Автор отмечает, что появление в семьях обсуждения прочитанных книг явилось окончательным этапом формирования традиции семейного чтения. Традиция чтения вслух в семье идет еще из Древней Руси и связано с чтением «душеполезной» литературы. Десакрализация сферы культуры, начавшаяся с петровской эпохи, сделала обсуждения и дискуссии по поводу прочитанного не только возможной, но и необходимой составляющей совместного чтения. Чтение взрослых и старших детей, приравненных к взрослым, воспринималось, как совместная деятельность равноправных партнеров и не предполагало воспитательного момента.

Таким образом, сложившаяся традиция семейного чтения – это чтение вслух для удовольствия взрослыми и приравненных к взрослым членов семьи, предполагающая возможность обсуждения, диалога.

Семейное чтение – это культурная форма внутрисемейного общения, организации досуга всех членов семьи, одна из форм организации жизни семьи в целом. Здесь важен не только сам процесс совместного чтения (желательно, чтобы это было чтение вслух), но, прежде всего – процесс совместного переживания и обсуждения прочитанного, так как именно в ходе него формируются и крепнут общесемейные ценности, создается возможность для понимания другого члена семьи и для развития всех. ⁸⁸

В настоящее время эта традиция практически полностью исчезает в связи с социокультурными изменениями: отсутствием у взрослых личного пространства внутри семьи, изменением состава семьи, изменением отношения к детям и детству, стремительным развитием детской литературы, растущим влиянием СМИ. Условия существования традиции семейного чтения представлены в таблице 2.

