Файл: Документ Microsoft Word.doc

Решение вопросов о структуре речевого дефекта при сенсорной афазии и мозговых механизмах ее развития представляется важным для теории афазиологии, а также для практических целей, а именно, для уточнения критериев выбора методов восстановительного обучения и, прежде всего, индивидуально ориентированных.

А. необходимо отличать от сходных состояний:

1. А. отличается от алалии тем, что при алалии речи не было вообще (она еще не успела сформироваться), а при афазии происходит распад уже сформировавшейся речи.

2. А. отличается от дислалии тем, что при дислалии нарушается только звуковая сторона речи, а при афазии, помимо этого, еще и смысловая.

3. Афазия отличается от дизартрии тем, что при моторной афазии проявлений грубого нарушения в подвижности языка и губ (вне речи) не обнаруживается. При дизартрии резкая ограниченность активности артикуляционного аппарата наблюдается как во время речи, так и вне ее.

4. При тугоухости у детей нарушается физический слух, а при всех формах афазии дети слышат хорошо.

5. Аф. ведет к задержке психического развития, которую следует отличать от умственной отсталости, когда снижение интеллекта является не вторичным (как при афазии), а первичным.

70 Содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Осн-ми задачами кор-го обуч.:

1. Формирование звукопроизношения.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Подготовка к обучению грамоте.

Логопедич. раб. начин. с уточнения у дет.сохранных звуков. Занятия проводятся фронт-но и индивид-но.

Фронт-ные занятия проводятся на протяж. всего года в определенной системе по единому плану с учетом индивид. особенностей детей. На этих занятиях отрабатывается произнош. гласных звуков: у, а, и, э, о, затем простых согласных: п, п', к, к', л', х, с, с', з, з' и вновь поставленных звуков: ц, т, б, б', д, д', г, г', ш, л, ж, р, р', ч, щ.

В процессе развития звукопроизношения у дет. воспит-тся внимание к звуковой стороне речи. Исправляя произнош-е звуков, логопед учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы речи, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, слышать звучание собственной речи и исправлять свои ошибки. Наряду с упражнениями на закрепление поставленных звуков постепенно вводятся упражнения на дифференциацию звуков по следующим признакам: глухие и звонкие (ф-в, с-з, п-б, т-д, к-г, ш-ж); свистящие и шипящие (с-ш, з-ж)', фрикативные и аффрикаты (с-ц): плавные и вибранты(р-л, р'-л'), мягкие и твердые (с-с', з-з' и др.).

Так же іспользу.тся специальные упраж., кот. можно разделить на две гр.

1.гр.направлена только на восприятие речи — дети отвечают на вопросы при пом. действий, показа картинок. Сюда относится запоминание воспринятых на слух рядов слов, специально подобранных инструкций и другого речевого материала. Эти упр.необходимы в начале обучения, когда активный словарь детей ограничен.

2.гр.имея те же цели, предусматривает восприятие и воспроизведен. лексич.материала. Сюда относится повторение воспринятых на слух слоговых рядов, рядов слов, предложений; зауч. наизусть речевого материала в связи с закреплением правильного звукопроизношения.

По мере овладения новыми звуками детей постепенно знакомят с изменением форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Например, при закреплении правильного произношения звуков с, с', з, з' дети подбирают сущ. к прилаг-ым(синий... автобус, синяя... ваза, зеленая... скамейка).

87.Система учреждений, оказывающих логопедическую помощь. Логопедич. помощь населению осуществл. при поддержке Министерства образования, Министр. здравоохранения, Министр. труда и соц. защиты.

Мин-во образования. ДУ:

спец д/у для д. с наруш. речи;

спец. детские дома; центры реабилитации;

спец. группы в д/у массового типа; интегрированные группы в д/у; диагностические группы в д/у;

пункты коррекц-пед. помощи в д/у (ПКПП).

Школы, интернаты: пункты коррекц-пед. помощи в общеобразоват. школах; спец. общеобразоват. школы; спец. классы общеобразов. школ; классы интегрирован. обучения. ЦКРОиР.

Мин-во здравоохр.: логопедич. Кабинеты поликлиник; специализированные дома реб.; детские неврологические диспансеры, санатории; дневные стационары для лиц с афазией и логоневрозами; Республиканская клиническая больница патологии речи, слуха и голоса; Минский городской центр медицинской реабилитации детей с психоневрологическими заболеваниями. Мин-во труда и соц. защиты: дома-интернаты для детей-инвалидов; организац. спец. помощи на дому; Республиканский центр реабилитации детей-инвалидов. Типовое положение о д/у и группах детей с наруш. речи.

Определены 3 профиля спец. групп:

1. для д. с фонетико-фонематич. недоразвитием.

2. для д. с ОНР. З. для д. с заиканием.

Принципы построен. си-мы спец. образован.: госуд. хар-р; общедоступность образования; приоритет общечеловеч. ценностей; опора на наследие нац. ку-ры; коррекционно-компенсаторная напрвлен. учебно-воспитат. проц.; личностно-ценностная ориентац. в обучен. и воспит.; преемствен. в раб. всех звеньев образован. и др.

33.Технология обследования произносительной стороны речи.

