Файл: Монография Т.Б.Филичевой.doc

Понимание различных оттенков значений слов способствует расширению словарного запаса.

Для увеличения объема лексических средств языка используются упражнения, направленные на уточнение основных признаков различения предметов, понимание их обобщенного значения (цвет, размер, форма, вкус). Вначале уточнение признаков проводится на основе сопоставления аналогичных предметов, отличающихся одним признаком, далее предметы группируются с учетом совокупности признаков, и дети угадывают по описанию задуманный предмет; далее обучаются практическому употреблению относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности:

- предметами питания (яблочный, куриный);

- с материалами (ситцевый, пуховый),

- с растениями (березовый, дубовый);

с временами года (осенний, летний); с временами года (осенний, летний).

202

Приведём фрагменты занятий по закреплению практических навыков употребления относительных прилагательных

Первый вариант. Дети взя^ли корзинки и собрались на экскурсию в сад. доехали до остановки «Фруктовая» и стали в саду собирать яблоки, груши, виноград, малину, смородину и т.д. Устали, отдохнули на поляне и разделили все собранное на фрукты и ягоды. Задается вопрос, что можно сварить из них (сок, компот, варение, морс и т.д.). Логопед обращает внимание детей на то. как будут называться напитки, сваренные из фруктов - фруктовые, а из ягод - ягодные (дети проговаривают хором и индивидуально). На поляне оборудуется «прилавок», где к размещены фрукты, овощи, кувшины, стаканы, банки. Детям предлагается выбрать фрукт или ягоду и назвать сок, сделанный из них. Логопед дает образец ответа: я взяла малину, сделаю сок малиновый (образец повторяется детьми); я взяла виноград - сок сделаю виноградный). Каждый ребенок определяет, как называется его сок. Далее дети встают в круг в той последовательности, в какой их назвал логопед: Алина, Наташа, Оля; Дима, Петя, Саша. Организуется диалог каждый рассказывает, у кого какой сок. Например: у меня вишневый сок, а у тебя? - У меня смородиновый сок и т.д.

Второй вариант. Дети собираются поехать дальше, на станцию «овощная». Поезд останавливается

203

около большого огорода. Дети идут туда с корзинками и собирают овощи. Затем садятся в кружок и рассказывают, кто приготовит какой салат из этих овощей. Логопед дает

г

свой образец: у меня морковь, я приготовлю морковный салат. Далее дети спрашивают друг друга: какой овощ у тебя?, какой ты приготовишь салат? - у меня свекла -салат свекольный; у меня капуста - салат капустный; у меня картофель - салат картофельный и т.д.

Третий вариант. Далее дети отправляются в магазин, где покупают соковыжималку, кастрюли, сковороды, определяют, кто что будет делать из собранных овощей: варить варенье (сливовое, грушевое, виноградное) в кастрюле, жарить котлеты (капустные, картофельные) на сковороде, делать сок (тыквенный, огуречный, лимонный) в соковыжималке. В конце занятия каждый выбирает ёмкость (стакан, банку, кастрюлю) по одной картинке фрукта и овоща, рассказывает какой сварил сугС варенье и сок. Например: я сварил гороховый суп, клубничное варенье, лимонный сок. •

Тематика словарной работы на этом этапе обучения разнообразна:

1. Сравнение предметов по свойственным им

признакам и действиям

(конфета сладкая, а лук горький; снег белый, а сажа черная; корова мычит, а медведь рычит; змея ползет,-а заяц скачет; рыба плавает, а бабочка летает; бумага

204

шуршит, а колокольчик звенит).

2. Объединение предметов по родовым признакам (береза, дуб, елка - деревья; корова, коза, собака -домашние животные; воробей, ворона, сорока - зимующие птицы; сковорода, кастрюля, половник - кухонная посуда; шуба, шапка, рейтузы - зимняя одежда; тапочки, босоножки, сандалии - летняя обувь);

3. Подбор антонимов по признакам: размера (широкий - узкий, длинный - короткий, высокий - низкий, толстый - тонкий); веса (легкий - тяжелый)', вкусовых качеств (сладкий - горький); движения (лежит - стоит, бежит - ходит; входит - выходит; вползает -выползает); громкости (шум - тишина); эмоциональности состояния (горе - радость);

4. Образование сложных слов (снегопад, листопад, самовар, пылесос, сенокос);

5. Подбор родственных слов (лес, лесной, лесник, лесовик).

