Файл: Монография Т.Б.Филичевой.doc

§ 3, Развитие речи ребенка в онтогенезе

Методологической базой исследования являются принципиальные положения науки о языке как общественном явлении, о диалектическом единстве речевого и психического развития ребенка.

Современные подходы к разработке технологий развития речи опираются на такие науки, как языкознание и психолингвистика, при этом речь трактуется как деятельность, а язык рассматривается как система знаков, как средство или орудие этой деятельности. Теоретико-методологические концепции Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьева раскрывают роль речи в формировании высших психических функций. Овладение языковой системой перестраивает все основные психические процессы у ребенка; слово оказывается мощным фактором, качественно изменяющим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и опосредующим новые формы внимания, памяти, воображения, мышления, а также деятельности.

Л.С.Выготский подчеркивал, что в процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие заключается в изменении предметной соотнесенности слова, которая приобретает

32

категориальный характер. Системное развитие значения слова связано с тем, что изменяется функциональная система, стоящая за данным словом. На ранних этапах развития ребенка в системном значении слова ведущую роль играет аффективный смысл, а для ребенка-дошкольника - прежний опыт, образы, память, которая воспроизводит определенную ситуацию. Наконец, для взрослого человека ведущую роль играет система логических связей, включение слова в иерархию понятий.

Понимание диалектической связи языка и мышления имеет принципиальное значение для выработки технологий обучения языку, для обоснования системного подхода к коррекционно-педагогической работе. Анализ речевого развития ребенка на ранних этапах жизни показывает глубокую взаимосвязь речи и формирования высших психических функций (А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович, 1956).

Роль слова в качественной перестройке восприятия, памяти, вниманий ребенка является определяющей. По мере развития речи сознание переводится со ступени непосредственного, чувственного опыта на ступень обобщенного, рационального познания. Речь, являясь основным средством общения, становится и средством углубленного анализа и синтеза действительности, и внешним регулятором поведения.

Л.С.Выготский сформулировал методологически важные положения о том, что развитие высших психических

33

функций обеспечивается той перестройкой психических процессов, которая совершается под влиянием речи.

Одна из задач данного исследования - подвергнуть анализу современное состояние диагностики речевых аномалий. При изучении этой проблемы обнаружены несовершенства методических подходов к организации и содержанию психолого-педагогического изучения детей с речевой патологией. Следствием этого явились случаи ошибочной диагностики речевых нарушений, что, в свою очередь, снижало эффективность коррекционного воздействия, а иногда и вовсе не приносило положительных результатов.

Во II главе раскрываются причины этих явлений. Одна из них наиболее распространённая - отсутствие чётких диагностических критериев у специалистов того, как развивается речь ребёнка в норме, какие она претерпевает изменения на каждом из этапов этого процесса, и тех условий, от которых зависит его успешное

протекание. Всё это необходимо для правильного постро­ения коррекционно - развивающей работы по преодо­лению выявленной речевой патологии.

Известно, что умение пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка. С помощью слов дети познают

34

мир, развивается их мышление, регулируется поведение. Серьезные речевые недостатки негативно отражаются на умственном развитии ребенка, приводят к вторичному отставанию в интеллектуальном развитии. Доказано, что многие дети, имеющие выраженные недостатки речи, испытывают .значительные трудности при усвоении навыков чтения и письма и являются стойкими неуспевающими в школе.

В исследовании А.Н.Гвоздева "Вопросы изучения детской речи" (1961) подробно освещены этапы последовательного овладения ребенком различными сторонами русского языка. Им описана поэтапность усвоения структур предложений, разных частей речи, их грамматического и фонетического оформления, раскрыты закономерности закрепления навыков пользования различной слоговой структурой. А.Н.Гвоздев подчеркивал, что в норме развитие языковых компонентов претерпевает определенные изменения, хотя процесс усвоения родного языка протекает в очень короткие сроки. Важно отметить, что становление речи подчиняется определенным закономерностям, которые необходимо учитывать в общении с детьми. Другие исследователи (А.Н.Леонтьев, Г.Л.Розенгарт-Пупко, Н.И.Жинкин и др.) выделяют разные этапы становления речи детей. Представляется наиболее оптимальным следующий вариант такого деления.

