Файл: Минпросвещения россии федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение.docx

Такжехотимотметитьпотенциалразвивающейпредметно-пространственнойсредыДООссоответствующимнаполнением.Принаполненииразвивающейсреды,крайневажноправильноопределитьпедагогическую ценность игрушек и игровых материалов. В этом педагогамможет помочь письмо Минобразования России от 17.05.1995 №61/19-12 «Опсихолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современныхусловиях»[68].Детское оборудование должно соответствовать росту и возрасту детей. Орудия труда детей должны быть абсолютнобезопасны. Прежде чем приступить к работе, воспитатель заранее готовит ипроверяетдетскийинвентарь,которыйхранитсявдоступномдлядетейместе.Удетейследуетвоспитыватьбережноеотношениекинвентарю.Использованиеинвентарядолжносочетатьсяскультуройтруда:приучать ребенкактому,чторабочееместовсегдасодержитсявпорядке,авсеподсобныеорудиядлянаведенияпорядканаходятсяпод руками[62].Также, следует отметить и ценность тематических игрушек, используяих в соответствии с игровым замыслом ребенка, сюжетом игры в разныхфункциях,способствуеттрудовомувоспитанию,развитиютворчества,воображению, знаковой символической функцией мышления. Необходимо,чтобыигрушки,которыеиспользуютсявтрудовомвоспитании,обладалидидактическими свойствами.Такимобразом,данноепедагогическоеусловиевключаетразвивающую среду и представляет собой совокупность взаимосвязанных ивзаимодополняющихдругдругакомпонентов,соответствующихтематическихигровымситуациямитематическимролевымиграм.Правильновыстроеннаяпредметно-развивающаясредагруппыпозволяеторганизоватьобразовательный

---

процесспотрудовомувоспитаниюсиспользованиемадекватныхвозрастуформработысдетьми.2. Разработкакомплексазанятийпотрудовомувоспитаниюдошкольников.Приподготовкекзанятиюнеобходимоучитыватьмаксимальнодопустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия подополнительномуобразованиюдлядетейдошкольноговозрастасоставляет:в старшей группе – 15. Продолжительность занятий длядетей: 6-й год жизни – не более 25 мин. Всередине занятия необходимо проводить физкультминутку. Перерывы междузанятияминеменее10минут.Занятия,требующиеповышеннойпознавательнойактивностииумственногонапряжениядетей,следуетпроводитьвпервуюполовинудняивднинаиболеевысокойработоспособности.Общественно-полезныйтруддетейстаршейгруппы проводится в форме самообслуживания (дежурство по столовой, сервировкастолов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями ит.д.).Его продолжительностьнедолжнабытьбольше20минут вдень.Вовремязанятийвоспитательможетчитатьдошкольникамхудожественнуюлитературу,чтопозволяетпознакомитьдошкольниковсособенностями различных профессий, воспитать уважительное отношение ктрудулюдейразличныхпрофессий.Вомногихнародныхсказкахположительныйгерой(например,«Айболит»,«ДядяСтепа»идр.),какправило,трудолюбив,готовпомочьдругомуипоэтому,вконцеконцов,вознаграждаетсялюбовью,богатством,

---

признанием.Важнаиэнциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхожденииразныхпрофессий,иопроцессеизготовлениявещей,предметов,иознаменитых людях, чей трудоказал влияние на прогресс человечества. Спомощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользетруда,взаимосвязиивзаимопомощилюдейразныхпрофессий[24,с.97].Средствомтрудовоговоспитаниядетейвыступаютипроизведенияизобразительногоискусства.Рассматриваякартинымастеров-художников,детинетольковидятпроцесструда,но,чтоболееважно,проникаютсянастроением картины. Труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это,чтобынаучитьсяотноситьсяклюдям,которыетрудятся,суважением,сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать итакиекартинывеликихмастеров, как,например,«Кочегар»Н.Ярошенкоили «Ремонтныеработынажелезнойдороге»К.Савицкого,«Ужинтрактористов»А.Пластова,«Кружевница»В.Тропининаидр.Детистаршегодошкольноговозрастапостепенноприучаютсякопределенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все времядолжен напоминать детям и при организации занятия, и в начале его. В концезанятия с детьми старшего дошкольного возраста формулируется общий итогпознавательнойдеятельности.Приэтомвоспитательстремитсяктому,чтобы итоговоесуждениебылоплодомусилийсамихдетей,побуждатьихкэмоциональнойоценке занятия.В ходе исследования установленыследующиетребования к занятиямсодетей старшегодошкольноговозраста:

• 
  использование новейших достижений науки и практики;
  
• 
  реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов;
  
• 
  обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности;
  
• 
  соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей; установление интегративных связей;
  
• 
  связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень представлений о труде взрослых;
  
• 
  активизация познавательной деятельности детей;
  
• 
  логика построения занятия, единая линия содержания; эмоциональный компонент занятия;
  
• 
  связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка;
  
• 
  развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять их объем;
  
• 
  тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.
  

