Файл: Исследование памяти школьника Тип памяти. Оценка логической и механической памяти Запоминание 10 слов.doc

• 
  Оценка
  

Формула коэффициента типа памяти: С - коэффициент типа памяти а - количество правильно воспроизведённых слов в каждой группе словС=а/10 С1 = а1/10 С2 = а2/10 С3 = а3/10С4 = а4/10Тип памяти. Протокол.Ф.И.О.______________________________ Дата исследования_______________ Дата рождения_________________ Полный возраст ребёнка________________С1=____________________________________________________________ С2=____________________________________________________________ С3=____________________________________________________________ С4=____________________________________________________________Преобладает________________________________________________________1 группа:2 группа:дирижабль самолётлампа чайникяблоко бабочкакарандаш ножгроза бревноутка свечаобруч тачкамельница журналпопугай машиналисток столб3 группа:4 группа:пароход волксобака бочкапарта конькисапоги самоварсковорода пилакалач веслороща загадкагриб прогулкашутка книгасено тракторОценка логической и механической памяти.

• 
  Цель: определить коэффициент логической, механической памяти.
  

• 
  Оборудование: 2 ряда слов. В первой группе слов существует смысловая связь, во второй группе слов смысловая связь отсутствует.
  

• 
  Ход исследования.
  

Ученику зачитывается группа лов. Интервал между парами слов – 3 секунды. После десятисекундного перерыва читается левая сторона ряда, а ученик пишет запомнившиеся слова правого ряда.

• 
  Оценка
  

С - коэффициент памяти а - количество правильно воспроизведённых словС = а/10С1=а1/10С2=а2/10Оценка логической и механической памяти.Протокол.Ф.И.О.____________________________ Дата исследования_______________ Дата рождения______________Полный возраст ребенка__________________ С1=____________________________________________________________С2=____________________________________________________________Преобладает________________________________________________________1 ряд:кукла-играть лампа-вечергруша-компот паровоз-ехать корова-молоко чернила-тетрадь снег-зима бабочка-муха книга-учитель щётка-зубы2 ряд:жук-кресло синица-сестра рыба-пожар шляпа-пчела ботинки-самовар мухомор-диван компос-клей графин-брать спичка-обувь тёрка-идетЗаучивание

---

10 слов

• 
  Цель: оценить состояние слуховой памяти, утомляемость, активность внимания.
  

• 
  Инструкция и ход исследования: при проведении обследования необходима тишина. «Я прочту 10 слов. Когда я закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке». Слова читаются с интервалом в одну секунду. После выполнения первой инструкции дается вторая инструкция: «Хорошо. Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их. И те, которые ты уже говорил, и те, которые пропустил в первый раз. Все вместе, в любом порядке». Эта инструкция повторяется оставшиеся три раза.
  

• 
  Результаты: количество слов, повторенных после первого прочтения = объем оперативной памяти. Количество слов, вспомненных спустя час = объем долговременной памяти.
  

Заучивание 10 словФ.И.О.__________________________________ Дата исследования___________ Дата рождения_______________ Полный возраст ребёнка___________________

№ предъявления	дом	лес	кот	брат	хлеб	нос	стул	мяч	ночь	конь	Примечания (лишние слова)
1
2
3
4
5
Через час

---

Пиктограмма.Используется в норме от 11 лет.

• 
  Цель: изучить особенности опосредованного запоминания.
  

• 
  Оборудование: список слов и словосочетаний (12-18 слов и словосочетаний), карандаш и бумага.
  

• 
  Инструкция: « Сейчас будет зачитан для запоминания перечень слов и словосочетаний, чтобы Вы запомнили эти слова, нужно сделать в качестве «узелка на память» то или иное изображение. Нельзя писать слова, буквы. Качество рисунка не имеет значения».
  

Через час испытуемого спрашивают вразбивку.

• 
  Анализ.
  