Чередование разнообразных методических приемов, настольных

игр, интересных игровых фрагментов помогает осмысленно усваивать новый материал, тем самым расширяя активный словарь детей.

205

Формирование грамматического строя языка

Словарная работа тесно связана с формированием практического навыка пользования простым распространенным предложением. Одновременно с этим

г

осуществляется работа над практическим употреблением грамматических форм слов. На первом этапе обучения основное внимание уделяется предварительной ориентировке в некоторых явлениях языка в чисто практическом плане. При этом важны указания Р.Е.Левиной, которая рассматривает явление переноса как один из показателей положительных сдвигов в речевом развитии, возникающих при активных методах обучения, облегчающих усвоение последующего уровня знаний и обеспечивающих подлинную готовность к нему ребенка. Учитывая наличие сохранного слуха у детей и развитие способностей переноса, из всего многообразия падежных форм убираются наиболее употребительные в разговорной речи.

Формируя умение анализировать наглядную ситуацию и выделять из нее предмет и действие, широко используется демонстрация действий. Так, отдельным детям предлагаются задания типа: «Вова, рисуй! Коля, лепи!» Затем при помощи вопросов: «Что делает Вова? Что делает Копя? Кто рисует? Кто лепит?» составляют простые, а затем распространенные предложения. Сначала дети повторяют их вслед за

206

логопедом, а затем произносят самостоятельно.

На конкретных примерах с использованием различных средств наглядности дети практически усваивают способы изменения слов в предложении. £1х учат вслушиваться в изменения падежных окончаний одного и того же слова. Опыт показывает, что подведение детей к сравнению и сопоставлению начальной формы слова с косвенной подготавливает правильное употребление этих форм в устной речи.

Постепенно закрепляется практическое употребление в речи винительного, дательного, родительного, творительного и предложного падежей. Развитие у детей способности вслушиваться в речь, различать, выделять, сравнивать, правильно называть грамматические формы способствует дальнейшему формированию речи.

В результате обследования речи детей установлено, что наибольшее количество ошибок падает на неправильное употребление предлогов. Пропуск или неправильное употребление предлогов в ряде случаев вызывает нарушение связи слов в предложении, ошибки морфологического и синтаксического характера. Для устранения этого недостатка необходима специальная работа над пониманием значения предлогов, практическим выделением их на слух.

В ходе занятий внимание детей фиксируется на

207

различном расположении предметов в пространстве (предлоги «в» - «на»). Детям предлагается по очереди положить ложку на стакан, на коробку, в стакан, в коробку. После уточнения значение каждого из этих предлогов проводится сравнение сходных предложений с целью дифференциации предлогов: «Положи карандаш на сумку, в сумку».

После выполнения задания логопед спрашивает: «Одинаковые или разные действия выполнили Дима и Вова? Если разные, чем они отличаются». Для упражнения в самостоятельной ориентации в пространственных отношениях, используется следующий прием. Дети должны подумать и сказать, куда (во что) можно положить карандаш, куда (на что) можно положить карандаш. При этом, убирая карандаш в разные места, рассказывают, куда его положили. Заканчивается занятие дидактической игрой «Что изменилось». На столе располагаются разные предмете!: стакан, сумка, ящик, коробка. На стакан, на коробку, на ящик логопед кладет ложку, кубик, карандаш, а в сумку и коробку убирает краски. Все дети отвечают на вопрос, куда какие предметы убраны, а затем закрывают глаза. В это время логопед меняет расположение предметов. Открыв глаза, дети определяют и говорят, что изменилось в расстановке предметов.

Для активизации слухового внимания . на последующих занятиях применяет и другой прием -

208

«Найди мою ошибку». Логопед, описывая различные ситуации, умышленно пропускает предлог и предлагает детям найти и исправить ошибку. Сначала даются более простые примеры: «.Положи сумку. Положи в сумку». А затем более сложные: «Миша положи книгу (на) полку. Вова поставил машину (в) гараж. Соринка попала Дине (в) глаз. Мама положила хлеб (в) корзину».

Некоторые фразы при этом составляются правильно. Этот прием вызывает большое оживление детей и желание найти как можно больше «ошибок» в речи логопеда. Аналогично отрабатываются предлоги «на -под», «в - из», «к - от», «с - со» и т.д.

