Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).pdf

Психология подростковой дружбы тесно связана с особенностями личности. Дружеские отношения возникают под влиянием взаимного тяготения и чувств симпатии между отдельными членами группы^[40].

Характерная особенность личности старшеклассника – рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к самим себе и окружающим людям. Они становятся более самокритичными и критичными, предъявляют более высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Высокий уровень самосознания старшеклассника приводит к самовоспитанию.

Внутригрупповые отношения школьников зависят также от гендерных признаков. Например, раннее созревание девушек способствует раннему появлению сложных форм самосознания, а, следовательно, и потребности в интимной дружбе. Подлинная интимность наблюдается при сохранении индивидуальности и совмещении жизненных целей двух индивидов. Причем сохранение индивидуальности подразумевает наличие относительно стабильного «Я». При отсутствии этого в отношениях существует напряженность. Старшеклассник боится потерять себя в общении с другом и в тоже время мечется между желанием активно общаться. Девушки чаще, чем юноши, испытывают дефицит интимности. Их дружба более эмоциональна. Для юношей важным в общении остаются сверстники своего пола^[41]. Только они помогают самоутвердиться юноше в мужественности.

Жизнь старшего школьника состоит не только из школы, он сознает свою принадлежность к нескольким коллективам, и наиболее важным для него становится человек, способный предоставить ему наибольшие возможности для самореализации и саморазвития.

Итак, знание индивидуально-психологических особенностей старшеклассников, постоянное наблюдение за их межличностными отношениями предоставят педагогу возможность предупреждать появление в учебной группе обостренных отношений и последовательно улучшать групповую совместимость учащихся.

1.3 Социально-психологическая диагностика межличностных отношений учащихся: сущность, содержание и особенности процедур обследования

Диагностика межличностных отношений в классе подразумевает как общую социально-психологическую характеристику всего класса, так и анализ положения каждого ребенка в системе отношений в классе^[42].

Такая диагностика важна для понимания процессов, происходящих в коллективе, профилактики внутригрупповых конфликтов. Для диагностики межличностных отношений учащихся в группе используются специально сконструированные анкеты, шкалы показателей групповых взаимоотношений, шкалы-опросники, шкалы внутригрупповой приемлемости, социометрические опросники и так далее. Подбор этих средств диагностики зависит от непосредственной цели исследования.

С целью проведения объективного исследования и отражения реальной ситуации в учебной группе применяется метод наблюдения за совместной деятельностью членов группы, регламентируемой педагогом в ходе уроков и во время внеучебной деятельности (к примеру, при организации и подготовки класса к определенному досуговому мероприятию в отсутствии учителя). Параметры наблюдения психологического климата разложены на три вектора:

1 Эмоциональный фон;

2 Способность к сотрудничеству;

3 Эффективность взаимодействия^[43].

Полученные в ходе наблюдения результаты позволяют обозначить наиболее проблемные составляющие психологического климата, на которые следует обратить особое внимание в коррекционно-развивающей работе с данной учебной группой.

Для диагностики межличностных и межгрупповых отношений применяется социометрическая техника.

Социометрия – методика, позволяющая проникнуть в микроструктуру группы, занимающаяся изучением психологических свойств популяции, экспериментальными методами и результатами, которые получаются при применении количественных и качественных принципов^[44].

К основным достоинствам социометрии как метода исследования И.В. Андреева относит достаточно точное количественное измерение в малой группе, простота процедуры обследования и математической обработки полученных данных, наглядность получаемых сведений^[45]. Недостатками социометрии являются ограниченность сферы применения, необходимость искренности и желания группы применять социометрию, негативные последствия в случае нарушения этических норм эксперимента.

Завершение социометрической процедуры происходит путем расчета социометрических индексов:

1 социометрический статус – показатель реального положения учащегося в учебной группе с позиции его отношения к одноклассникам;

2 социометрический индекс – эмоциональная экспансивность – характеризует открытость контактам, отношение учащегося к группе, его склонность общаться с ней^[46].

Исходя из соотношения данных индексов каждого члена группы, можно говорить о принадлежности их к одной из условных подгрупп. В первую подгруппу попадают школьники, получившие значительно больше выборов и высокий индекс эмоциональной экспансивности, нежели другие члены группы, и демонстрирующие высокий социометрический статус. Это говорит об их лидерстве, популярности, привлекательности для многих членов группы^[47].

Такие школьники направлены на группу, имеют потребность в общении и взаимодействии с ее членами. Условно их можно назвать «звездами». Во вторую подгруппу попадают школьники с положительной эмоциональной экспансивностью и со средними значениями социометрического статуса. Это «принятые», составляющие обычно значительную часть группы. Третья группа – «черные овечки». Их статус низок или отрицателен, а экспансивность, как правило, положительна. Четвертая группа («белые вороны») имеют высокий социометрический статус и низкий (ниже среднего) статус эмоциональной экспансивности. Это показывает интерес группы к конкретному ученику и отсутствие у него самого ориентации на группу. Старшеклассники, составляющие группу «белые вороны» чаще всего не склонны к руководству, чувствуют себя временными членами группы и ориентированы на неформальное общение в определенных других группах^[48].

