала, а также при его тренировке и автоматизации на начальном этапе обучения используются речевые образцы. Каждый речевой образец обладает конкретностью ив тоже время построен на основе абстрагированной обобщающей модели. Общая семантика речевого образца и семантика единиц, наполняющих его, должны быть понятны учащемуся, понятной должна быть функциональная роль предложения, построенного по речевому образцу.
Речевой образец, являясь наиболее распространённым видом презентации нового материала, должен включать языковую схему S
3
– V
p
, систему вопросов кому – сколько лети различные реализации речевого образца с конкретным лексическим наполнением Мне (тебе, отцу, сестре) сорок один год сорок два года, сорок пять лет Учащийся должен понять и запомнить, что на основе данного речевого образца в русском языке выражается возраст субъекта.
Введение и объяснение грамматического материала целесообразно сопровождать таблицами схемами рисунками компьютерными презентациями. Использование речевых образцов в обучении становится результативным, если для их построения выбирается преимущественно типовой грамматический материал, достаточно обеспеченный лексическими ситуативно-тематическим минимумом данного этапа. Лексически и ситуативно обусловленный материал может быть использован в речевых образцах только, когда учебный словарь этапа обучения позволяет построить семь - десять вариативных фраз на основе предлагаемого образца.
Грамматику для обучения иностранцев русскому языку называют учебной, или педагогической грамматикой. На занятиях она присутствует как:
грамматика конкретного урока;
грамматика обобщающего (повторительного) урока;
грамматика изучаемого текста;
грамматика разговорной темы;
грамматика лексико-семантической группы;
грамматика лексико-словообразовательной группы;
грамматика в языковой системе.
Совершенно понятно, что такое грамматика конкретного урока. Грамматикой обобщающего урока называют такой блок грамматического материала, который обобщается и повторяется после нескольких конкретных уроков. Например, в учебнике под редакцией
Л.С. Журавлёвой шестой повторительный урок посвящён темам роди число существительных, прилагательных и притяжательных местоимений, наречиями др.
Грамматика разговорной темы и грамматика текста включают все элементы грамматического материала, которые входят в состав темы или текста, однако отработка грамматического материала в этих случаях является сопутствующим элементом в работе преподавателя.
Лексико-семантическая и лексико-словообразовательная группы обладают набором грамматических свойств, определяющих грамматику этой группы. Так, группа глаголов речи может включать
23 и более глаголов одни из них употребляются без постфикса -ся, другие с постфиксом -ся, среди них есть переходные и непереходные глаголы, все они имеют разное управление и различную сочетаемость. Такая же закономерность прослеживается в лексико- словообразовательных группах, типа читать, прочитать, дочитать, перечитать, вычитать и др. Грамматика сопутствует системному изучению лексики.
Языковая система формируется с самого начала обучения, а на продвинутых этапах обучения учащийся проникает в систему языка, в способы выражения мыслей носителями русского языка, таким образом на уроках по грамматике формируется новая языковая
личность.
Каждая изучаемая грамматическая форма должна быть последовательно проведена через этап подготовительных упражнений к упражнениям речевым, те. упражнениям в естественной коммуникации.
Обучая грамматике, преподаватель прежде всего должен формировать лингвистическую компетенцию учащегося и главную её составляющую – грамматическую компетенцию. Только когда учащийся овладеет грамматически правильной русской речью, без ошибок, можно говорить о сформированности его знаний, умений и навыков, о формировании вторичной языковой личности.
Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения грамматическими навыками и знаниями и требования, которые разработаны в монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка».
57
Лексико-семантическая и лексико-словообразовательная группы обладают набором грамматических свойств, определяющих грамматику этой группы. Так, группа глаголов речи может включать
23 и более глаголов одни из них употребляются без постфикса -ся, другие с постфиксом -ся, среди них есть переходные и непереходные глаголы, все они имеют разное управление и различную сочетаемость. Такая же закономерность прослеживается в лексико- словообразовательных группах, типа читать, прочитать, дочитать, перечитать, вычитать и др. Грамматика сопутствует системному изучению лексики.
Языковая система формируется с самого начала обучения, а на продвинутых этапах обучения учащийся проникает в систему языка, в способы выражения мыслей носителями русского языка, таким образом на уроках по грамматике формируется новая языковая
личность.
Каждая изучаемая грамматическая форма должна быть последовательно проведена через этап подготовительных упражнений к упражнениям речевым, те. упражнениям в естественной коммуникации.
Обучая грамматике, преподаватель прежде всего должен формировать лингвистическую компетенцию учащегося и главную её составляющую – грамматическую компетенцию. Только когда учащийся овладеет грамматически правильной русской речью, без ошибок, можно говорить о сформированности его знаний, умений и навыков, о формировании вторичной языковой личности.
Преподаватель, работая в аудитории, должен ориентировать учащихся на уровни владения грамматическими навыками и знаниями и требования, которые разработаны в монографии Общеевропейские компетенции владения языком изучение, обучение, оценка».
57
1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 31