Файл: Документ Microsoft Word.doc

63Дисграфия. Классификация дисграфий.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигат , зрит , общедвигат . Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Процесс письма осуществляется автоматизированно и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.

Д обусловл недоразв (распадом) высших психич функций, осуществляющих процесс письма в норме. У детей с Д отмечается несформирован многих высших психич функций: зрит анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произноси-тельной дифференциации звуков речи, фонематич , слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматич строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально-волевой сферы. Психолингвистический аспект изучения дисграфии недостаточно представлен в логопедической литературе. Этот аспект рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания (по А. А. Леонтьеву): внутреннего программирования связного текста, внутреннего программирования отдельного предложения, грамматического структурирования, операции выбора фонем, фонематического анализа слов и др. (Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович).

Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

О. А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме ( п-и , п-н, б-д, и-у…..)

Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

КЛАССИФИКАЦИЯ Хватцева:

1. Дисграфия на почве акустической агнозии и дефектов фонематического слуха. При этом виде списывание сохранно.

Физиологическим механизмом дефекта является нарушение ассоциативных связей между зрением и слухом, наблюдается пропуски, перестановки, замены букв, а также слияние двух слов в одно, пропуски слов и т. д.

2. Дисграфия на почве расстройств устной речи («графическое косноязычие»). По мнению М. Е. Хватцева, она возникает на почве неправильного звукопроизношения. Замены одних звуков другими, отсутствие звуков в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме.

3. Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма.М. Е. Хватцев считает, что в результате расстройства произносительного ритма на письме появляются пропуски гласных, слогов, окончаний. Ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажениями звуко-слоговой структуры слова.

4. Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова.

5. Дисграфия при моторной и сенсорной афазии проявляется в заменах, искажениях структуры слова, предложения и обусловливается распадом устной речи вследствие органического поражения головного мозга.

66.Дислексия. Классификация дислексий.

Дислексия — частичное специфическое нарушение про­цесса чтения, обусловленное несформированностью (на­рушением) ВПФ и проявляюще­еся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Причины: 1. причины органического и функционального х-ра. Д. бывают обусловле­ны органическими повреждениями зон ГМ, при­нимающих участие в пр-се чтения (например, при афазии, дизартрии, алалии).Функциональные причины могут быть связ.с возд-м внутр. (например, длительные соматические за­болевания) и внеш.(неправ. речь окружающих, дву­язычие, недостаточное внимание к р.р . ребенка со стороны взрослых, дефицит реч. контактов) факторов, ко­т. задерживают формир-е псих-х функций, участвующих в процессе чтения

.2. ге­нетические, так и экзогенные факторы (патология беременно­сти, родов, асфиксии «цепочка» детских инфекций, травмы го­ловы).

3. у детей с ММД, с ЗПР, с ТНР, с ДЦП, с нарушениями слуха, у УО детей.

Симптоматика:

1. Замены и смешения зв-в при чтении, чаще всего фо­нетически близких звуков ,а также замены графи­чески сходных

2. Побуквенное чтение — нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно.

3. Искажения звуко-слоговой стр-ры слова, кот.проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестанов­ках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.

4. Нар понимания проч-го, кот.проявля­ются на уровне отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.

5. Аграмматизм при чтении.

Классификация:

С учетом нарушенных операций процесса чтения выделяет следующие виды дислексии: фонемати­ческую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Фонематическая Д. связана с недоразв-ем функ­ций фонем. сис-мы, т. е. сис-мы фонем языка, в кот.каждая единица хар-ся определенной со­вокупностью смыслоразличительных признаков.

Семантическая Д. (механическое чтение) прояв­ляется в нар. понимания прочитанных слов, предло­жений, текста при технически правильном чтении, т. е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения.

Аграмматическая Д. обусловлена недоразвитием ГСР, морфологических, и синтакси­ческих обобщений. При этой форме Д наблюдаются: изменение падежных окончаний и числа существительных; не­правильное согласование в роде, числе и падеже сущ. и прил.; изменение числа местоим; непр.употреб. родовых окончаний местоим-й; изменение окончаний глаг-в 3-го лица прош. вр. а также формы времени и вида .

Мнестическая Д. проявляется в трудности усвое­ния букв, в их недифференцированных заменах. Она обусл. нар. процессов установления связей м-ду зву­ком и буквой и нарушением речевой памяти.

Оптическая Д проявляется в трудностях усвое­ния и в смешениях сходных графических букв и их взаим­ных заменах.

При литеральной оптической Д. наблюд. нар. при изолированном узнавании и различений бук­вы. При вербальной Д. нарушения проявляются при чтении слова.

Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В ос­нове ее лежат трудности дифференциации тактильно воспри­нимаемых букв азбуки Брайля.

32. ЗАКРЫТАЯ РИНОЛАЛИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА СТРУКТУРЫ РЕЧ. ДЕФЕКТА. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Закрытая Р-я  образуется при пониженном физиологическом нос. резонансе во время произнесения звуков речи. Реч. выдох направлен только через рот при всех звуках. Особенно сильно страдают нос. звуки: м, мь, н, нь. Бывает частичное закрытие прохода воздуш. струи через нос. В этом случае звук м звучит как сочетание звуков мб, а звук н - как нд. Одним из внеш. признаков закрытой ринолалии (ЗР-я) (ринофонии) яв-ся постоянно открытый рот у Р-ка. Др. словами, причинами (ЗР-я) являются органич. изменения в нос. или носоглоточной области или функц.расстройства носоглоточного затвора. В связи с этим выделяют: