Анализируя в целом позитивные изменения в понимании сущности исследуемого педагогического феномена - образовательного пространства, необходимо всё же сделать вывод, что единства взглядов до сих пор не достигнуто.

Обобщая рассмотренные подходы к толкованию понятия «образова­тельное пространство», можно констатировать тот факт, что диапазон его определений колеблется от уяснения сущности до разработки механизмов системного управления и обоснования условий функционирования.

В нашем исследовании мы будем опираться на следующее определе­ние образовательного пространства, а именно, образовательное простран­ство - специально организованная педагогическая среда, структурирован­ная система педагогических факторов и условий становления личности, функционирование которой основано на принципах взаимодействия раз­личных образовательных систем, порождённых той или иной культурой и осуществляется посредством создания условий и средств для всесторонне­го гармоничного развития личности обучающегося в целях повышения его

I

социальной и профессиональной мобильности. В рамках данного исследо­вания категория «образовательное пространство» является содержательной характеристикой функционирования научного студенческого общества, выступающего средством формирования исследовательских умений буду­щего учителя, и процесса обучения в вузе в целом.

Функционирование образовательного пространства основано на принципах взаимодействия различных образовательных систем, порож­дённых той или иной культурой. Это взаимодействие осуществляется по­средством создания условий и средств для всестороннего гармоничного развития личности обучающегося в целях повышения социальной и про­фессиональной его мобильности.

В нашем исследовании образовательная среда педагогического вуза выступает как основа функционирования научного студенческого общест­ва, которое является средством формирования исследовательских умений будущего учителя. Данный процесс мы проследили в рамках модели фор­мирования исследовательских умений будущего учителя в образователь­ном пространстве педагогического вуза. Используя моделирование как ме­тод познания, можно раскрыть структуру процесса формирования иссле­довательских умений как сложноорганизованных объектов, процессов и явлений. Рассмотрим этот процесс более детально.

---

В педагогической науке в последние годы широко используется ме­тод моделирования, обоснование которого дано в трудах В. Г. Афанасьева, Б. А. Глинского, И. Б. Новик, В. А. Штофф [10; 107; 108; 169].

Под моделью принято понимать искусственно созданный объект в ви­де схемы, чертежа, логико-математических формул, физической конструк­ции и т.п., который, будучи аналогичен (подобен, сходен) исследуемому объекту, отражает и воспроизводит в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами иссле­дуемого объекта. Модель - это аналитическое, знаковое или графическое описание рассматриваемого процесса, в данном случае процесса формиро­вания исследовательских умений. Однако единства во взглядах ученых на это сложное понятие нет, что обусловлено многоаспектностью и возмож­ностью изучения разнообразных сторон реальной действительности с по­мощью моделей.

И. Б. Новик дает следующее определение: «Модель - это искусствен­ный объект (представляющий собой вещественный агрегат или знаковую систему), находящийся в объективном соответствии с исследуемым объек­том, способным его замещать на определенных этапах познания, дающий в процессе исследования некоторую допускающую опытную проверку ин­формацию, переводимую по установленным правилам в информацию о са­мом исследуемом объекте» [108].

А. А. Леонова под моделью понимает конкретную структуру объекта в единстве своего функционирования и развития [89, с. 20]. При этом мо­делирование рассматривается как процесс перехода от абстрактного к кон­кретному, а сама модель интерпретируется как понятие, выражающее ор­ганическое единство теоретического, эмпирического и системного подхо­дов.

Е. В. Романов, конкретизируя понятие модели для педагогического ис­следования, определяет ее как «обобщенный абстрактно-логический образ конкретного феномена педагогической системы, который отображает и ре­презентирует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленный в требуемой наглядной форме и способный давать новое знание об объекте моделирования» [136, с. 92].

«Моделирование в педагогике - материальное или мысленное имити­рование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы ор­ганизации и функционирования этой системы».

Рассмотрев различные трактовки, при определении понятия модели большинство авторов отмечают следующие ее признаки: отражение и вос­произведение изучаемого объекта, процесса в модели; способность к заме­щению познаваемого объекта, процесса; способность давать новую инфор­мацию (новое знание об объекте); наглядность; наличие точных условий и правил построения модели и перехода от информации о модели к инфор­мации об объекте.

---

С помощью моделирования процесса формирования исследователь­ских умений возможно сопоставление и прогнозирование требований, средств, условий и результатов процесса подготовки будущего специали­ста.

При создании модели мы исходили из:

• 
  осознания стратегической важности готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в целом и осуществления эксперимен­тальных действий в ней;
  
• 
  теоретических подходов к обоснованию деятельности педагога- исследователя и анализа практического опыта его подготовки в вузе;
  
• 
  оценки готовности студентов педагогического вуза к будущей исследовательской деятельности, формируемой средствами научно- исследовательской работы.
  

В нашем исследовании объектом моделирования является процесс формирования исследовательских умений у будущего учителя при вклю­чении его в работу научного студенческого общества.

