Файл: Диссертация к ф. н, доц. Ю. Б. Пикулева.docx

качестве психологической компоненты объясняется ценностью его мировоззренческой основы, которая заключается в уникальности, неповторимости и непохожести каждого человека, в его праве быть тем, кем он является на самом деле. Только оставаясь самим собой, можно изменяться внутренне – в этом и заключается понимание механизма изменения в гештальт-подходе, который ставит перед человеком задачу найти свой внутренний способ творческого самовыражения, выбирая самое значимое для себя в данный момент. Работа нацелена на осознание студентом своих проблем, потребностей (так называемых незавершенных гештальтов), т.е. на эмоциональное осознание актуальности данной проблемы «здесь и теперь». Затем студент принимает на себя ответственность за то, что эта проблема существует, и осознает, что опираться в ее решении он должен только на самого себя. Триада «осознание, актуальность, ответственность» составляет формулу направленности профессиональной подготовки специалиста. Использование психотерапевтических приемов на учебных занятиях вполне доступно для педагога. По мнению Б.Д. Карвасарского, «для усиления психологического сопровождения личностно-профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо включать в образовательный процесс

элементарные сведения из области психотерапии» [Карвасарский, 2006,

с. 103]. При этом наличие у преподавателя особых психотерапевтических знаний не является обязательным, так как гештальт-подход в данном контексте следует рассматривать, во-первых, как одну из инновационных форм учебной и внеаудиторной работы преподавателя в пределах возможных для него затрат времени; во-вторых, как мотивацию к развитию творческого

---

потенциала обучающихся; в-третьих, как вспомогательную технологию в работе с иностранным языком.

Гуманистический подход основан на гуманистическом направлении в психологии; опирается на мысли, чувства, эмоции учащихся в процессе учения, воспитания, развития, а также на когнитивные процессы, которые обеспечивают познание, самопознание, способствуют учению. Данный подход менее распространен, он нашел свое выражение в методе «тихого обучения», методе общины. Например, ряд позиций метода «тихого обучения» [Gattegno, 1972, с. 38] может использоваться при обучении билингвов русскому языку как новому, неродному на дошкольной и школьной ступенях. Название метода отражает идею его автора о том, что обучение в тишине, в противовес постоянному повторению и воспроизведению за учителями, является приемом, который способствует мыслительной деятельности и концентрации учащихся при выполнении речевых задач. В обучении русскому языку как неродному можно опираться на следующие положения метода «тихого» обучения:

• 
  в процессе овладения неродным/иностранным языком акцент смещается с обучения на учение, которое рассматривается как творческий процесс;
  
• 
  отличительная черта – своеобразная роль педагога, который должен помогать учащимся, но оставаться эмоционально нейтральным в реакции как на учебные успехи, так и ошибки обучающихся;
  
• 
  используются приемы, характерные для аудиолингвального и ситуативного методов, суть которых состоит в выполнении действий по образцу, имитации и самостоятельном воспроизведении высказывания;
  
• 
  применяются различные опоры: картинки, предметы, таблицы, в том числе при обучении произношению;
  
• 
  язык рассматривается в качестве «заменителя» физических действий, поэтому в обучении применяется симуляция учащимися всевозможных действий, которые сопровождаются речевыми высказываниями (с опорой на наглядный материал).
  

---

Учение, в котором заинтересован ученик, где есть не просто накопление фактов, а изменение ученика, его поведения, его «Я-концепции», К. Роджерс назвал «значимым для человека учением» и считал, что только такое оно и может быть. Он определял следующие условия, при которых оно может состояться:

1. 
   Ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие их и значимые для них.
   
2. 
   Педагог чувствует себя по отношению к ученикам конгруэнтно. Иначе говоря, проявляет себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно.
   
3. 
   Педагог проявляет безусловное положительное отношение к ученику, принимает его таким, как он есть.
   
4. 
   Педагог проявляет эмпатию к ученику. Способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой.
   