√ Для умственной неполноценности характерно стремление к наиболее полному рисунку. Такие слова, как справедливость, развитие, власть, ожидание, трудны для описания.√ Для эпилептиков и перенёсших энцефалит характерна склонность к излишнему описанию. Они могут возвращаться к уже нарисованному.√ Важный критерий оценки – адекватность ассоциации. Для шизофрении характерны вычурность, громоздкость, неразумность рисунков и объяснений, отсутствие содержания, могут быть палочки, галочки, чёрточки, геометрические фигурки.√ Нейтральные и обобщенные рисунки говорят об отгороженности и интровертированности испытуемого.√ Если 10 слов запоминаются плохо, а пиктограммы хорошо, то это может свидетельствовать об органической слабости памяти.

• 
  Примерный список слов:
  

ПраздникМысльДружбаСердитая учительницаБеззубый дедОжиданиеУм БолезньВластьВойнаСчастьеДевочке холодноБеспорядокЛюбимая книжка

---

Пиктограмма

Ф.И.О._____________________________ Дата исследования______________ Дата рождения_________________ Полный возраст ребёнка_______________

Выражение или слово	Рисунок и объяснение	Воспроизведение через час

Опосредованное запоминание.

• 
  Цель: изучить возможность использования вспомогательных стимулов (картинок) для запоминания и воспроизведения последовательности слов.
  

1 этап.Методика Занкова Л. В.

• 
  Технина проведения: Ребёнку предлагается запомнить 5 слов:
  

свет обед лес игра учёба Предъявляются картинки: лампа хлебдерево кукла книга корова

• 
  Инструкция: « Ты должен запомнить слова, которые я назову, а чтобы их легче было запомнить, я буду к каждому слову давать тебе подходящую картинку. Например, к слову «игра» я дам картинку «кукла», потому что кукла нужна для игры.
  

• 
  Ход исследования: при предъявлении картинки к слову следует спрашивать испытуемого о том, какая здесь связь. При затруднении оказывается помощь.
  

• 
  Типы помощи:
  

1. 
   Стимулировать словом (подумай, чем эта картинка напоминает тебе свет?)
   
2. 
   Наводящий вопрос (что нужно для обеда?)
   
3. 
   Экспериментатор сам устанавливает связь между картинкой и словом. Последовательно предъявляя картинки, экспериментатор спрашивает: «Какое слово тебе напоминает эта картинка?».
   

2 этап.Методика Леонтьева А. Н.

• 
  Оборудование: 9 картинок, 5 слов.
  

• 
  Техника проведения: раскладываются 9 картинок в ряд.
  

Картинки: молоток Слова: ночь полотенце дорога стакан праздник окно работа кровать молоко поле телеграфный столб рубашка

• 
  Инструкция: «Ты должен запомнить слова, которые я назову» Требуется объяснение каждой установленной связи. Понравилось ли тебе задание? Как ты себя чувствуешь? А затем, последовательно предъявляя ребенку отобранные картинки, его просят воспроизвести заданные слова. Если нет переноса на третью пару, то исследование прекращается.
  

---

• 
  Анализ.
  

√ Имбецильность: опосредованное запоминание невозможно.√ Дебильность: справляется с первым этапом, но при помощи наводящих вопросов.√ Эпилептическая деменция: опосредованное запоминание возможно, когда зрительный образ конкретен и близок к запоминаемому слову (свет-лампа). В случае, когда связь более абстрактная, запоминание не осуществляется.√ ЗПР: первый этап не вызывает затруднений, второй выполняет с помощью учителя (экспериментатора). Более простые пары подбирают самостоятельно. Установление более абстрактных связей без обучающей помощи мало доступно. Наиболее трудными являются слова «праздник», «работа», «дорога».√ Со значительными речевыми, зрительными и слуховыми нарушениями методика мало диагностична.√ Для нормы вариант Леонтьева доступен без обучающей помощи.

Лабиринт

• 
  Цель: оценка операции анализа
  

• 
  Оборудование: изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также помещенных под полянкой «писем», условно указывающих путь к одному из домиков.
  

• 
  Ход обследования: сначала детям дают 2 вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как ребенок взял первый листок с вводной задачей. «Перед тобой полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо (экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено). В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдешь правильный домик. Найди этот домик, а я посмотрю, не ошибся ли ты». Проверяющий смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки. Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает ребенку перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже 2 домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону». Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.
  

---