Файл: vse_lektsii_za_1_polugodie.docx

Процессы музыкальной деятельности. Учитель и ученик

Передача знаний от старших поколений младшим осуществляется в процессе целенаправленного обуче­ния и воспитания. В ходе такой передачи младшие поколения усваивают четыре основные элемента со­циального опыта — знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и содержание эмоцио­нально-ценностного отношения к миру. Этот опыт ус­ваивается через книги, учебные планы и программы, освоение соответствующих методик и операций с предлагаемыми объектами и предметами. Эти учебные материалы могут быть очень совершенными, но они не могут заменить живого общения с учителем, кото­рый является важнейшим звеном в передаче социаль­ного опыта. Своей высшей эффективности при нали­чии всех необходимых учебных пособии процесс обучения достигает только при тесном психологиче­ском контакте учителя и ученика.

Особенности личности учителя

Как правило, в процессе обучения педагог переда­ет своему ученику частицу самого себя, а во многих случаях — и всего себя. Поэтому, чем значительней масштаб личности учителя, тем больше положитель­ного влияния он сможет оказать на рост личности своего воспитанника. Масштаб личности учителя оп­ределяется мерой его включенности в общечеловечес­кую культуру, профессиональными знаниями и навы­ками, мерой человеческого такта в поведении. Часто именно через любовь ученика к учителю приходит и любовь к тому предмету, который он преподает. Лю­бимый учитель, как правило, передает учащемуся и содержание своего отношения к самому себе, к дру­гим людям, к окружающему миру в целом.

Какая бы ни была специфика учебного предмета, но многие хорошие учителя имеют некоторые общие черты, которые позволяют им успешно общаться со своими учениками и передавать им свои знания.

Учитель занимает в процессе обучения как бы промежуточное место между учеником и изучаемым им предметом. Для своего ученика он может стать либо магическим кристаллом, глядя через который можно увидеть волшебный, необыкновенно краси­вый мир, либо увеличительным стеклом, при помощи которого можно разглядеть предметы, невидимые не­вооруженным глазом, либо мутным оконным стеклом, глядя через которое мир может показаться таким, что ради него не стоит покидать своего жилища.

В системе «Ученик — Учитель — Предмет» учитель оказывается одинаково обращенным как к своему уче­нику, так и к предмету, который он преподает. Это и обуславливает комплекс личностных и профессиональ­ных качеств, предъявляемых к его деятельности.

Очень хорошо, если учитель имеет в своей области определенные достижения. Диплом вуза, награды на конкурсах и олимпиадах, статьи в журналах, газетах, научных сборниках, ученое звание — все это может быть косвенным свидетельством достижения учителем того уровня мастерства в овладении своим предметом, кото­рый доказывают его право на то, чтобы быть учителем. Однако сами по себе глубокие знания в какой-либо области не могут автоматически сделать его облада­теля хорошим учителем. Мир знает много музыкан­тов, спортивных тренеров, школьных учителей по различным предметам, которые при скромном уровне своих личных академических достижений смогли обес­печить своим ученикам невиданный профессиональный и личностный рост. Происходит это в том случае, если хорошие (но не обязательно выдающиеся) академичес­кие и профессиональные умения, знания и способности умножаются на комплекс личностных человеческих ка­честв учителя. И здесь на первый план выходят дидакти­ческие и коммуникативные способности человека, же­лающего приобщиться к миссии учителя.

Дидактические способности заключаются в умении передавать учащимся знания о предмете. Знание пред­мета и знание того, как надо этот предмет преподавать —

несколько различные области. Какой бы учебный пред­мет ни преподавал тот или иной учитель, но он должен знать основные педагогические теории, на основании которых может строиться процесс обучения. Назовем среди этих теорий Л. В. Занкова об обучении ребенка «на высоком уровне трудности»; теорию поэтапного форми­рования умственных действий П.Я. Гальперина; концеп­цию В.В. Давыдова о приоритете в процессе обучения обобщенных знаний над конкретными; концепцию про­блемного обучения A.M. Матюшкина, развивающего творческое мышление учащегося.

Особенностью талантливых педагогов, добивающих­ся больших результатов в обучении своих учеников, яв­ляется то, что они умеют одно и то же знание предлагать учащимся по-разному в зависимости от уровня их под­готовки, психологических особенностей, содержания других предметов обучения. Хороший педагог в разра­ботке методов преподавания учитывает не только инди­видуальные особенности учащихся, но и свои собствен­ные сильные и слабые стороны. Другой его важной чертой является умение увидеть изучаемое явление не только со своей собственной позиции, но и со стороны учащегося, понимая, что то, что очевидно для него само­го, может быть совершенно непонятно его ученику.

