Файл: Документ Microsoft Word.doc

III период – период дальнейшего усвоения морфологической системы (от 3 лет до 7 лет). В этот период ребенок систематизирует грамматические формы по типам склонения и спряжения, усваивает многие единичные формы, исключения. В этот период значительно сокращается свободное использование морфологических элементов (словотворчество), так как ребенок овладевает не только общими правилами грамматики, но и более частичными правилами, системой «фильтров», накладываемых на использование общих правил. Таким образом, к школьному периоду ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического овладения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

13 Оказ. детям ран.возр. кор-реч помощи.Последние годы одним из приоритетных направлений логопед.работы стало оказание помощи детям раннего возр. Помощь позволяет:

-максимально рано выявить детей с задержками реч. разв;

-сократить разрыв между моментом выявления первичного нарушения и началом логопедич. Воздействия

-целенаправленно вовлекать родителей в процесс развития речи детей.

Модель состоит из двух блоков

1 блок. Общее и индивид. Кор.-развив. Логопед. воздействиеРабота с детьми от 1 года до 3 лет идет в двух основных направлениях:диагностич.и кор-разв..Диагностика имеет первостепенное значение для определения состояния речи и

своевременного выявления детей, нуждающихся в коррекционном воздействии.

Диагностич. мер.в гр.раннего возраста

1. Наблюдение.

Ведется логопедом во время режим. моментов, игр, занятий, проводимых воспитат.оцениваются:

-речевая активность ребенка;

-коммуникативные навыки;

-жесты и их направленность(коммуникативная или агрессивная, сопровождаются ли возгласами или «немые»);

-начальный детский лексикон.

2.Опросник для родителей.В нём представлен список типичных слов из детского лексикона. Род.заполняют его два раза в год 3.Углубленное логопед. Обслед. детей, имеющих предположительно темповые задержки развития речи (ЗРР)или проявления системного нарушения речи (ОНР).Диагностич. мер.в 1мл. гр.

:1.Наблюдение логопеда за речевым развитием детей во времяигры, в режимные моменты, в совместной деятельности совзрослым.

2.Углубленное логопедич. обследование всех детей перед переводом их в группу детского сада.Развивающая работа в группе раннего возраста План кор-оразвив. работы составляется еженедельно и содержит следующие разделы:-лексическая тема и примерный словарь (существительные, глаголы прилагат, наречия);-мимические и артикуляционные упр;упр. для развития просодической организации речи;развитие общей и мелкой моторики. приоритетными направлениями работы логопеда в группах ран. Возр. (в условиях логопункта) можно назвать: стимулирование речевого развития и своевременное выявление детей с речевыми проблемами

2 блок. Взаимодействие с родителями. Очень важно сделать родителей активными участниками пед. процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.

Для этого используются определенные формы

1. Родительское собрание.

2. Информационный уголок «Речевое развитие малыша».

3. Индивид.консультациялогопеда.

4. Лекторий «Школа молодойсемьи».

5. Демонстрация занятий (в записи).

6. «Ящик "горячих" вопросов и предложений»

7. Анкетирование и др.

20.Обследование речи детей при дислалии. Дислалия – Н звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации реч. аппарата. Одна из 1-ых методик обсл. звукопр. была предложена М.Е. Хватцевым. Основополагающие принципы обслед. были разработаны Р.Е. Левиной.

Цель: выявить недостатки звукопр. И спланировать коррекц. работу. (в конце года-подвести результат работы).

Условия обсл.(принципы):

1.обслед. проводить не позже 4-х лет;

2.обсл. должно быть индивидуальным;

3.проводить обсл. в тихой, спокойной обстановке;

4.подобрать наглядный материал;

5.заносить результат в протокол.

Направления:

I Обсл. артик. аппар.:

1.обсл. состояния арт. ап. для выявления формы Д(механич. или функц.);

2.обсл. моторики артик. ап. («улыбка», «хоботок», «часики», «качели») и мелкой мотор. рук.

II Обсл. звукопр-я:

1.какая группа звук. нарушена;

2.какая форма неправ. звукопр-я;

3.какой характер(фонет, фонемат., фон-фонем.);

3.как реб. Произносит звук изолированно;

4. Как произносит звук в словах, фразах.

III обсл. фонем. слуха: повторение вслед за логопедом звуков и слогов; «хлопни в ладоши на опред. звук»; «слова-братцы» (удочка-уточка); «придумай слово на опред. звук» и т.д. Результаты обсл. заносятся в протокол обсл., где фиксируется результативность обсл.