---

3. Организацияигровойдеятельности.ВФГОСДОиграрассматривается, «…как один из сквозных механизмов развития ребенка, какважноесредствоегосоциализации».«Приэтомоднимизцелевыхориентироввыступает«наэтапезавершениядошкольногообразования»ребенокдолженовладетьразнымиформамиивидамиигры,различатьусловнуюиреальнуюситуации,уметьподчинятьсяразнымправилами социальнымнормам»[68]. Игра является важнейшим средством развития, обучения и воспитаниядошкольников.Иявляетсянеотъемлемымсредствомзнакомствадетейспрофессиями взрослых, формированием умений устанавливать зависимостьмежду результатами труда и проявлением трудолюбия. Сюжетно – ролевыеигрымогутноситьимпровизированныйхарактерилииметьзаранеепродуманныйсценарий.Играявляетсяцельюразвитиятворческихикоммуникативных способностей ребенка.Изучениемособенностейсюжетно-ролевойигрызанималисьтакиепсихологи как: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др. [21, 75 и др.].По мнению Д.Б. Эльконин, «…игра обеспечивает выделениеи осмысление ребенком социально принятых нравственных норм поведения,формирование основного движущего мотива личностного развития ребенка – бытькаквзрослый.Так,вигреразвиваетсяноваяформамотивов:отсознательных,отаффективноокрашенныхнепосредственныхжеланийдообобщенныхнамерений»[75,с.233].Деятельностьвзрослыхслужитдетямобразцомдляподражания,подтверждениемчегоявляютсяихроливсюжетно-ролевыхиграх.Понимание элементарных представлений о профессии возможно в процессе

---

сюжетно-ролевойигры,вкоторойимитируетсясюжетситуации,моделиповедения, возникает интерес и устремление ребенка к определенной сферепрофессиональнойдеятельностиребенка,побуждаеткдостижениюсамостоятельнопоставленнойцели.Осознатьобщественнуюзначимость трудавзрослогоребёнкупомогаютдидактическиеигры.Формаихорганизацииразнообразная:индивидуальная,групповая,подгрупповая.Основные требования к эффективной организации и проведению игры.Двемоделиповедениявзрослого:взрослыйявляетсявдохновителем,организатором и координатором игры на основе заранее подготовленногосюжетаиподручныхсредств;взрослыйвключаетсявспонтаннуюинициативудетей,занимаяравнуюпозициюсостальнымиигроками,иможет оказывать воздействие на ход игры общими для всех способами. Онможет предложить новый персонаж, придумать поворот сюжета и т.д.[19,с.197].Входеисследованияхотимотметитьнаправленныенатрудовоевоспитаниезадачиигровойдеятельностидетейстаршегодошкольноговозраста:

• 
  стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жизни людей различных профессий, таким образом, добиваться знакомства с назначением предметов и освоения навыков их практического применения;
  
• 
  помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу ролевой игры;
  
• 
  обучать поиску разнообразных вариантов использования игрушек в процессе игры;
  
• 
  побуждать использование символических предметов, подменяющих объекты из реальной жизни; придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами, например предметы для лечения – профессия врач, предметы для продажи в магазине – профессий продавец и т.д.;
  
• 
  формировать опыт замены некоторых игровых действий образами словесной формы выражения;
  
• 
  пробуждать у детей желание находить различные варианты решения игровой задачи, используя новые комбинации с предметами;
  
• 
  развивать самостоятельность в принятии решения и поиске разнообразных задач и целей игры;
  
• 
  прививать игровую культуру, т.е. учить признавать право каждого участника на своё игровое пространство и уважать интересы всех игроков;
  
• 
  стимулировать проявление живого интереса к играм сверстников;
  
• 
  учить ставить игровую задачу самому и принимать задачу, поставленную другими; поощрять изобретение интересных и необычных игровых задумок;
  
• 
  обучать умению договариваться во время игровой деятельности.
  

---