Файл: 1 Особенности развития эмоциональной сферы дошкольников 6.doc

Выводы о том, что у детей, что дети этих групп по тревожности, страхам, эмоциональному состоянию и воспитательских умений различаются устанавливались с применение U критерия Критерия Манна – Уитни. Результаты изложены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты сравнительного анализа показателей и факторов эмоциональных комплексов дошкольников

Исследуемые параметры	Эмпирическое значение критерия U	Уровень значи-мости	Сумма рангов «до»	Сумма рангов «после»	Вывод о значимости различий
страхи	0	0,000	55	155	есть разница
тревожность	0	0,000	55	155	есть разница
родительская компетентность	2,5	0,000	57,5	152,5	есть разница
эмоциональное состояние	0	0,000	55	155	есть разница

Исходя из представленных данных, мы видим – что эти группы детей по этим показателям эмоциональных комплексов различаются. Все показатели детей экспериментальной группы говорят о том, что у них есть эмоциональные комплексы, которые необходимо корректировать. Поэтому, далее был запланирован коррекционный этап – формирующий эксперимент.

---

2.3. Проведение формирующего эксперимента по коррекции эмоциональных комплексов детей 5-6 лет и оценка ее эффективности

На этапе подготовки к формирующему эксперименту по коррекции эмоциональных комплексов, были определены следующие психолого-педагогические условия реализации коррекционно - формирующей программы:

1. Создать психологически – безопасные условия для развития эмоциональной сферы ребенка в игровой деятельности (поощрять исполнительское творчество, исключить критику, побуждать свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений, интонации и т.д.).

2. Совершенствовать в игре умения различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно спокойно удивительно страшно и т.д.) через вербализацию.

3. Поощрять умение одновременно направлять внимание на экспрессивные ощущения и экспрессивные движения, сопровождающие свои эмоции и эмоции окружающих.

4. Приобщить детей к художественной культуре через рисование и анализ художественных произведений и рисунков.

5. Развитие умений понимать свои эмоции и понимать и осознавать эмоции других.

6. Воспитать доверительные и дружеские взаимоотношения друг с другом.

Занятия проводились в первой половине дня (по 2 – 3 часа).

Программа коррекции тревожности и страхов дошкольников

Обоснование программы

Цель - формирование и развитие эмоциональной сферы ребенка, умений связной речи через распознавание и вербализацию (проговаривание) своих неблагоприятных эмоциональных состояний.

Задачи:

1. 
   Формировать умение фантазирования, предполагающую визуализацию и активное воображение.
   
2. 
   Формировать умения сочинения историй с хорошим финалом, развитие вербальных умений.
   
3. 
   Формировать с применением техник художественной экспрессии и изобразительных материалов умения справляться с неблагоприятными эмоциональными состояниями.
   
4. 
   Обогащать и активизировать лексическую сторону речи.
   
5. 
   Повышение самооценки, снятие психического напряжения.
   

Использовались дидактические принципы:

1. 
   Принцип доступности, систематичности и последовательности.
   
2. 
   Принцип развивающего и воспитывающего обучения.
   
3. 
   Принцип творческой активности и наглядности.
   

---

Используемые средства: тематические дидактические игры, этюды. Ни каждом коррекционном занятии использовались изобразительные средства – рисование по теме занятия с последующим обсуждением и беседой с ребенком. В группе были собраны различные дидактические игры пособия. С использованием игровых и рисуночных средств дети учились различать формы, цвет, признаки предмета, различать особенности природных явлений, диких и домашних животных, классифицировать фрукты и овощи, расширялись представления об окружающем мире, дети знакомились с профессиями.

В студии создан уголок «Творческая игротека», собраны различные дидактические игры пособия: «Чудо-дерево», «Волшебная корзинка», «Цветик-семицветик», «Паровозик» и др.

С использованием этих средств дети учатся различать формы, цвет, признаки предмета, различать особенности природных явлений, диких и домашних животных, классифицировать предметы домашнего обихода, фрукты и овощи. В доступной форме позволяет проводить с родственными словами и проводить первичное знакомство с профессиями.

Формы работы – использовались индивидуальная и групповая формы.

Ожидаемые результаты: снижение уровня тревожности и страхов, гармонизация эмоциональной сферы через развитие речевых средств – речевого внимания, памяти, связной речи, мышления (умение классифицировать), интеллектуальное развитие, обогащение и активизация лексической стороны речи - словаря.

Тематика и содержание занятий

Занятие 1. Тема «Времена года».

Цель: учить временам года, их последовательности и основным признакам, в доступной форме знакомить с глаголами, согласованием слов в предложении, формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

1) Игра «Что происходит в природе?»

Материал: репродукции времен года, мячик, альбомы для рисования, карандаши, краски.

Ход: педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.

Игра проводится по темам.

По теме заранее готовятся вопросы:

Педагог: -Дети:

Солнце – что делает? -Светит, греет.

Ручьи – что делают? -Бегут, журчат.

Снег – что делает? -Темнеет, тает.

Птицы – что делают? -Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни.

Капель – что делает? -Звенит, капает.

Медведь – что делает? -Просыпается, вылезает из берлоги.

2) Игра «Что бывает осенью?»

