Файл: Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников.pdf

- оптимальное дозирование нагрузки. Деятельность не должна требовать

максимальной отдачи сил и энергии детей, так как спустя некоторое время начнет сказываться утомление, что естественно, не будет способствовать сохранению устойчивого внимания, пусть даже в интересной деятельности.

Для возникновения произвольного внимания необходимо вызвать у ребенка эмоциональный интерес к своей деятельности, что становится возможным при использовании, в первую очередь, игры.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре [35, с.20]. 

Игра для детей дошкольного возраста – это не только любимое занятие, но и основной вид деятельности, в котором они проводят большую часть времени.

Великий чешский педагог Я.А. Коменский называет игру формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками. [21, с.100].

Ценность игры для детского развития признается практически всеми педагогами и психологами. Основатель дошкольной педагогики Ф. Фребель отмечает: «Игра - это высшая ступень человеческого развития в детском возрасте, ибо игра есть свободное выражение внутреннего... Источники всего доброго, духовного, человечного находятся в игре и исходят из нее».

Игра - ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. Гипотеза о ведущем типе деятельности была впервые высказана А. Н. Леонтьевым, и получила развитие в работах  Д. Б. Эльконина,  В. В. Давыдова и др.

Ведущая деятельность - это только та деятельность, в связи с которой

происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой у

него развиваются психические процессы, подготавливающие его переход

к новой высшей ступени развития [11, с.35].

Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности [19. с262]; происходит развитие личности ребенка в целом.

С. Л. Рубинштейн писал: «Игра - первая деятель­ность, которой принадлежит особенно значительная роль в разви­тии личности, в формировании ее свойств и обогащение ее внутреннего содержания».

Для того чтобы своевременно развивать у дошкольников произвольное внимание, способность управлять им, нужны специальные игры, такие, где задача стоит в центре деятельности воспитателя и ребёнка. К таким играм относятся дидактические игры.

Вывод по 1 главе

Проблема внимания - наиболее изучаемая и в то же время порождающая наибольшее количество дискуссий в научной психологии. Внимание чаще всего определяют как направленность, сосредоточенность  нашего сознания на определённом предмете или деятельности. Выделяют следующие виды внимания у человека: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Непроизвольное внимание появляется практически с первых дней жизни человека, возникновение и развитие произвольного внимания происходит в старшем дошкольном возрасте и является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Основными свойствами, характеризующими произвольное внимание, являются объем, концентрация, устойчивость, распределение и переключение.

Развитие произвольного внимания тесно связано: с развитием речи; пониманием значения предстоящей деятельности; осознанием ее цели; освоением норм и правил поведения; со становлением волевого действия; со способностью взрослых правильно организовать деятельность детей. И поскольку ведущей деятельностью дошкольника является игра, то именно она оказывает наибольшее влияние на развитие произвольного внимания.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Виды дидактических игр, их влияние на развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка [6, с. 4].

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. До сих пор дети любят играть в народные игры «Сорока-белобока», «Ладушки», «Фанты», «Краски» и др. В них много веселых шуток, юмора, выдумки и в то же время они требуют от детей напряженной умственной работы, соревнования в сообразительности, внимания. Так игра «Барыня», в которой много запрещающих правил («да» и «нет» не говорить, не смеяться, черное с белым не выбирать), ненавязчиво учит ребенка выдержке, развивает гибкость мышления, внимание.

С течением времени народные игры подвергались изменениям. Часть из них вносили сами дети, обновляя содержание, усложняя правила, используя другой игровой материал. Новые варианты игр создавали педагоги – практики, предлагая целые системы таких игр.

В нашей стране системы дидактических игр создавались педагогами и психологами: Л.А.Венгер, А.П.Усовой, В.Н.Аванесовой и др.

В последнее время поиски ученых (З.М.Богуславская, О.М.Дьяченко, Н.Е.Веракса, Е.О,Смирнова, и др.) идут в направлении создания серии  игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание [19, с.328].