30. Обследование детей с ринолалией

Для того, чтобы правильно понять и эффективно воздействовать на речевой дефект, выбрать наиболее рац. и экономичные пути его преодоления, необходимо уметь выявить хар-р реч. нарушения, его глубину, степень, проанализировать, какие компоненты реч. системы страдают. Нарушения речи касаются разл. ее сторон: фонетики, лексики, грамматики; нарушения системы, обеспечивающие речевую функцию: дых. система, голосообразование, артикуляц. аппарат и т.д. Это значит, что обследование должно быть, с одной стороны, разносторонним, а с другой – индивид. в каждом конкретном случае в зависимости от хар-ра и тяжести реч. нарушения. Обследование Д. с врожденными расщелинами губы и нёба проводится только в форме индивид. обследования. Это углубленное, часто многократное иссл-е в условиях логопед. кабинета. В процессе обсл-я данной категории Д. испол-ся след. приемы: изучение документации (хар-ка из детского сада); изучение анамнестических данных (путем беседы с родителями); изучение заключений врачей-специалистов разных профилей; иссл-е самого Р-ка в процессе игровой, учеб. и других видов деят-и; иссл-е Р-ка с помощью объективных методов иссл-я. Вначале логопед изучает его мед. карту, проводит беседу с Род. для сбора анамнестических данных; особенностей протекания пренатального, натального, постнатального периодов; узнает кол-во и сроки операций; как происходило кормление, сформированы ли навыки самообслуживания; занимался ли с ребенком логопед, где, в течение какого времени, есть ли положительная динамика; заключения специалистов. После того как логопед собрал все необходимые данные, он приступает к обследованию.

Схема обсл-я Д. с Р-ей включает:

1. Обсл-е дыхания;

2.Обсл-е качеств голоса (сила голоса, высота голоса, тембр голоса; 3. Обсл-е состояния звукопроизношения (изолированное произнесение звуков, затем слова и фразы, содержащие определ. звуки, отраженно за логопедом;

4. Обсл-е просодической стороны речи ( мелодико-интонационная выразительность, соблюдение темпо-ритмической организации речи, расстановка пауз. Иссл-е проводится на материале стихотворений, сказок, поговорок;

5. Обсл-е состояния фонематического восприятия и способности к фонематическому анализу (дифференциация изолир. звуков, на уровне слогов и на уровне слова).

31. ОТКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ РЕЧ. ДЕФЕКТА. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

В отеч. и зарубеж. лит-ре среди реч. патологий выделяют ринолалию (Р-я), как одну из слож. клинич. форм. Р-я – нарушение тембра голоса и звукопр-ия, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами реч. аппарата. При Р-и наблюдается назализованный тембр голоса, артикуляция и фонация существенно отличаются от N.

Выделяют 2 формы открытой Р-и (ОР-я):

органическая и функциональная.

Функциональная ОР-я возникает при наруш. функции небно-глоточного затвора и вызывается: недостаточ. подъемом мягк. неба у Д.с вялой артикуляцией; общая (соматич. ослабленность, пониженный мышеч. тонус); после удаления аденоидов; последствиями дифтерии, тяж. очаговой ангины(из-за длительн. ограничения подвижности мягкого неба – меньше глотает, меньше говорит: мягк. небо отвисает и воздух поступает в нос. полость). Функц-ая ОР-я проявляется в нос. произношении глас. зв. Эта форма Р-и исчезает после физиотерапевтических процедур, массажа мягк. неба, фонеатрических (голосовых) упраж. и артикуляц. гимнастики (корр. работа)

Органическая ОР-я бывает врожденная и приобретенная. Приобретенная органическая ОР-я возникает: при ранении (перфорация тверд. или мягк. неба); при опухоли (рубцовые изменения); при параличе или парезе мягк. неба (из-за повреждения языкоглоточного и блуждающего нервов).

Врожденная органич. ОР-я возникает: при врожден. расщелинах лица, губ, тверд. и мяг. неба; при врожден. укорочении мягк. неба.

Причины: недостаток или избыток микроэлементов в обмене вещ-в у матери при берем-ти (меди, марганца, особенно цинка); применение матерью во время берем-ти лекарств, особенно в первый триместр (жаропонижающие, антибиотики,переизбыток витамина А); болезни, перенесенные матерью в 1 половину берем-ти (грипп, брюшной тиф); псих. травмы, потрясения, стрессы у матери во время берем-ти; возраст родителей. Ранняя работа по исправлению речи до операции направлена на укрепление и тренировку артикуляции моторики (ослабление напряженного состояния корня языка и приближении кончика языка к нижним резцам), освобождению лица от гримас, создание навыков направленной артикуляции звуков.  Задача логопедов в дооперационный период: 

1. Физич. развитие Р-ка в связи с тренировкой активных органов речи;

2. Постановка диафрагмального типа дыхания. 

3.Развитие слух. и зрит. внимания (подражание речи В-ых, пребывание Р-ка в их обществе).