Приведем фрагменты занятий по закреплению предлогов «В - ИЗ».

Первый вариант. В группе появляется котенок Шустрик. Он веселый, любознательный и всё время хочет играть в прятки. Логопед предлагает детям помочь спрятаться котенку. Выбирается ведущий, который показывает, куда может залезть Шустрик. Котенок прячется, а логопед называет; «Шустрик спрятался в шкаф, в ящик, в буфет». Детям показывается символ предлога «в» • , поясняющий, что Шустрик проник во что-

то, во внутрь. При проговаривании детьми предложений предлог интонационно выделяется. Дети вспоминают и называют, с какими они раньше знакомились маленькими

209

словами, помогающими правильно разместить предметы (на - под).

г

Второй вариант. Игра «Кто самый внимательный?». Шустрик раздает детям символы предлог «в». Логопед называет предлоги «на» - «под» -«в», дети поднимают карточку, когда услышат предлог «в».

Спрятавшийся Шустрик постепенно вылезает из шкафа, из стола, из ящика, из буфета. Логопед объясняет, что другое маленькое слово »из» помогает правильно назвать действие. Детям показывают символ предлога «из»,-* . Все встают в круг. Логопед произносит разные

1ДТЮГИ,

предлоги, а дети делают прыжок вперед, если услышат слово «из» - «в», «на», «из», «под», «около», «из» и т.д. Шустрик подходит к каждому ребёнку и предлагает выбрать 0з веера карточки-символы «из»-«в» и назвать их. Логопед ещё раз обращает внимание детей на то, что когда предметы прячутся во внутрь чего-то или в середину, то появляется маленькое слово «в» П» |,

если предмет из чего-то, откуда-то достают, то

появляется маленькое слово «из»

Третий вариант. У Шустрика заболела головка, он стал всё забывать, не помнить, например, что надо солить, дети вспоминают название еды. Котенок подходит к ним и

задает вопрос: куда надо положить соль? (в суп. в котлеты, в фарш, в борщ, в пюре, в салат и т.д.). Дети выделяют голосом предметы «в», который помог правильно значить место соли в продуктах. В качестве благодарности Шустрик раздает детям конверты, а в них картинки

Дети составляют предложения: кто куда положил грибы, морковь, яблоки. Затем организуется диалог по цепочке: 1-ый ребенок рассказывает, куда он положил грибы (яблоки, морковь), а его сосед отвечает, откуда он достал яблоки (морковь, грибы и т.д.). Дети получают домой символы предметов «в» - «из», наклеивают их в тетрадь и самостоятельно придумывают предложения с этими словами.

Следующие фрагменты занятий на закрепление навыков практического употребления предлогов «НА -ПОД» «В - ИЗ».

211

210

Первый вариант. Дети вспоминают, какие маленькие слова помогали им правильно выполнять действия («на - под», «в - из»). Все выполняют движения пальцем и кистями рук, имитируя --место нахождения предмета: «на» - большой палец правой руки упирается в тыльную часть кисти левой руки, «под» - в ладонь (под «крышу») левой руки и т.д.

Логопед объясняет, что эти маленькие слова-шалунишки, они часто убегают из предложений. Надо их найти и вернуть на место. Подул ветер и разбросал на поляне символы-карточки •__ |__ [___[ «.

Второй вариант. Заиграла веселая музыка, дети быстро нашли и взяли себе по одному такому символу. Затем все отправились к волшебному дереву, на котором за одну минуту выросли картинки. Дети снимали по две картинки для того, чтобы составить предложения,

норка

используя свою карточку. Например: [мышонок - мышонок вылез из норки;

- медведь живет в

медведь • [Т] берлоге;

j котенок

шкаф - котенок спрятался под шкаф:

Г ваза"

- ваза стоит на столе.

Третий вариант. Дети садятся в кружок и слушают логопеда, который читает им маленькие потешки; они должны поднять символ «в», «на», «под», «из», как только услышат в стихотворении эти слова.

- В_банке чистая вода, пустим рыбок мы туда.

- В_лес пошли Кирилл, Иринка, а у них в руках корзинки.

Под столом сидел котенок, как обиженный котенок. Вышел_из лесу медведь, Да как начал он реветь.

На столе стояла миска, Под столом лежала киска. Из_коробки вылез кот, А из норки - черный крот.