35

Подготовительный этап (от 0 до 1 года)

Первые голосовые реакции ребенка - крик и плач -наблюдаются сразу после его рождения. Уже эти рефлекторные проявления играют определенную роль в развитии дыхательного, артикуляционного и голосового отделов речевого аппарата. В 2-3 месяца отмечается нечленораздельное, аморфное воспроизведение звуковых комплексов - гуление. Его роль трудно переоценить: продолжается тренировка артикуляционного аппарата и развитие слухового восприятия. Гуление появляется у всех детей, и у всех оно одинаковое. На этапе раннего развития речь детей носит подражательный характер: ребенок использует отдельные слова, звукоподражания, мимику и жестикуляцию. Окружающим такая речь понятна лишь в определенной конкретной ситуации. Овладение речью происходит постепенно, имеются четкие закономерности в овладении отдельными элементами родного языка. При этом прослеживается определенная логика - слова, более простые по структуре и фонетическому оформлению, усваиваются быстрее и стабильнее.

После 5-ти месяцев гуление переходит в лепет. Лепет - уже начало собственной речи ребенка. Это не простое воспроизведение слогов (ма, па, ба), а соотнесение их с конкретными лицами» предметами и т.д. В это время ребенок, слыша звуки, видит у окружающих взрослых артикуляционные движения губ. Он пытается им

36

подражать. Многократные повторения стереотипных движений приводят к закреплению двигательных навыков и стойкому повторению лепетных слов.

К сожалению, не у всех детей гуление переходит в лепет: при нарушении слуха оно затухает, и это явление является важным ранним диагностическим настораживающим симптомом при отграничении безречевых детей (анартрией, алалией) от исходных состояний.

Начиная с 3-6-ти месяцев, ребенок начинает поворачиваться на голос, с 7 месяцев узнает голоса окружающих его родных и близких, в 8-9 месяцев реагирует на свое имя. Он активно прислушивается к речи окружающих, эмоционально реагирует на звучащую музыку. После 9-ти месяцев с удовольствием выполняет элементарные словесные просьбы, типа: "Помаши ручкой -до Свидания", "Похлопай в ладошки", "Поиграй в сороку" и т.д. Наличие "лепетного декламирования" в возрасте 9-10-ти месяцев уже является показателем нормальных предпосылок для будущего речевого развития ребенка.

К 11-ти месяцам он воспринимает имена хорошо знакомых лиц, названия предметов.

* Важно, чтобы окружающие в это время ребенка близкие могли уделять ему больше взимания: часто улыбались, рассматривали вместе с ним игрушки, много

разговаривали, воспроизводили легкие звукосочетания (ам-ам, мяу, пока-пока, биби и т.д.).

Постепенно ребенок усваивает интонацию, ритм речи, ее мелодику (айя 'яй, аё'-а'ё).

К году ребенок довольно четко произносит первые слова, типа: мама, папа, баба, деда, дядя и т.д., и понимает до 30 лепетных слов. В это время большую роль играют благоприятные социальные и речевые условия, в которых воспитывается ребенок.

Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет)

Он характеризуется, прежде всего, расширением объема понимания речи и активизацией словарного запаса. Отмечается появление новых слов, обозначающих любимые игрушки (гадя - гусеница), продукты питания (агу - огурец, яба - яблоко, бана - банан), животных (бака -собака, катя - кошка), птиц (гага - гусь, коко - курица) и т.д. Произношение этих слов далеко еще от нормативного, но именно их появление является показателем начала активного развития речи ребенка.

Выделяется период усвоения предложений из аморфных слов-корней: 1 г. 3 мес.-1 г. 8 мес. однословные предложения: "бах", затем предложения из нескольких слов-корней: "ма, да" - "мама, дай", "да яба" -"дай яблоко", "н'а, анан'а" - "на ананас".