Таблица 2

Условия существования традиции

семейного чтения (по Степичевой Т.В.) ⁸⁹

XIX - началоXX века	Современное состояние	Пояснения
Ориентация на слуховое восприятие (в т.ч. чтение вслух). Мотивация извне.	Ориентация на зрительное восприятие (в том числе чтение про себя). Внутренняя мотивация.	Тенденция к восприятию на слух является формообразующей для традиции семейного чтения. Чтение вслух было распространённым методом обучения, привычной формой общения с книгой. Форма устного рассказа заменяла чтение всей неграмотной части населения. При естественности устного восприятия традиция поддерживалась извне, инициировалась окружающей обстановкой. Существовала внешняя мотивация, которая сейчас полностью отсутствует.
Чтение как распространенный способ проведения досуга. Наличие свободного времени.	Вытеснение чтения из сферы досуга. Дефицит свободного времени.	Свободного времени у наших предков было не многим больше, чем у современного человека, большей части населения приходилось встраивать семейное чтение в достаточно заполненный событиями день. Важно отметить, что не было таких мощных «пожирателей времени», как телевизор или Интернет..
Ориентация на семью.	Семья перестает восприниматься как ценность.	Многопоколенная, многодетная семья, живущая вместе, сменилась нуклеарной семьёй, зачастую неполной. Чтение в кругу семьи, включавшее ранее несколько человек, сменилось чтением тет-а-тет. И если в большой семье могло быть несколько слушателей примерно одного возраста, для которых могла быть интересной та или иная книга, то сейчас это мама и ребёнок с очень большой разницей в возрасте. И чтение - не совместный семейный досуг, а в лучшем случае общение мамы с ребёнком. При большом количестве людей книга выбирается с оглядкой на всех, с учётом многих предпочтений, а значит, более нейтрально воспитательное воздействие, более явно - общезначимое, художественное.
Наличие сформировавшейся традиции.	Угасание традиции.	Практически не осталось семей, где совместное чтение вслух передавалось бы как традиция из поколения в поколение. Очень редки семьи, где оно стало традицией, то есть происходит достаточно регулярно и включает взрослых и детей старше 10-12 лет.
Соборность	Разобщенность.	Физическое разделение семьи. Индивидуализм. Чтение - личное дело каждого. Стремление закрыть свой внутренний мир.
Эмоциональность. Чтение как общение.	Рациональность. Чтение как получение информации	Всё чаще, как на бытовом, так и на профессиональном уровне, чтение приравнивается к получению информации, а библиотека - к месту, где эта информация собрана. В детей с дошкольного возраста стремятся поместить как можно больше информации, в результате чего уменьшается эмоциональная составляющая жизни, а тем более чтения. Чтение вслух - это не получение информации, но чтение для общения, удовольствия. Это не отменяет передачи в процессе чтения знания, получения какой-либо информации о мире, но эта информация обязательно должна быть эмоционально окрашенной, а знание не только сохраняет эмоциональную окраску, но и непосредственно связано с личностью того, кто его передаёт.
Медленное чтение (низкий темп восприятия)	Быстрое чтение (высокий темп восприятия)	Стремление к высокой скорости чтения. Курсы быстрочтения и прочее. Читать медленно - немодно, несовременно. В результате часто схватывается только то, что на поверхности. Особенно это касается классики, которую и взрослому с неплохим образованием трудно воспринять с первого прочтения. А тем более, современным детям, для которых непонятными являются и лексика, и стилистика, и пафос изложения, и исторический контекст. Практически недосягаемым остаётся пласт, касающийся истории создания, исторических и литературных аллюзий, переклички с биографией и основными идеями творчества автора. Имеет, наверное, смысл посвящать какие-то встречи с книгой именно медленному чтению, литературоведческому разбору, не традиционно-школьному, но захватывающему.
Регулярность.	Спонтанность.	Регулярность является характерным признаком традиции семейного чтения. Разовое прочтение вслух того или иного текста в кругу семьи может иметь разные мотивы и еще не создает процесса. Регулярное, протяжённое во времени совместное чтение вслух создаёт традицию.
Чтение взрослых друг другу. Деление дома на «взрослую» и «детскую» половины.	Чтение родителей детям. Совместное существование взрослых и детей в быту.	Чтение вслух взрослыми друг другу, если сохранилось или возникает местами, то как разовое явление, сложно поддающееся коррекции извне. Не имеет смысла направлять организованные усилия на сохранение или возрождение этого процесса. То есть ориентация на чтение родителей с детьми. Но, возможно, стоит всё же сделать акцент на подростках, то есть на детях старше того возрастного порога в 10-12 лет, когда детям практически перестают читать. Это не значит, что о малышах совсем не стоит говорить, но основное внимание обратить на тот момент, когда чтение вслух принято заканчивать. Показать родителям, что ещё они могут сделать для своего ребёнка в плане чтения вслух. Учитывать те самые два года плюс. То есть ребёнок в 12 лет может выслушать и понять то, что он сможет прочитать сам в 14.
Ограниченный репертуар детского чтения.	Развитая детская литература, охватывающая широкий круг тем.	Развитая детская литература, охватывающая широкий круг тем в современном мире - это данность.
Самостоятельный вид деятельности (чтение для удовольствия).	Деятельность, входящая как часть в другую деятельность (чтение для работы или учёбы).	Деятельность, входящая как часть в другую деятельность (чтение для работы или учёбы). Этот пункт требует разъяснения, особенно для родителей подростков. Чёткое разграничение чтения для учёбы и чтения для удовольствия («мама должна читать вам, потому что это доставляет всем вам удовольствие, а не потому что вы не сможете сделать уроки, если кто-то не поможет вам прочитать тот или иной текст»). Удовольствие от чтения вслух как процесса. Просто удовольствие от чтения. Традиция семейного чтения, совместное чтение вслух - это не урок, а если подспудно и урок, то сопереживания, перевоплощения, наслаждения.

---

Принимая решение о возрождении традиции семейных чтений, исследователи⁹⁰ рекомендуют ответить на ряд вопросов: зачем, что и как читать? Итак, попытаемся ответить на эти вопросы.