Ход: на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Дети выбирают картинки, где изображены только осенние явления и называют их.

---

В конце занятия детям дается задание нарисовать осень или весну.

Рисунки комментируются и оцениваются.

Занятие 2. Тема «Животные»

Цель: закрепить знания детей о домашних животных и их детенышах, расширять и активизировать словарный запас, учить подбирать предмет к действию.

1) Дидактическая игра «Назови семью»

Воспитатель начинает – дети отвечают.

Он – кот, она – кошка, детеныш(и) – котенок (котята).

Он – конь, она – лошадь, детеныш(и) –жеребенок(жеребята).

2) Дидактическая игра «Кто кем был»

Закрепление названий детенышей животных.

Материал: предметные картинки с изображением взрослых домашних животных и их детенышей.

Вопросы детям:

- Кем был бык? – Бык был теленком.

- Кем был пес? – Пес был щенком.

3) Дидактическая игра «Отгадай, кто это?»

Детям загадывается загадка, а они её отгадывают.

Сторожит, грызет, лает? - … .

Хрюкает, роет? - … .

Ржет, бегает, скачет? - … .

Мяукает, лакает, царапается? - … .

Мычит, жуёт, ходит? - … .

Затем детям предлагается изобразить животное и издаваемые им звуки.

4) Дидактическая игра « Чей, чья, чье?»

След (чей?) – лисий, волчий … .

Уши (чьи?) – лисьи, волчьи … .

Голова (чья?) – лисья, волчья … .

4) Дидактическая игра «Чей хвост?»

Воспитатель читает текст:

Однажды утром лесные звери проснулись и видят, что у всех хвосты перепутаны: у зайца – хвост волка, у волка – хвост лисы, у лисы – хвост медведя… .Расстроились звери. Разве подходит зайцу хвост волка? Помоги зверям найти свои хвосты, ответив на вопрос «Чей это хвост?» Вот хвост волка. Какой он? (серый, длинный). Чей это хвост? - волчий. А это чей такой хвост - маленький, пушистый, белый? – зайца… и т. д.

Детям предлагается распределить хвосты зверушкам. Итог - Теперь все звери нашли свои хвосты!

В конце занятия дети рисуют в альбомах любого зверя.

Занятие 3. Тема «Сад – огород»

Цель: закреплять знания детей об овощах, развивать связную речь, словотворчество, учить образовывать имена прилагательные от имен существительных, составлять предложения с определенным глаголом.

1) Дидактическая игра «Картошечка»

Закреплять знания детей о труде взрослых в огородах, на полях.

Детям предлагается вспомнить о труде овощеводов. Затем придумать предложение с заданным словом – действием.

---

Копать - Весной копают землю для посадки картофеля.

Ухаживать - Чтобы вырос хороший урожай, за посадками надо ухаживать.

Поливать Летом солнце очень жаркое, поэтому нужно поливать растения.

Выдергивать - Сорняки надо выдергивать, чтобы они не мешали расти картофелю.

Рыхлить

Выкапывать

Готовить

2) Тема «Мой любимый овощ»

Материал: муляжи овощей или картинки с изображением овощей, план – схема для составления описательных рассказов.

Педагог предлагает каждому ребенку выбрать любой овощ и рассказать о нем по схеме.

Условные обозначения:

Знак вопроса – что это?

Грядка – где растет?

Цвет, форма.

Величина.

Солонка – вкус.

Человек – как использует.

3) Дидактическая игра «Какой, какое?»

Материал: мяч.

Воспитатель бросает мячик и произносит первую пару слов

Сад и яблоко. - Яблоневый сад.

Дети продолжают…

Сад и груша. - Грушевый сад.

Груша и варенье. - Грушевое варенье.

Персик и сок. - Персиковый сок.

Гранат и сок. - Гранатовый сок.

Яблоко и пирог. - Яблочный пирог.

Яблоко и пюре. - Яблочное пюре.

Ананас и желе. - Ананасное желе.  

В конце занятия дети рисуют в альбомах фрукты и описываю этот фрукт.

Занятие 4. Тема «Посуда, продукты питания»

Цель: расширять и обогащать словарь. Закреплять навыки образования прилагательных, правильного использования существительных с помощью суффикса ниц со значением вместилища.

1) Дидактическая игра «Какое это блюдо?»

Педагог дает образец: Суп из фасоли – фасолевый…Дети продолжают.

Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?

Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )?

Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )?

Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )?

Какая посуда бывает … (стеклянная, металлическая, керамическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести примеры. Почему она так называется? (Стеклянная – сделана из стекла.)

2) Дидактическая игра «Волшебный паровозик»

Материал: большая картинка с изображением паровозика, 9 средних карточек – вагончиков, 9 маленьких картинок (сахар, сухарь, хлеб, суп, конфеты, селедка, салат, салфетка, перец).

На стол выкладываются маленькие предметные картинки с изображением продуктов и предлагает «сходить в магазин за продуктами». Дети по желанию выбирают любую картинку и составляют предложение.

- Я купил хлеб. Я купил конфеты.

Педагог напоминает, что для каждого продукта есть своя посуда: для хлеба – хлебница, для конфет – конфетница. И с помощью интонации выделяет часть слова ниц, подчеркивая, что с ее помощью образуется новое слово.

---