Файл: Отношения между школьниками: возможности их формирования школой (МОБУ СОШ № 29 р.п. Чунский Иркутской области).pdf

Определение и координация общей направленности влияния неформальных объединений на личность не только педагогическая, но и социальная проблема огромной важности, ибо нравственное здоровье подрастающих поколений – забота всего общества. Внимание к классному коллективу должно быть усилено, потому что он среди других средств воздействия на личность остается наиболее влиятельным, а главное – управляемым.

Классный коллектив – это нередко единственное средство уберечь личность от опасного воздействия негативно направленных неформальных объединений. Он усиливает воздействие всех имеющихся в распоряжении педагогов средств (живого слова, наглядности, личного примера) и становится той естественной средой, где ребята приобретают собственный социальный опыт, включаясь в совместную со сверстниками общественно полезную деятельность.

В старшем подростковом возрасте в неформальной структуре коллектива большое место занимают дружеские группы с более узким и более устойчивым составом партнеров. Образование микрогрупп связано с усиливающимся в этом возрасте стремлением к самопознанию. Под влиянием этих групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение школьников в системе неформальных отношений. Особенно велика роль лидирующей группы, авторитет которой среди сверстников высок. Нередко она становится эталонной. Таким образом, неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания.

Статус любого человека в коллективе имеет свои специфические параметры, однако все многообразие оттенков отношений между членами группы можно свести к четырем наиболее существенным позициям: «звезды», «предпочитаемые» (или популярные), «отвергаемые» и «изолированные».

Стоит расшифровать суть этих категорий на материале школьного класса. «Звезды» – ребята, пользующиеся максимальной популярностью среди своих одноклассников, все хотели бы с ними дружить, входить в круг общения этих учеников^[30]. Предпочитаемые – такие члены класса, которые обладают достаточно широким кругом связей со своими одноклассниками (заметим, что эта «широта» может сильно отличаться в разных классах). Отвергаемые – ученики, с которыми подавляющее большинство ребят в классе не хотят иметь дела, но сами они стремятся к общению с одноклассниками. И, наконец, изолированные – те ребята, которые сами не проявляют инициативы в общении с одноклассниками, и те, в свою очередь, не имеют выраженного к ним отношения.

Итак, для оценки положения школьника в классе обычно вполне достаточно бывает отнести его к одной из выделенных четырех категорий. Если ученик обладает статусом «звезды» или предпочитаемого в классе, то можно быть уверенным, что особых проблем с одноклассниками у него нет. В случае, если ребенок отвергается сверстниками, то наверняка испытывает серьезные проблемы в общении, переживает конфликты с товарищами, что неизбежно сказывается на его психическом состоянии^[31].

Статус изолированного может весьма по-разному переживаться ребенком, однако мы можем с высокой долей вероятности предположить наличие каких-либо психологических сложностей у этого ученика.

Для характеристики отношений в классе существенно и определение статуса каждого ученика, а также и общей статусной структуры, то есть сколько в коллективе неблагополучных детей (отвергаемых товарищами или же живущих изолированно от них), сколько «звезд» и как сильно отличается их круг общения от связей среднепопулярных. Необходимо отметить, что существуют серьезные возрастные различия в характере отношений между учащимися в разных классах^[32].

Таким образом, основными социально-психологическими параметрами, по которым оцениваются отношения в группе, являются: психологический климат группы, групповая сплоченность, субъективная удовлетворенность членов группы своей группой, неформальная структура группы, конфликтность группы и другие.

1.2 Психологические особенности поведения учащихся старшего
подросткового возраста в учебной группе

Старший подростковый возраст – это период принятия ответственности за собственную жизнь и судьбу близких, начало подлинно взрослой жизни, адаптации к жизни, включая принятие многих условностей общества, его социальных ролей, норм и форм поведения, не всегда соответствующих внутренним установкам ребенка. Важное изменение в социальном развитии старшеклассника связано с ро­лью, которую он выполняет в учебной группе. В коллективе развивается чувство долга и ответственности, стремление к солидарности, взаимопомощи, привычка подчинять личные интересы в случае необходимости интересам группы. Мнение членов группы для старшеклассников, оценка его поведения и поступков становятся более значимым, нежели мнение родителей или педагогов, и он обычно очень чутко реа­гирует на дружеское товарищеское воздействие.

По мнению А.А. Крылова, сознание групповой принадлежности, солидарно­сти, товарищеской взаимопомощи дает старшекласснику чувство эмоционального благополучия и устойчивости и облегчает автоматизацию от взрослых^[33]. Ученый считает, что признание детей старшего подросткового возраста среди одноклассников имеет большое значение для юношеского самоуважения и повышения самооценки.

Школьный класс является важнейшим коллективом, к которому принадлежит старшеклассник. Под влиянием класса формируется личность ребенка. По мнению Е.П. Ильина, уровень коллективной жизни среди старшеклассников выше по сравнению с детьми младшего школьного возраста за счет повышения социального статуса целей и разнообразия содержания совместной деятельности^[34]. Коллектив становится для старшеклассника социальной группой в том случае, если он хочет быть в этом коллективе, а коллектив принимает данную личность.

