Файл: I. внеклассная работа по химии, и ее 6 место в учебновоспитательном процессе 6.docx

В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д.

В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Поскольку одной из целей преподавания химии является усиление практической направленности, эта тенденция должна преобладать во внеклассной работе. Учитель должен уделять особое внимание химическому эксперименту и не столько увлекательным экспериментальным исследованиям, сколько экспериментальным исследованиям, доступным учащимся в рамках возможностей школы. В этом случае преподаватель может помочь химическим лабораториям предприятий и т. д.

---

Учитель должен позаботиться о расширении массы внеклассной работы, привлекая как можно больше учеников, в том числе самых маленьких, которые еще не изучали химию.

Во внеклассной работе по теме необходимо больше использовать красочные объявления и плакаты, радиопередачи, приглашающие всех участников принять участие в мероприятии, подготовленном и организованном в одном из классов. Наряду с совершенствованием методик учителю важно в классе совершенствовать и развивать методические приемы во внеклассной работе по предмету. Это и выполнение работы, написанной по сценарию химии, а не обычная форма индивидуальных отчетов учащихся, и расширенная исследовательская работа учащихся, и руководство старшеклассниками со стороны младших и так далее. Необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Из распространенных видов массовых внеклассных мероприятий ученики 8-х классов отдают предпочтение конкурсам и турнирам, классным часам и сказочным сюжетам, тематическим вечерам. Старшеклассников интересуют более "серьезные" мероприятия: конференции, декады, деловые игры, КВН. В настоящее время одной из основных проблем школы является дифференциация обучения, особенно в старших классах. Существовали классы с углубленным изучением определенных предметов, в том числе химии, профильные классы (химия – биология). Формирование таких « химических " классов часто происходит в начале восьмого класса, когда учащиеся имеют смутное представление о химии как об учебном предмете. Вовлечение учащихся 6-7 классов во внеклассную работу по химии может помочь, на мой взгляд, развить у них интерес к этому предмету и сформировать профильные классы. На уроках продвинутой химии внеклассная работа, естественно, должна быть более самостоятельной. Необходимо обучать учащихся работе с научно-справочной литературой, помогать осваивать методику химического экзамена. Учащиеся этих классов должны помогать учителю, готовить массовые внеклассные мероприятия для других учеников, в том числе младших классов.

---

Именно в школах с углубленным изучением химии можно организовать школьное химическое общество.

Химический эксперимент - важнейшая составная часть курса химии, влияющая на качество и результаты обучения, развивающая познавательный интерес учащихся. Включение учащихся экспериментальную познавательную деятельность дает возможность проникнуть в суть химического явления, использовать данный материал для дальнейшего познания. Рационализация современного преподавания химии с широким использованием ученического эксперимента осуществляется посредством продуманной деятельности учащихся по плану, в котором сливаются воедино их умственная и практическая деятельность. Интерес к химии возникает в том случае, если учащиеся получают возможность самостоятельно выполнять химический эксперимент, проводить лабораторные исследования, приобретая навыки работы с химической посудой, разного рода приборами, реактивами, усовершенствовать приспособления для практического решения экспериментальных задач. Выполнение экспериментальных задач приучает учащихся аккуратно работать, вырабатывает навыки оценки результатов эксперимента. Например, при изучении свойств кислот, опуская гранулу цинка в раствор серной кислоты, учащиеся выясняют, что в результате выделяется водород. Но если выпарить раствор, то будет очевиден еще один факт: в результате данной реакции образовалось другое, новое вещество – сульфат цинка (соль). Важно, что в ходе химического эксперимента не только устанавливаются факты, но и активно формируются многие химические понятия. 

Научно-исследовательская деятельность.

Первым этапом для осуществления исследовательской работы является выбор темы и работа с дополнительной литературой. Учащегося, прежде всего, необходимо научить ставить цель и планировать работу, анализировать, осмыслить материал, проявить мысленную активность в его усвоении. Вторым этапом является написание докладов, рефератов. Эта работа формирует умение держать себя перед публикой

---

, ребята учатся самостоятельности мышления, подбирать дополнительную литературу по теме, находить в ней нужную информацию. Третий этап – проведение практических работ. Они позволяют ребятам самим побывать в роли экспериментатора и учат проводить элементарные научные исследования. И последний этап – уроки-исследования, которые включены в рабочую программу, а также и во внеклассную работу.

Исследовательская работа построена по плану:

1. Предварительный этап: выяснение актуальных и интересных тем, определение того, что необходимо знать об исследуемой проблеме. Определение цели исследования и путей её решения.

2. Исследовательский этап: изучение состояния предлагаемой проблемы на практике, проведение исследований, опросов, работа с дополнительной литературой. Затем – планирование эксперимента на основе теоретических знаний и практических умений и проведение эксперимента.

---

3. Заключительный этап. Оформление работы, выступления учащихся, обсуждение.

В рамках школьного научного общества учащихся были выполнены исследовательские работы по изучению качества питьевой воды в с. Поспелиха (тема научно-исследовательского проекта «Использование питьевой воды», участие в краевом конкурсе исследовательских, проектных и творческих работ «Озарение») и научно – исследовательский проект «Лаборатория внутри нас». Таким образом, исследовательская деятельность учащихся по химии является средством формирования таких качеств личности, как, например, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений, разработка и проверка гипотез и т.п. Кроме того, она активизирует все виды деятельности учащихся, способствует развитию их личности, заставляет мыслить самостоятельно.

Практические работы.

В целях организации исследовательской деятельности учащихся на уроках химии мной были разработаны методики исследований или изменены и адаптированы уже существующие лабораторные работы. Причем, исследовательская деятельность предполагает использование не только лабораторных, практических занятий и внеклассную работу, но и работу с дополнительной литературой.

Проблемно-модульная технология.

Готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем формируется при использовании в преподавании предмета проблемно-модульной технологии. Она подразумевает самостоятельное достижение учащимся конкретных учебных целей в процессе работы с модулем во время урока. Учитель при этом выступает как организатор самостоятельной работы школьников, участник совместной исследовательской деятельности. Технология направлена на полное усвоение знаний каждым учеником. Самостоятельно достигаются конкретные учебно-познавательные цели в процессе работы с модулем, получая от учителя в письменной форме советы: где найти, как овладеть, как проверить. Изменяется форма общения учителя с обучающимися, оно происходит как посредством модулей, так и непосредственно с каждым индивидуально. Каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, учится планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Применяя современные технологии и методы обучения создается атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе класса, это позволяет выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; способствует

---