Отметим, что в педагогической науке разработаны различные подхо­ды к организации процесса формирования умений исследовательской дея­тельности и его содержанию. Так, С. П. Арсенова представляет модель процесса формирования исследовательских умений студентов как последо­вательность следующих этапов [9, с. 124]:

1) выявление исходного уровня развития "того или иного умения на основе результатов выполнения студентами специально разработанных

тестов-заданий;

2. 
   мотивация деятельности студентов с целью принятия ими задачи по формированию соответствующего умения;
   
3. 
   ознакомление студентов с содержанием умения, способами осу­ществления действий (операциями и приемами деятельности), показ их вы­полнения в рамках программных курсов и, по возможности, в рамках спец­курсов. Здесь студенты получают ориентировку в организации исследова­тельской работы, приемах работы с научной литературой, структуре кон­кретных методов исследования);
   
4. 
   организация отработки (практического использования) умений. Студенты выполняют упражнения, аналогичные образцу, разработанные в разных вариантах и содержащие дополнительные условия.
   
5. 
   выполнение студентами заданий, требующих самостоятельной разработки способов решения поставленной задачи;
   
6. 
   оперативная проверка и корректировка деятельности студентов с использованием специальных заданий на контроль;
   
7. 
   закрепление умений, многократное выполнение усвоенных иссле­довательских действий обеспечивается посредством организации препода­вателем ситуаций, требующих применения какого-либо одного или не­скольких умений, и предложение студентам набора индивидуальных зада­ний;
   
8. 
   совершенствование умений посредством проведения студентами самостоятельного исследования;
   
9. 
   результативный контроль, оценка сформированности у студентов исследовательских умений и навыков.
   

---

В. Н. Литовченко отмечает, что формирование исследовательских умений студентов педагогического института есть системный, динамич­ный, активный процесс, детерминируемый такими педагогическими усло­виями исследовательской деятельности, как форма организации научно- исследовательской работы студентов (НИРС), адекватная уровню развития студента; социально-психологическая и функциональная готовность к НИРС; учет особенностей научной активности студентов; положительный стиль педагогического руководства [92, с. 15].

При этом- достаточно эффективным средством совершенствования процесса формирования исследовательских умений является включенность студентов? в работу научного студенческого общества, что отражается; в следующих положениях:

• 
  оптимизация приемов подготовки студентов к научно — исследова­тельской работе:
  
• 
  включение в исследовательскую деятельность, соответствующую индивидуальным особенностям и научно-познавательным интересам сту­дентов;
  
• 
  обеспечение широкого научного общения; студентов;
  
• 
  развитие студенческого самоуправления; в проблемных группах научного студенческого общества; „,-Д:,.
  
• 
  формирование положительного стйля/взаимодействия студентов; иг научного руководителя при оптимальном сочетании самостоятельности¹ и- активности студентов.
  

Н. В. Сычковой предложена модель процесса формирования учебно- исследовательской деятельности студентов в дидактической подготовке. Основными компонентами этой модели являются:

1. 
   факторы эффективности процесса формирования учебно- исследовательской деятельности;
   
2. 
   педагогические условия; реализации, процесса формирования учебно-исследовательской; деятельности;
   
3. 
   этапы формирования учебно-исследовательской деятельности (мотивационно-целевой, этап теоретических, знаний, операционно- деятельностный, творческий) [156, с. 3 7]■
   

Необходимо отметить, что, несмотря на основательность проработки вопросов, касающихся проблемы формирования исследовательских уме­ний, данные работы затрагивают ее решение лишь на одном из этапов не­прерывного образования (этап вузовской подготовки).

Состав модели зависит от цели исследования и должен давать воз­можность проследить какие-либо стороны, характеристики объекта иссле­дования. Содержание нашей модели обусловлено социальным заказом об­щества и требованиями Государственного образовательного стандарта к уровню подготовки выпускников.

---

В представленной нами модели заложена идея поэтапного формиро­вания исследовательских умений будущего учителя, владеющего методи­кой научного исследования, способного решать исследовательские задачи, умеющего расширять и обновлять сферу профессиональной деятельности средствами специально организованной научно-исследовательской дея­тельности (см. рис.1).

Представленная модель функционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза, направлен­ная на формирование исследовательских умений будущего педагога, представлена как органичное единство следующих блоков: цели и задачи научного студенческого общества; общепедагогические и специфические принципы формирования исследовательских умений; педагогические ус­ловия; организационные формы и факторы, образующие систему подго­товки будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности; ре­зультаты деятельности научного студенческого общества. Одним из струк­турных элементов модели являются этапы формирования исследова­тельских умений будущего учителя, которые реализуются через систему работы научного студенческого общества. Логика этапов формирования исследовательских умений будущего учителя представлена следующим образом:

1. Подготовительный этап формирования исследовательских умений будущего учителя включает в себя начальный период обучения в вузе (первый год обучения) и предполагает выработку плана, установок

---

Смотрите также файлы

• Коробова Е. Л.pptx

• Практические занятия задание1.docx

• Задание к теме 6 Дать развернутую характеристику формы современного Российского государства форма правления форма государственного устройства государственный режим. Форма государства.doc

• 1 Трудовые споры, причины возникновения и нормативная основа трудовых споров.docx

• Курсты жмыс н 3 342022.docx