Становясь активными участниками учебной группы, старшеклассники обретают чувство ответственности за состояние дел в группе. Совместная деятельность со сверстниками способствует преодолению многих трудностей общения. Правильные, товарищеские и гуманные взаимоотношения могут не сложиться в случае отсутствия такой общей деятельности.

Старшеклассникам свойственно эмоционально-личностное отношение к коллективу. Они придают особое значению сплоченности коллектива, дружеским отношениям в нем, причем требования эти нередко бывают максималистскими. Стоит отметить, что школьницы в данном случае настроены более критично, нежели молодые люди.

Сильное влияние на самосознание и поведение ребенка старшего подросткового возраста оказывает его статус в коллективе. К примеру, высокий статус старшеклассника способен привести к неоправданной завышенной самооценки личности, которая часто способствует возникновению конфликтов с окружающими. Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих сил. Отвергаемые члены группы для завоевания признания способны на любые, даже асоциальные действия. Наивысшим статусом обладают лидеры группы. Низкий статус старшеклассника порождает у него заниженную самооценку и высокую тревожность.

А. Кидинов отмечает, что изолированность старшеклассника в классе может быть также следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и так далее^[35].

В юношеских взаимоотношениях проявляется и реализуется важное для личности чувство принадлежности: чтобы быть «своим», надо выглядеть «как все» и разделять общие увлечения. Страстное желание быть «как все» распространяется и на одежду, и на эстетические вкусы, и на стиль поведения. Данное единообразие тщательно поддерживается группой, и тому, кто рискует бросить ему вызов, приходится выдерживать нелегкую борьбу. Чем примитивнее, элементарнее отношения в группе, тем нетерпимее в ней к индивидуальным различиям, инакомыслию и непохожести.

Отношения в учебной группе во многом зависит от межличностного общения, потребность в котором в юношеском возрасте очень велика. Общение в юности отличается особой доверительностью, исповедальностью, что накладывает отпечаток интимности, страстности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими людьми. В тоже время юношескому общению свойственна огрубленность, нет высоких слов и проявлений нежности^[36]. В общении часто отсутствует логическое содержание, однако имеет место большая эмоциональная значимость. В отношениях со сверстниками, наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения, нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей, активизируются любовные чувства.

На взаимоотношение старшеклассников в группе оказывают влияние не только отдельные личности, но и те культурные и духовные ценности, которые существуют в группе. Особенно большое влияние в этом отношении оказывает социальная направленность группы.

Общение в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации (см. Рисунок 1.3).

Потребности подростков

Обособление

Аффилиация

это потребность в принадлежности

это потребность во включенности в какую-то группу или общность

Рисунок 1.3 – Основа психологии общения в подростковом возрасте

Обособление является средством удержания дистанции при взаимодействии с другими, которое проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако, как отмечает Г.З. Праздникова, оно действует и в отношениях со сверстниками^[37].

В юношеском возрасте усиливается потребность как в социальной, так и в пространственной автономии, неприкосновенности своего личного пространства. Потребность в виде обособления позволяет старшекласснику «сохранять свое лицо» на рациональном и эмоциональном уровнях общения. Чем целенаправленнее и самостоятельнее школьник, тем сильнее у него потребность и способность быть одному.

Напряженная потребность в аффилиации превращается у большинства старшеклассников в непобедимое стадное чувство: они не могут находиться в одиночестве, постоянно испытывают необходимость в какой угодно компании^[38].

Глубинные мотивы потребности в аффиляции у ребят многообразны и в то де время индивидуальны. Например, одни в обществе сверстников ищут подкрепления самоуважения, признания собственной человеческой ценности. Другим важно чувствовать слитность с группой, эмоциональную сопричастность. Третьи черпают в общении недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертые удовлетворяют потребность командовать другими, властвовать. Большей частью указанные мотивы переплетаются.

Большое влияние на психологический климат в группе старших подростков оказывает новая система отношений со взрослыми. Старшеклассники уже хотят от педагогов не только и не столько формы взрослого обращения, сколько действительного уважения своих прав. Они нуждаются в уважении своих позиций, в признании своего суверенитета при обсуждении жизненных проблем, права на оценку поведения и морального облика взрослых.

Старшеклассник уже не принимает правил на веру, ссылка на авторитеты его уже не удовлетворяет, он осуществляет собственный интеллектуальный и моральный поиск. В связи с тем, что своя система в старшем подростковом возрасте еще не сложилась, старшеклассник может одновременно выглядеть то равнодушным циником, отрицающим всякую нравственность, то безжалостным и суровым моралистом.

Старшеклассник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, он хочет признания его индивидуальности. Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (часто показное и демонстративное увлечение тем, что осуждают взрослые)^[39]. В свою очередь, стремясь к самостоятельности, потребность в общении со взрослыми в старшем подростковом возрасте все больше увеличивается.

Отстаивая независимость от старших, старшеклассники зачастую не видят недостатков в собственной группе и ее лидерах. Различные виды общественной деятельности существенно расширяют сферу социального общения старшеклассника, возможности усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности таких, как чувство коллективизма, долга, товарищества. В рассматриваемый возрастной период становится актуальным поиск единомышленников, укрепляются связи со своей социальной группой, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, появляется чувство интимности с определенными людьми.