5. 
   Педагог играет роль помощника и стимулятора значимого учения, должен создать психологический комфорт и свободу ученика, т.е. учение должно быть центрировано на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманистической педагогики должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив материал для анализа. Методами воспитания являются дискуссии, ролевые игры, обсуждение ситуаций, анализ и разрешение конфликтов. Для родителей и педагогов ученые гуманистической школы предлагают такие приемы в общении с ребенком: «Я-высказывание, активное слушание, безусловная любовь к
   

ребенку, положительное внимание к нему, контакт глаз, физический контакт» [Роджерс, 1994, с. 42].

Когнитивный подход опирается на принцип сознательности в преподавании, на теорию

---

социоконструктивизма. Будучи основанным на положениях когнитивной психологии, этот подход предполагает следующее:

1. 
   развитие мышления – неотъемлемая составляющая процесса овладения языком; обучение не должно строиться лишь на восприятии и механическом заучивании единиц языка, речи, правил;
   
2. 
   процесс обучения призван носить не только личностный, но и социально обусловленный характер: учащиеся должны общаться друг с другом так же, как и в реальной жизни;
   
3. 
   в зависимости от индивидуально-психологических особенностей и качеств личности у обучаемых формируется определенный способ выполнения деятельности, путь познания, или когнитивный стиль;
   
4. 
   основными когнитивными стилями следует считать: полевую независимость – полевую зависимость («в отличие от полевой независимости, человек зависит от всей совокупности воспринимаемых фактов и не может среди них выделить нужный объект» [Брунер, 1977, с. 88]); доминирующую роль одного из полушарий мозга («установлено, что если доминирует левое полушарие, то человек имеет аналитический склад ума, тяготеет к дедуктивному способу изложения мысли; при доминировании правого полушария человек оперирует блоками информации, запоминает их целиком, предпочитает использовать наглядность» [Брунер, 1977, с. 89]); рефлексивность (предполагает сначала обдумывание, взвешивание, затем осуществление речевого поведения) – импульсивность (предполагает быстрые, необдуманные ответы); визуальный и слуховой стили. При планировании, организации и проведении учебного процесса преподаватель должен учитывать когнитивные стили и учебные стратегии, используемые учащимися. Когнитивный подход получил методическую реализацию в рамках сознательно-практического метода обучения [Балыхина, 2007, с. 28].
   

---

К числу интегрированных подходов относится коммуникативно- деятельностный [Рубинштейн, 1999; Леонтьев, 1996; Зимняя, 1985]. Он ориентирует занятие по языку на обучение общению. Суть данного подхода состоит в обосновании того, что обучение языку должно носить деятельностный характер, обучение должно осуществляться посредством речевой деятельности, в процессе которой решаются воображаемые или реальные задачи. «Перед учителем в данном случае стоит задача реализации двуплановости» [Китайгородская, 1986, с. 22]. Средством осуществления данной деятельности служит спонтанное общение на основе ролевых игр, проблемных ситуаций.

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает также:

• 
  максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных, национальных особенностей обучающихся, их интересов;
  
• 
  выбор в качестве объекта обучения речевой деятельности во всех ее видах и формах: слушание, говорение, чтение, письмо, перевод;
  
• 
  создание на занятиях и поддержание у обучающихся потребности в общении;
  
• 
  усвоение в процессе общения коммуникативно и профессионально значимой и представляющей общекультурную ценность информации;
  
• 
  активная мобилизация речемыслительных резервов и предшествующего речевого опыта, использование коммуникативных стратегий, позволяющих передать содержание высказывания, в том числе при недостаточной сформированности языковой базы (стратегии уклонения, компенсаторные стратегии);
  
• 
  использование разных способов общения: интерактивного, перцептивного (перцепция– восприятие), информационного;
  
• 
  формирование и развитие коммуникативной компетенции.
  

«Новейшей интерпретацией личностно-деятельностного и коммуникативно-деятельностного

---