Файл: Документ Microsoft Word.doc

подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, у ребенка раннего возраста — воспитание потребности в речевом общении, развитие и уточнение пассивного словаря, коррекция дыхания и голоса.

2.Формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Основная его цель:

развитие речевого общения и звукового анализа, коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности — расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса; коррекция речевого дыхания; развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса.

Основные виды деят-ти при коррекции:

Артикуляц. гимн.. Разв-е голоса. Ортофонич. упр, напр-е на разв. коорд. д-ти дых, фонац., артикул. Кор. речевого дых. Начинается с общих упр., цель - увеличить объем дых. и нормализ. ритма (дышать при закрытом рте, тренировка носового выдоха).

Разв. ощущ.. артикул. движ. и артикуляц. праксиса (потряхивание верхн. и нижней губы; расправл. щек (приподним. их от зубной арки). Опускание и поднимание нижней челюсти. Кор. звукопроизн. Используется принцип индивидуального подхода. Способ постановки и коррекции звука выбирается индивидуально. При нарушениях произношения нескольких звуков важна последовательность в работе. В первую очередь для коррекции отбираются те фонемы, которые в определенных контекстах могут произноситься правильно, а также те, моторные координации которых наиболее просты.

64Обследование детей с нарушениями чтения и письма

Цель обследования — выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушений чтения и письма. В процессе обследования определяется степень выраженности, характер, вид нарушений, что дает возможность определить направления коррекционно-логопедической работы.

При обследовании детей с нарушениями письменной речи учитывается состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребенка, которые определяются врачами-специалистами.

Обследование проводится с учетом таких основных принципов, как принцип комплексности, системности, патогенетический, деятельностный, личностный, принцип развития.

Схема обследования детей с расстройствами чтения и письма включает следующие разделы.

1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.

2. Анамнез.

3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

4. Речевая моторика.

5. Слуховая функция.

6. Состояние звукопроизношения.

7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.

8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).

9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.

10. Особенности динамической стороны речи.

11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.

12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).

13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

В логопедическом заключении указывается степень и вид нарушений чтения и письма и их соотнесенность с состоянием устной речи.

65.Основные направления коррекционной работы при устранении дисграфии.

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.

Основными направлениями коррекционного обучения детей с акустической формы дисграфии являются следующие:

Развитие фонематического восприяия:

предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков(последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.);

этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков (сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.)

Развитие языкового анализа и синтеза:

1. Придумать предложение по сюж. кар-ке и опред. в нем к-во слов.

2. Придумать пред-е с опред. кол-вом слов.

3. Увеличить кол-во слов в предложении.

4. Составить графич. схему данного предл-я и придумать по ней предл-е.

5. Опред. место слов в пред-ии (какое по счету указанное слово).

6. Выделить пред-е из текста с опред. кол-вом слов.

7. Поднять цифру, соотв-ую кол-ву слов предъявленного предложения.

Развитие слогового анализа и синтеза: Работа по разв. слог. анализа и синтеза надо начинать с использования вспомог-х приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.

Развитие фонематического анализа и синтеза:

I этап — формир-е фонем. анализа и синтеза с опорой на вспомог-е средства и действия.

II этап — формир-е действия звук-го анализа в речевом плане.

III этап — формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Устранение аграмматической и семантической дисграфии: основная задача -сформировать у реб. морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.

Основные направления в работе: уточнение структуры предложения, развитие функции словоизменения и словообразования, работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

Устранения оптической дисграфии: направления:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.

3. Формирование пространственных представлений.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

67.Основные направления коррекционной работы при дислексии.

Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) ВПФ и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Основными направлениями коррекционного обучения детей с дислексиией являются следующие: