Файл: Документ Microsoft Word.doc

Во время проведения обследования необходимо учитывать, что адекватность оценки уровня развития Реб. раннего возраста, в том числе и речевого, во многом определяется состоянием ребенка раннего возраста, мотивированностью его деятельности, общим фоном настроения ребенка, наличием доброжелательного контакта с исследователем. Логопед.обследование завершается анализом полученных данных в форме реч. заключения.

Таким образом, система ранней, комплексной, динамической диагностики гарантирует снизить уровень возникновения сложных речевых нарушений у детей. Эффективность данной системы зависит от раннего начала диагностической работы педагога в группах раннего возраста, целью, которой является раннее выявление отклонений в речевом развитии и последующая профилактическая работа.

	25. Ламбдацизм. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.
Ламбдацизм — недостатки произношения звука л. Нормальное . Звук л — согласный, ротовой, переднеязычный, смычно-проходной, сонор, твердый. При произнесении звука л несколько суженный кончик языка и весь его передний край напряжены, подняты и образуют смычку с шейками верхних резцов. Ошибки при произношении: 1. Межзубное л. Звук произносится твердо, но с просунутым между зубами кончиком языка. 2. Двугубное или губно-зубное л. Вместо звука л слышится звук, близкий к звуку у или в (уампа или вампа, вместо лампа). 3. Носовое л. Корень языка смыкается с мягким небом и выдыхаемая струя воздуха проходит через нос. Слышен носовой звук нг . Недостатки произношения мягкого л чрезвычайно редки. Мягкое л чаще всего бывает правильным, так как артикуляция его менее сложна и не требуются те дифференцированные движения языка, как при произнесении твердого л. Разнообразны также и виды параламбдацизма, когда звук л заменяется в произношении звуками л, д, н, й, в и др. Исправление произношения. При исправлении дефектов звука л следует прежде всего учитывать характер нарушения. В случае моторной недостаточности при отсутствии звука л и его искажениях больше внимания следует уделять подготовительным артикуляционным упражнениям (оскал, выдвигание распластанного языка 'вперед и прикусывание его, поднимание кончика и корня языка вверх, дутье на язык и т. д.), обеспечивающим образование правильного произношения звука л. В случаях параламбдацизма, обусловленных сенсомоторной недостаточностью, внимание логопеда должно быть направлено на воспитание у ребенка фонематического слуха и дифференциацию полученного правильного звука л с другими звуками, которыми ранее звук л заменялся в речи ребенка. В зависимости от характера дефекта звука л могут быть использованы и разнообразные приемы его исправления. При межзубном произношении л легко исправляется путем удерживания кончика языка за зубами с применением зрительного контроля. Если ребенок произносит двугубное л (с участием губ), то используется механическая помощь — движения губ задерживаются пальцами. Язык при этом устанавливается в правильное положение. В других случаях искаженного произношения или отсутствия звука л может быть использован прием межзубного произношения л (в качестве временной меры). Ребенок просовывает кончик языка между зубами, слегка прикусывает его и произносит протяжно гласный у или ы. Ребенку предлагают протяжно произносить звук у или ы и одновременно выдвигать язык между зубами, слегка прикусывая его для удержания. Постепенно протяжное Звучание у или ы переходит в звук, близкий к л. Затем к этому звучанию л (межзубному) присоединяются гласные: л—а, л—о, л—у, л—ы и т. д. Затем этот звук упражняется в сочетании с различными гласными (кроме йотированных) и согласными в слогах и простейших словах. Межзубное произношение л должно сохраняться и в дальнейших упражнениях при произнесении его в словах или фразах до полной автоматизации. После того как межзубная артикуляция звука л будет закреплена, можно переходить к зазубной его артикуляции. При исправлении носового звука л используют также прием межзубного произношения, но сначала учат ребенка контролировать выход воздушной струи изо рта по бокам языка без голоса, а затем переходят к произношению межзубного л. В дальнейшем полученная правильная артикуляция звука л закрепляется.

25. Ламбдацизм. Система коррекционной логопедической работы по исправлению дефекта.

Ламбдацизм — недостатки произношения звука л. Нормальное . Звук л — согласный, ротовой, переднеязычный, смычно-проходной, сонор, твердый. При произнесении звука л несколько суженный кончик языка и весь его передний край напряжены, подняты и образуют смычку с шейками верхних резцов. Ошибки при произношении:

1. Межзубное л. Звук произносится твердо, но с просунутым между зубами кончиком языка.

2. Двугубное или губно-зубное л. Вместо звука л слышится звук, близкий к звуку у или в (уампа или вампа, вместо лампа).

3. Носовое л. Корень языка смыкается с мягким небом и выдыхаемая струя воздуха проходит через нос. Слышен носовой звук нг .

Недостатки произношения мягкого л чрезвычайно редки. Мягкое л чаще всего бывает правильным, так как артикуляция его менее сложна и не требуются те дифференцированные движения языка, как при произнесении твердого л.

Разнообразны также и виды параламбдацизма, когда звук л заменяется в произношении звуками л, д, н, й, в и др.

Исправление произношения. При исправлении дефектов звука л следует прежде всего учитывать характер нарушения.

В случае моторной недостаточности при отсутствии звука л и его искажениях больше внимания следует уделять подготовительным артикуляционным упражнениям (оскал, выдвигание распластанного языка 'вперед и прикусывание его, поднимание кончика и корня языка вверх, дутье на язык и т. д.), обеспечивающим образование правильного произношения звука л. В случаях параламбдацизма, обусловленных сенсомоторной недостаточностью, внимание логопеда должно быть направлено на воспитание у ребенка фонематического слуха и дифференциацию полученного правильного звука л с другими звуками, которыми ранее звук л заменялся в речи ребенка.

В зависимости от характера дефекта звука л могут быть использованы и разнообразные приемы его исправления. При межзубном произношении л легко исправляется путем удерживания кончика языка за зубами с применением зрительного контроля. Если ребенок произносит двугубное л (с участием губ), то используется механическая помощь — движения губ задерживаются пальцами. Язык при этом устанавливается в правильное положение.

В других случаях искаженного произношения или отсутствия звука л может быть использован прием межзубного произношения л (в качестве временной меры). Ребенок просовывает кончик языка между зубами, слегка прикусывает его и произносит протяжно гласный у или ы. Ребенку предлагают протяжно произносить звук у или ы и одновременно выдвигать язык между зубами, слегка прикусывая его для удержания. Постепенно протяжное

Звучание у или ы переходит в звук, близкий к л. Затем к этому звучанию л (межзубному) присоединяются гласные: л—а, л—о, л—у, л—ы и т. д. Затем этот звук упражняется в сочетании с различными гласными (кроме йотированных) и согласными в слогах и простейших словах. Межзубное произношение л должно сохраняться и в дальнейших упражнениях при произнесении его в словах или фразах до полной автоматизации. После того как межзубная артикуляция звука л будет закреплена, можно переходить к зазубной его артикуляции.

При исправлении носового звука л используют также прием межзубного произношения, но сначала учат ребенка контролировать выход воздушной струи изо рта по бокам языка без голоса, а затем переходят к произношению межзубного л. В дальнейшем полученная правильная артикуляция звука л закрепляется.

73.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого недоразвития.

Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе. Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой — создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников. Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы: • развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятельности; • развитие внимания, памяти, мышления детей.

75.Логопедическая работа с детьми, имеющими II уровень речевого недоразвития.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада. Логопедические занятия для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые. Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной. В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях. На индивидуальных занятиях проводится работа по: 1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; 2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; 3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей: • развитие понимания речи; • активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка; • развитие произносительной стороны речи; • развитие самостоятельной фразовой речи. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию: 1) словарного запаса; 2) грамматически правильной речи; 3) связной речи; 4) звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры. Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

77.Логопедическая работа с детьми, имеющими III уровень речевого недоразвития.

ОНР (Левина)— различные сложные речевые расст-ва, при кот-х нарушено формир. всех компон-в речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при N слухе и интеллекте.

3 Ур.Рр-

задачами коррекционного обучения данной категории детей являются:

• практич. усвоен.лексич. и грамм. средств языка;

• формиров. полноцен. звук. стороны речи (воспит. артикуляц. навыков, правильн. звукопроизношения, слог. стр-ры и фонемат. восприятия);

• подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты;

• дальнейшее развитие связной речи. На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы сучетом уровня речевогоразвития.

Виды занятий по формированию:

• связнойречи;

• словарногозапаса,грамматическогостроя;

• произношения. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

18.Механическая дислалия. Ее характеристика.

Педагоги: Хватцев, Правдина, Смирнова, Ляпидевский.

Дислалия – Н звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации реч. аппарата. Механическая Д.-форма Д., при которой наблюдаются дефекты анотомич. строения артик. ап.

Причины:

врожден.: нарушения артик. ап. Во внутриутробном развит. реб.(3-4 мес. закладывается лицевая часть скелета);

приобретенные прич.: результат травм, ожогов, ранений. Неправильный прикус; расщелины.

Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные:

1) аномалиями зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами;

2) отсутствием резцов или их аномалиями;

3) непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношения между верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти аномал. могут быть из-за дефектов развит. или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод). Среди наруш. произнош. в таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свист. и шип. звуков (они приобретают избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже — р и р. Довольно часто нарушается произн. и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми. Значительно реже встречаются наруш. звукопроизн., обусловленные губными аномалиями, так как врожденные деф-ы (различные деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возр.

Смотрите также файлы

Документ Microsoft Word.doc

Документ Microsoft Word (2).docx

Документ Microsoft Office Word.docx

Документ Microsoft Office Word.docx

Дневник по педагогике МОЙ.doc