Файл: психологопедагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 151
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
У 14% (2 человека) вывялен высокий уровень субъективного контроля, свидетельствующий о полной ответственности за себя и свое поведение.
В то время как у 7% (1 человек), выявлен низкий уровень субъективного контроля, говорящий о полной безответственности за свои поступки.
Стоить отметить шкалы «Область неудач» и «Семейные отношения», в которых низкий уровень является преобладающим. Это говорит о том, что человек склонен приписывать ответственность за события другим людям или считать их результатом невезения и субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
Далее нами была проведена методика «Диагностика субъектности» Е. Н. Волковой. Опросник включает в себя 61 вопрос, объединенных в 6 шкал, соответствующих атрибутивным характеристикам субъектности: активности, связанной со способностью к целеполаганию, способности к рефлексии, возможности свободы выбора и ответственности за него, осознанию и переживанию собственной уникальности, пониманию и принятию другого человека, саморазвитию.
Активность – деятельность преобразующая, осознанная, целенаправленная. При этом акцент делается не на констатации активности как таковой, а на представлении человека о себе как активном, инициативном существе, творце собственной деятельности, жизни и судьбы.
Способность к рефлексии. Факт осознания происходящего с самим собой входит в структуру субъектности педагога и проявляется в самообладании, самоконтроле в процессе деятельности.
Свобода выбора и ответственность за него. Осознанная активность, обусловленная целеполаганием и самосознанием, осуществляется свободно.
Уникальность понимается как невоспроизводимость себя во времени и в пространстве и ощущение своего индивидуального предназначения в жизни. Уникальность проявляется в чувстве симпатии к себе, в отношении к себе как к уверенному, самостоятельному, надежному человеку, которому есть за что уважать себя.
Понимание и принятие другого. Субъектность выявляется не только и не столько в познавательном и деятельностном отношении к миру, сколько в отношении к людям
Саморазвитие. Человек, осознавая возможность саморазвития и принимая это в качестве необходимого условия своей жизни, оказывается "открытым" для внешних воздействий.
На каждое утверждение необходимо было выбрать один из следующих вариантов ответа: «да», «иногда», «нет». Обработав полученные данные
, мы проанализировали результаты, которые представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Уровни развития субъектности и ее составляющих у старшеклассников по результатам диагностической методики «Диагностика субъектности», автор Е. Н. Волкова на констатирующем этапе исследования
По результатам данной методики можно сделать вывод что у 64% (9 человек) уровень субъектности на среднем уровне, у 21% (3 человека) на низком и 15% (2 человека) на высоком.
Далее мы провели методику «Изучение социализированности личности» М. И. Рожкова, предназначенная для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся, а также общий уровень социализированности личности. Методика содержит 20 вопросов, испытуемым необходимо оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – всегда, 3 – почти всегда, 2 – иногда, 1 – очень редко, 0 – никогда. Полученные данные представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 – Уровни развития социализированности старшеклассников по результатам диагностической методики «Изучение социализированности личности», автор М. И. Рожков на констатирующем этапе исследования
Как видим на рисунке выше, преобладающий уровень социализированности средний 64% (9 человек), свидетельствующий о доминации мотивов престижа и благополучия, что взаимосвязано со структурой их ценностных ориентаций в образовательной и профессиональной сферах. Для обучающихся данной группы характерна неопределенность или противоречивость жизненного выбора, вследствие чего они подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий влечет за собой корректирование их ориентации и жизненных планов. Обучающиеся данной группы полагают, что не в полной мере готовы к самостоятельной «взрослой» жизни, поэтому успех в жизни связывают не только со своими способностями и личной инициативой, но и с внешними, не зависящими от них обстоятельствами.
У 7% (1 человек) выявлен низкий уровень. Для обучающихся характерно выраженное отсутствие интереса к учебе. В их системе мотивации учения доминируют мотивы обязанности и избегания неприятностей. В структуре ценностных ориентаций этих выпускников преобладают внеобразовательные и внепрофессиональные ценности, что свидетельствует о направленности их интересов в другие сферы жизнедеятельности. Кроме того, в большинстве своем эти старшеклассники не проявляют заинтересованности к событиям, происходящим в общественной жизни страны. Обучающиеся данной группы психологически не готовы к самостоятельному решению вопросов, касающихся их будущего социального становления, и находятся в ситуации неопределенности жизненного выбора.
Высокий уровень выявлен у 29% старшеклассников (4 человека). Данный уровень предполагает сформированный непротиворечивый тип ценностных ориентиров в сфере образования и профессиональной сфере. Данная группа респондентов ориентирована на получение основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных способностей и реализацию творческого потенциала. Представление этих старшеклассников относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения, как правило, самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. Кроме того, для данной группы учащихся характерно наличие устойчивого интереса к процессам и явлениям, происходящим в различных сферах общества. Выпускники с высоким уровнем социальной зрелости наиболее подготовлены к самостоятельной «взрослой жизни».