Эмоциональное благополучие старшеклассника в системе личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, зависит не только от уровня симпатии одноклассников к нему, но и от того, кто именно предпочел его другим. «Индекс групповой сплоченности» группы определяется отношением количества взаимных положительных выборов к общему числу возможных выборов^[49]. Индекс групповой сплоченности – это строго формальная характеристика группы.

Новые принципы исследования сплоченности разработаны отечественным психологом А.В. Петровским, который назвал их «теория деятельностного опосредования межличностных отношений в группе» (теория ДОМОГ). В представлениях указанного исследователя сплоченность группы должна быть проанализирована и как совпадение ценностей, и как воплощение этого совпадения в деятельности. В связи с этим ученый всю структуру малой группы предложил разделить на слои (страты): внешний уровень, состоящий из эмоциональных межличностных отношений; следующий слой ориентирован на совместную деятельность участников; внутренний слой отношений «ядерный», слой групповой активности – форма проявления субъект-объектного отношения в группе^[50].

Определить индекс групповой сплоченности можно также при помощи теста К. Сишора. Данный тест является достаточно простой методикой, состоящей из пяти вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Диагностика ценностно-ориентационного единства группы является одним из основных показателей сплоченности группы. Диагностика фиксирует степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к целям деятельности и ценностям, наиболее значимым для группы в целом.

Показателем ценностно-ориентационного единства служит частота совпадений позиций членов группы в отношении значимых для нее объектов оценивания. Высокая степень ценностно-ориентационного единства выступает важным источником интенсификации внутригруппового общения и повышения эффективности совместной деятельности.

Исследовать всю систему отношений в школьном классе можно также с помощью методики социально-психологической самоаттестации малой группы как коллектива (СПСК), разработанную Р.С. Немовым. С помощью данной методики можно графически представить систему отношений, существующих в группе, выделить среди этих отношений наиболее и наименее развитые. Методика позволяет оценить в группе: ответственность; коллективизм; сплоченность; контактность; открытость; организованность; информированность.

Основу методики составляет список суждений о малой группе как о высокоразвитом коллективе. Всего таких суждений 75, из них 70 – рабочие, а 5 – контрольные. При помощи рабочих суждений производится оценка уровня развития группы как коллектива, а при помощи контрольных суждений оценивается степень искренности и точности ответов испытуемых. В следующем ниже списке контрольные суждения отмечены справа знаком «+». Необходимо, чтобы испытуемые внимательно ознакомились с инструкцией и искренне оценили все контрольные суждения, причем на каждое суждение нужно давать только один ответ. По всем остальным суждениям оценки группы могут отличаться и, как правило, отличаются от 0.

Также психологический климат в группе можно определить с помощью шкалы-опросника Ф. Фидлера^[51]. В основе лежит метод семантического дифференциала. Шкала состоит из противоположных по смыслу пар слов (антонимов). С их помощью можно описать атмосферу в группе (например, «дружелюбие – враждебность», «теплота – холодность», «согласие – несогласие» и так далее). Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре опрашиваемый поставит свою метку, тем более выражены эти признаки в группе. По усредненным данным всех членов группы строится общий профиль группы. Надежность данного метода увеличивается в сочетании с социометрией.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни.

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата учебной группы можно применять карту-схему Л.Н. Лутошкина^[52].

Важно понимать, что психологическая атмосфера по сравнению с психологическим климатом более динамична и отражает преобладающее эмоциональное состояние в классе, отмеченное за небольшой отрезок времени. Именно поэтому для получения представления о «психологическом климате» необходимо проследить динамику этого явления, в связи с чем рекомендуется заполнять карту-схему два-три раза в течении учебного года.

Предложенный старшеклассникам вариант оценки по семибалльной системе должен по каждому пункту иметь только одну оценку. По каждому из 14-ти пунктов подсчитывается общее число баллов. Сумма баллов по каждому свойству поможет определить преобладающие или недостающие качества, присущие характеру психологической атмосферы в классе.

Также Л.Н. Лутошкиным создана методика цветописи, с помощью которой также можно замерить эмоциональное состояние учебной группы. Это более простая оценка эмоциональных состояний группы и может использоваться в случае возникновения затруднений применения карты-схемы в группе старшеклассников. В методике цветописи учащимся предлагается выбрать, с каким цветом у них ассоциируется пребывание в данном коллективе, ситуативное настроение и тому подобное. При этом используются несколько цветов, каждый из которых означает то или иное состояние члена группы (см. Таблица 1.2).

Таблица 1.2

Характеристика эмоционального состояния группы по методике цветописи

Для измерения оценочных отношений членов группы, выраженных в модальностях «авторитетность-неавторитетность», применяют рефрентометрию. В психологии существуют два вида референтометрического эксперимента: внутригрупповая и внешнегрупповая референтометрии (см. Таблица 1.3).