В звене «учитель— ученик» ведущее значение приобретают личностные качества учителя, в которых главнейшими оказываются коммуникативные и орга­низаторские способности.

Коммуникативные способности, умение общаться со своими учениками включают в себя: способность к эмпатии, сопереживанию духовного мира ученика, уме­ние тонко чувствовать его настроение в данный момент; умение ясно и четко выражать как содержание препо­даваемого им предмета, так и свои собственные чув­ства и настроения. Искренность, эмоциональность, ин­тонационно богатое звучание голоса, выразительные, но умеренные жесты и мимика — все это составляет основу для проявления данной способности.

Принципы руководства учителя учеником

Процесс общения учителя и ученика по своему психологическому содержанию может иметь три вида— авторитарный стиль, диалогический и кон­формный.

При авторитарном стиле общения учителя с уче­ником содержание сознания учителя как бы вытесня­ет содержание сознания ученика, от которого требу­ется беспрекословное подчинение требованиям, и пожелания и просьбы со стороны ученика не прини­маются во внимание.

При диалогическом взаимодействии сохраняется равноправие высказываемых суждений и каждый уча­стник стимулирует своими высказываниями рассуж­дения своего партнера.

При конформистском стиле общения участники диалога пассивно соглашаются друг с другом, но та­кое соглашение не ведет к изменению их собствен­ных позиций, взглядов и мнений. Положительного воз­действия на личность в данном случае не происходит.

Когда беседуют два человека, то их взаимодействие может быть двух видов — предметно-ролевое и лич­ностное.

При первом типе коммуникации учитель высту­пает в роли преподавателя соответствующего пред­мета, сообщающего ученику секреты мастерства сво­ей профессии, оснащая его умениями, знаниями и навыками, необходимыми для выполнения конкрет­ных действий в изучаемой учеником области. Деловая информация, сообщаемая ученику, не требует того, чтобы учитель раскрывал себя перед учеником как личность, как человек с присущими ему сильны­ми и слабыми сторонами.

При межличностном общении процесс обучения приближается к диалогу двух равных людей, каждый из которых в каком-то плане активизирует и обогаща­ет другого. Создаются благоприятные возможности не только для профессионального роста ученика, но и для его личностного развития. В этом случае учитель помо­гает войти ученику во всеобъемлющий мир культуры, стать значительной личностью, вносящей вклад в об­щественный прогресс. Очень хорошо об этом процес­се сказала известный театральный режиссер и педагог О.Л. Кнебель в книге «Поэзия педагогики»: «Это уди­вительное сложное и волнующее общение педагога с учеником. Пытаешься понять личность и делаешь все, чтобы помочь этой личности вылупиться из скорлупы».

Только в этом случае педагог, преподающий тот или иной предмет, из простого преподавателя становится Учителем в высоком значении этого слова, формиру­ющим характер отношения ученика к самому себе, к искусству, другим людям, обществу. Но это возможно только в том случае, если сам учитель постоянно оза­бочен проблемами своего личностного роста и разви­тия, если он имеет что сказать своему ученику поми­мо знаний о своем предмете.

Развитию личности ученика способствует демокра­тический стиль общения, когда учитель признает пра­во ученика на собственную точку зрения и не пытается ее подавить своим авторитетом. Спорные вопросы дол­жны решаться на основе дискуссии, в которой выясня­ются сильные и слабые стороны той или иной позиции. Примеры таких дискуссий можно найти в диалогах со своими учениками великого Сократа, убеждавшего таким образом самых несговорчивых из них.

Демократический стиль общения учителя и учени­ка характеризуется следующими особенностями:

2. признанием за учеником права на самостоятельность суждений и поощрение такой самостоятельности;

3. построением воспитательной работы на поощре­нии и стимулировании, а не на угрозе наказания;

4. стремлением формировать высокую самооценку и веру в свои силы, для чего исключаются унижа­ющие ребенка насмешки, замечания, раздражи­тельность и нетерпимость;

5. желанием педагога сплотить своих учеников в коллектив единомышленников, для чего успехи одних не ставятся в укор другим и ученики не противопоставляются друг другу;

6. умением видеть трудности переходного периода и способностью педагога проектировать завтраш­нюю личность своего воспитанника на основе имеющихся у него задатков.