Произносит. сторона р. включает в себя фонетич. оформление р. и одновременно комплекс речедвиг. навыков, к-ыми она опред-тся. основн. компонентами явл-ся ритмико-мелодич. сторона р. (интонация) и зв. р. (система фонем).

ОБСЛЕДОВ. ЗВУКОВ. СТОРОНЫ Р.

1.Обследование звукопроизнош. имеет 2 взаимосвязанных аспекта: 1. Артикуляцион. (предполаг. выяснение особенностей образов. реб. зв. р. и функциониров. произносител. органов в момент р.

2. Фонологич.(предполаг. выяснение различения реб. системы реч. зв. в различ. фонетич. условиях). Обследов. зв. р. проходит поэтапно: обследов. изолированного произнош., обследов. произнош. зв. в слогах, в словах, в предложениях. Проверяются следующие группы зв.: гласн.(а,о,у,э,и, ы);свистящие, шипящие,аффрикаты:с,сь,з,зь,ц,ш,ч,щ; сонорные: р,рь,л,ль,м,мь,н,нь;глухие и звонкие парные п-б,т-д,к-г,ф– в твердом и мягком звучании; мягкие зв. в сочетании с разными гласн.

2.Обследов. строения артикуляц. аппарата: губы (расщепление верхн. губы, послеоперационные рубцы, укороченная верхн. губа); зубы (неправил. прикус и посадка зубов); твердое небо: узкое куполообразное; расщепление тверд. неба, подслизистое расщепление неба); мягкое небо: короткое мягк. небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его.

3.Обследов. дых. функции: тип нереч. дыхания (ключичное, грудн., диафрагмальное, смешанное);хар-ка реч. дых.: по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для д. 5 лет), 4 – 6 слов (для д. 6 – 7 лет); объём реч. дых. (норм., недостаточный); частота реч. дых. (норм., учащённое, замедленное); продолжител-ть реч. дых. (норм., укороченное).

4.Обследов. голосов. функции: громкость голоса (норм., тихий, чрезмерно громк.);тембр голоса (не наруш., наличие носов. оттенка, хриплый, глухой); атака голоса (мягк., твёрд., придыхател.); модуляция голоса (налич. или отсутств. монотонности).

5.Обследов. просодической стороны р.:темп(норм.,быстр.,медлен.);ритм (нормальный, аритмия, дисритмия);паузация (правил., нарушенная – деление слов паузой на слоги,деление слогов на зв.); употребление основн. видов интонации(повествовател., вопросител., побудител.).

6.Обследов. фонем. восприят: перед обследов. восприят. реч. зв. на слух необходимо ознаком. с результатами исследов. физич. слуха реб. Однако и у д. с норм. физ. слухом нередко наблюд-ся специфич. трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. С целью выявления состояния фонем. восприят. используют приемы, направл. на:узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определен. слов в ряду других; различение отдельных зв. в ряду зв, затем – в слогах и словах; запоминание звуков. и слогов. рядов, состоящих из 2 – 4 элементов.

43. Технологии преодоления заикания у детей дошкольного, школьного возраста и взролых. Предупреждение заикания у детей.

Прогноз преодоления заикания зависит от многих условий, в первую очередь от его механизмов, от сроков начала комплексного воздействия и полноты его применения, от возраста и т. д. Можно считать, что чем моложе возраст, чем активнее и жизнерадостнее общее поведение, чем меньше отделов речевого аппарата захвачено судорогой и чем слабее сама судорога, чем меньше психических наслоений, тем прогноз благоприятнее. Для заикания, развивающегося на почве врожденного отягчения или приобретенной нейропатии, а также появившегося без видимых внешних воздействий, предсказание менее благоприятно. Здесь чаще рецидивы. Успешнее устраняются судороги дыхательные, чем голосовые, клонические формы исчезают легче, чем тонические. Следовательно, на них легче воздействовать через II сигнальную систему, чем на тонические, характерные для возбуждения подкорки, которая труднее поддается указанному воздействию. Прогноз в значительной степени зависит от личности ребенка, от личности и мастерства логопеда.

Наиболее благоприятным является возраст 2—4 года (легче создать благоприятные условия, небольшой стаж заикания). Наименее благоприятным оказывается возраст 10—16 лет, пубертатный период (обостренная психическая ранимость, стремление к свободе, самостоятельности, нелюдимость и другие отрицательные личностные качества). Нередко исчезнувшее заикание потенциально сохраняется и готово проявиться при возникновении неблагоприятных условий.

В большинстве случаев прогноз при заикании благоприятный и социальная адаптация заикающихся осуществляется в достаточно высокой степени.

Профилактика заикания в нашей стране осуществляется комплексно и последовательно. Вначале она проводится с родителями до рождения ребенка, чтобы предупредить отрицательные воздействия на ребенка после рождения (беречь от ушибов голову, содержать в порядке носоглотку, ротовую полость, не допускать хронических заболеваний, своевременно проводить лечение, удалять аденоидные разращения). Поскольку устная речь развивается по подражанию, то для ребенка могут сыграть неблагоприятную роль лица с заиканием, тахилалией, спотыканием и другими нарушениями речи. Следует стимулировать детей к общению, но удерживать от слишком обильной речевой продукции. Нервно предрасположенным нужно создавать более спокойную обстановку: ограничить речевое общение и шумные игры, не баловать новыми игрушками, по возможности избегать большого общества вокруг них.