Заключительным этапом стало определение
Рисунок 5 –Уровень развития субъективной активности старшеклассников на констатирующем этапе исследования
Как показывают результаты вычислений, только у 14% испытуемых (2 человека) имеют высокий показатель уровня развития субъективной активности. У 7% респондентов (1 человек) низкий уровень развития субъективной активности. У большинства обучающихся, то есть у 79% старшеклассников (11 человек) уровень развития субъективной активности наблюдается на среднем уровне. Более подробно с результатами констатирующего этапа можно ознакомиться в приложении Д.
В связи с этим для улучшения полученных результатов необходимо создать психолого-педагогические условия, направленные на развитие компонентов субъективной активности в рамках инновационной образовательной среды.
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития субъективной активности у старшеклассников в инновационной образовательной среде
Психолого-педагогические условия должны быть как в гипотезе
Где инновации?
В образовательной практике создание специфических условий связано с психологическим и педагогическим аспектами. Психологический аспект предполагает изучение внутренних характеристик изучаемого феномена, моделируемого явления во внутренних структурах личности с целью направленного воздействия на них. Педагогический аспект связывает психологическое содержание с факторами и механизмами, обеспечивающими желаемое развитие процессов, явлений, свойств; он предполагает выявление и создание обстоятельств, обеспечивающих эффективность воздействий. Поэтому, применительно к системе образования, целесообразно говорить о психолого-педагогических условиях, под которыми понимают конкретные способы педагогического взаимодействия, «взаимосвязанных мер в учебно-воспитательном процессе, направленных на формирования субъектных свойств личности учитывая психологические особенности, продуктивные и эффективные способы и приемы деятельности в заданных условиях» [47].
В современной психолого-педагогической литературе понятие «психолого-педагогические условия» такими исследователями, как В.И. Андреев, Н. М. Борытко, Н. В. Журавская, Н. И. Конюхов, А. В. Круглый, Е. А. Лисина, А. В. Лысенко, В. А Манина, А.О. Малыхин Л. М. Репета и другими трактуется неоднозначно.
В образовании понятие «психолого-педагогические условия» тесно связано с понятием «педагогический процесс», поскольку условия проявляются именно в педагогическом процессе и создаются с целью его оптимизации. Сам педагогический процесс – это функциональная характеристика педагогической системы, ведущий фактор ее личностно-развивающего потенциала. Элементами педагогической системы являются: цели и задачи; субъект (преподаватель) и объект-субъект (учащийся), их взаимодействие; условия и принципы построения работы; содержание и организационные формы; средства, способы и методы; контроль и коррекция; результаты и их оценка. Позитивное воздействие педагогического процесса определяется совокупностью «влияния проводимых занятий, их содержания, методики, стиля преподавания, личности преподавателей» [44].
Анализ исследований, посвященных выявлению психолого-педагогических условий, способствующих решению тех или иных образовательных задач, позволяет констатировать, что большинство ученых выделяют в них три основных группы [20, c. 64]:
-
информационные (содержание образования; когнитивная основа педагогического процесса); -
технологические (формы, средства, методы, приемы, этапы, способы организации образовательной деятельности; процессуально-методическая основа педагогического процесса); -
личностные (поведение, деятельность, общение, личностные качества субъектов образовательного процесса; психологическая основа образовательного процесса) (Е. А. Ганин, В. Н. Мошкин, А. Г. Тулегенова).
При этом если условия первой и второй групп (в совокупности с сущностью и содержанием самой педагогической задачи) характеризуют, собственно, учебно-воспитательный процесс и представляют собой «дидактическую клетку» (определение Ю. А. Конаржевского), то содержание третьей группы, в представлении А. Г. Тулегеновой, составляет условия эффективного функционирования самой «дидактической клетки» [46].
В эту группу автор включает:
-
условия, которые определяются личностными качествами учащихся, в том числе, особенностями их направленности (мотивационная структура личности, ее ценностные ориентации и пр.); -
условия, которые определяются личностными качествами педагога (тип личности, особенности психических процессов, система ценностей, самооценка и пр.); -
условия, связанные с межличностным взаимодействием и общением педагога и учащихся (стиль общения, активность во взаимодействии, совпадение стилей обучения и преподавания и пр.).
Поскольку именно педагог оказывает решающее влияние на развитие личности учащихся и организацию педагогического взаимодействия, то первым этапом реализации любых психолого-педагогических условий должна стать подготовка педагогов к данному процессу, связанная с уяснением ими целей и ценности, а также методологических основ предстоящей деятельности. Заметим, что, независимо от того, какое качество предполагается развивать, в образовательном процессе необходимо уделять внимание мотивационным основам успешности педагогических влияний [58].
Под психолого-педагогическими условиями мы понимаем определенную организацию образовательного процесса в совокупности психолого-педагогических средств, методов и форм организации образовательного процесса, конкретных способов педагогического взаимодействия, информационного содержания образования, особенностей психологического микроклимата, обеспечивающую возможность целенаправленного педагогического воздействия на учащихся.
Совокупность психолого-педагогических условий достижения определенной цели, определяется, во-первых, сущностью и содержанием формируемого качества личности (как основы для выбора базовых образовательных подходов, принципов, средств и методов воздействия) и, во-вторых, спецификой среды, организационных условий и субъектов деятельности учреждений, в которых осуществляется образовательный процесс (инновационная образовательная среда) [42, c. 51].
Формирующий этап исследования строился