В этот, период особенное значение приобретает не

правильность фонетического оформления слов, а именно

,'*

38

умение соединить лепетные слова в короткие предложения ("Папа - туту, мама - туту, баба - туту. Во бика." - "Папа едет, мама едет, баба едет. Вот машина." или "Да" а'ё" -"Дай телефон"). Общаясь с другими детьми и взрослыми, ребенок охотно повторяет интонацию, отдельные знакомые сочетания. Если ему периодически выразительно читать маленькие стишки, он может заканчивать строчку одним словом. Например:

Мы топаем ногами -ТО" ТО* ТО' (топ, топ, топ) Мы хлопает руками - ХО' ХО' ХО* (хлоп, хлоп, хлоп). В самостоятельной речи ребенок начинает повторять первый, второй слог (гая - горячий, вока - горка, ва - вода, аба - арбуз, кама - камень, пама - помидор, ana - лампа, тига - книга). Повторяя за взрослыми звуки и слова, ребенок сам переносит новые сочетания на другие слова (бабу'ка, деду'ка, маму'ка). В 1 г. 5 мес. - 1 г. 6 мес. заметно возрастает любознательность детей. Они с удовольствием рассматривают детские красочные книжки: обращаясь к родителям, просят "тит'а" - читать, внимательно вслушиваясь в мелодико-интонационную структуру речи. Начинают различать части, называя все 1-2-мя слогами (гаки - глазки, у/тш - ушки, но - ножка). Появляются первые стечения согласных (куква - кукла, ква­ква, мям - мням, пва-пва (гулять). Заметные сдвиги в формировании фонематического слуха, по данным

Н.Х.Швачкина, наблюдаются в 1 г.7 мес.- 1 г. 8 мес,

..*

39

Ребенок, имея в активном запасе только лепетные слова, тем не менее, уже различает и показывает предметы, названия которых отличаются одним звуком (мишка - миска; мышка - мишка).

В 1 г. 8 мес. -1 г. 9 мес., по данным А.Н.Гвоздева, дети имеют в активном запасе до 80-100 слов.

Объективным показателем правильного хода развития речи служит появление к 2-м годам первых форм фраз (вот таи - вот шары, дай гибы - дай грибы).

В это время дети особенно активны в играх с куклами, игрушками-животными... Они не просто играют с ними, а обязательно при этом оречевляют выполняемые действия ("Тата, пи, бай-бай" - "Тэта спит - бай-бай", Тага мня-мня банан" - Тога ест банан") и быстро наращивают количественный словарь.

Объем словаря, его количественные и качественные показатели зависят от ряда объективных условий: речевой и социальной среды, ряда жизненных показателей, индивидуальных психических и физических особенностей детей и т.д. Поэтому данные разных ученых не совпадают. Так, Е.А.Аркин отмечает, что в 1 г. 6 мес. у ребенка в активном словаре 39 слов, в 2 года - 310 слов, в 3 года •% 500-600 слов. По мнению А. Штерна, в 1 г. 5 мес. ребенок использует 100 слов, в 2 года - 200-400 слов, к 3 годам -1000-1100 слов.

40

К концу 2 года, по данным Л.П Федоренко, ребенок усваивает слова "первой степени обобщения", т.е. начинает понимать обобщающее значение наименований однородных предметов, действий, качеств - имен нарицательных^

В 2 г. - 2 г. 3 мес. при нормальном речевом развитии отмечается формирование флектийной системы языка ( "Тэты нет куки" - " У Тэты нет куклы", "Ми дём гуять"- "Мы идем гулять").

При нормальном речевом развитии в возрасте 2г.-2г. 2 мес. выделяется период физиологического аграмматизма, когда ребенок пользуется предложением без соответствующего грамматического оформления (например, родительный падеж для обозначения направления употребляется без предлога: "иди папе", в предложном падеже со значением места предлог опускается: "лежит коробке"). Этот период в норме длится всего несколько месяцев, и в дальнейшем без специального обучения ребенок самостоятельно начинает усваивать нормативное употребление грамматических конструкций. Наличие стойкого аграмматизма на протяжении последующего времени является важным показателем для правильного определения общего недоразвития речи у детей уже трехлетнего возраста.