В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные, словесные.

Остановимся на них более подробно.

1. Дидактические игры с предметами достаточно разнообразны как по своему содержанию, так и по игровым материалам. В качестве последних используются игрушки (в том числе народные), реальные предметы (предметы обихода, произведения декоративно-прикладного искусства и пр.), объекты природы (овощи, фрукты, листья деревьев, шишки и др.).

В дидактических играх с детьми младших групп используют предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, т.к. малыши еще не могут находить слабозаметные различия между предметами. В средней и старшей группах - предметы, где разница между ними становится менее заметной. Например, в игре «Что изменилось?» (6 – 7 лет) дети должны заметить незначительные, малозаметные изменения, произошедшие с предметами: заменили бантик на косичке у куклы, поменяли туфли, расстегнули пуговицу, подняли правую (левую) руку и т.д.

Ценность игр с предметами состоит в том, что с их помощью у дошкольников:

- расширяются и уточняются знания о свойствах различных предметов, их признаках (цвет, величина, форма, качество);

- развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация);

- совершенствуется речь (умения называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи);

- воспитывается произвольность поведения;

- развиваются психические процессы: мышление, память, воображение, внимание, в том числе произвольное.

2. Настольно – печатные игры (парные картинки, лото, домино, складные кубики и др.). В процессе этих игр дети усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображениями на картинке.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолета, два яблока. И самолеты, и яблоки, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов [6, с.18]

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что где растет?» (5-6 лет) дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания (лес, поле, сад, огород), объединяют по этому признаку картинки.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Угадай, какой картинки не стало» дети должны внимательно рассмотреть картинки, запомнить их содержание, а затем определить, какую из них спрятали.

Разрезные картинки и кубики. Задача этого вида игр – развивать у детей умение из отдельных частей составлять целый предмет.

Малышам даются картинки, на которых изображен один предмет: игрушка, животное, растение и др., разделенный на 2-4 части. Детям средней и старшей групп целое делят на 8-10 частей, при этом на картинке может изображаться сюжет из сказок, художественных произведений.

Для дошкольников складывания целого из частей - сложный процесс осмысления, работы воображения. Он облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным прибавлением частей, которые надо сложить [19, с.330].

Данный вид игр способствует развитию логического мышления, концентрации (сосредоточенности) внимания. Играющий ребенок должен внимательно разглядеть картинку, сравнить с ней разрезные части, подобрать их точно по картинке. Процесс сравнения, установления сходства и различия заставляет ребёнка внимательно приглядываться, задумываться, самостоятельно делать выводы [15, с. 120].

Игры домино предлагают определенную тематическую направленность: животные, профессии, транспорт, овощи и фрукты, сказочные герои или карточки с точками по количеству от «пусто» до шести. Перед играющими детьми встает задача: фиксировать внимание сразу на двух концах ленты домино, одновременно следить за игровыми действиями участников и за имеющимися у него картинками, удерживать задачу выбора подходящей карточки из своего набора, не показывая его остальным игрокам и не подглядывая к ним, что связано с развитием распределяемости внимания.

Настольно-печатные игры способствуют усидчивости, развитию сообразительности, внимания к своим действиям и к действиям товарища, умению ориентироваться в быстро изменяющихся условиях игры, влияют на развитие мыслительных операций и свойств произвольного внимания.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. В этих играх дети учатся, опираясь на имеющиеся у них представления о предметах и явлениях, углублять знания о них, т.е. используют приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. В старшем дошкольном возрасте словесные игры чаще используют для формирования мышления, самостоятельности в решении задач, развития речевой активности, памяти, внимания.

Например, игра «Краски» (5-6 лет) направлена на закрепление знаний о цвете; воспитание выдержки, быстроты мышления, произвольного внимания.

Словесные игры развивают умение внимательно слушать педагога, действовать согласно инструкции, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей. Например, в игре «Небылицы» детям нужно замечать небылицы при чтении их воспитателем, а это требует напряженного внимания и сообразительности.