Зачем? Значимость семейного чтения обусловливается рядом факторов:

• Первая встреча человека с книгой происходит в семье (благодаря устным рассказам, чтению вслух). Семейное чтение изначально водит ребенка в мир книжной культуры, является наиболее древним, проверенным способом воспитания человека, в том числе и как читателя, который начинает формироваться до того как выучит алфавит. Читательская деятельность и читательская культура формируется на основе слушания и говорения.

• Семейное чтение готовит человека к взаимоотношению с книгой, пробуждает и углубляет внимания, формирует потребность в чтении. Отсутствие потребностей в чтение у взрослых - следствие несформированности ее с раннего детства.

• Семейное чтению способствует раннему и правильному овладению родной речью. Виды и способы обучения человека во многом определяются средой обитания, зависят от общения и главного его средства - степени овладению речью «Период пассивной речи, которая поверхностному наблюдателю кажется простым молчанием, - самое творческое время развития речи ребенка….»

• Регулярное чтение вслух с раннего детства знакомит ребенка с самим процессом чтения и способствует овладению самостоятельном чтением, определяет качество и предпочтения будущих читателей.

• Семейное чтение формирует эмоционально-эстетическое восприятие книги. Слушая, человек испытывает сильное влияние звучащего слова, которая позволяет передать торжество, радость, грусть, печаль, шуту, насмешку. звучащее слово удовлетворяет потребность ребенка в ярких, эмоциональных впечатлениях.

• Семейное чтение развивает способности, являющиеся основной для восприятия художественных образов. Такое восприятие невозможно без воображения, наглядных представлений, умения переживать, радости и печали героев художественных произведений. Кроме того, читая детям вслух или рассказывая, взрослые побуждают ребенка самостоятельно творить образы.

• Чтение вслух важно не только для малышей, но и для более старших детей, а также для пожилых людей. Взрослые имеют возможность наблюдать за духовным развитием ребенка и управлять им.

• Семейное чтение - эффективный способ социализации подрастающего поколения.

• Семейное чтение может служить для профилактики старения, так как, по мнению некоторых специалистов, старение это результат жизни без книги, без чтения, которое и стимулирует активные занятия умственной деятельностью.⁹¹

Как читать в семье?

Читать и не понимать – то же, что совсем не читать.

Я.Коменский

Как говорилось выше, традиция семейного чтения не ограничивается только чтением взрослыми детям. Тем не менее, приобщение к чтению должно начинаться с раннего детства. И именно читая детям, мы закладываем фундамент этой традиции в своей семье. В.А. Левиным сформулированы методические условия организации чтения, предназначены они, прежде всего, для педагогов, но их полезно знать и родителям, и социальным педагогам для грамотной организации семейных чтений.

---

Методические условия чтения взрослыми детям⁹²:

1. Отобранные для чтения произведения должны быть подлинно литературными, то есть интересными и ребенку и взрослому, а главное - они должны нравиться читающему взрослому.

2. Манера чтения выбранного художественного произведения не должна быть актерской, излишне театральной. Необходимо передать свое положительное отношение к читаемому, поэтому важно выбирать нужную интонацию и читать с соблюдением орфоэпических норм.

3. При чтении необходимо улавливать настроение детей, замечать, все ли понятно, увлечены или устали. Иногда полезно предложить детям задавать вопросы о том, что им непонятно, или коротко прокомментировать сложное место. Такой комментарий не должен нарушать непосредственного читательского переживания. Если произведение не заинтересовало детей, и они не включаются в его восприятие, чтение надо прекратить и возвратиться к этому тексту только по просьбе детей.

4. Чтение следует сопровождать вопросами, формирующими умение вести диалог с текстом и направленным на прогнозирование ситуации («Как вы думаете, что будет дальше?»). Этот прием эффективен перед неожиданным поворотом событий, неожиданной рифмой или другими находками автора, так как такие вопросы помогают оценить замысел автора.

5. Детям должна быть предоставлена возможность оставаться с прочитанным произведением наедине, по возможности и по желанию перечитывать его, рассматривать книгу, еще раз переживая прочитанное.

6. И, наконец, надо соблюдать золотое правило «просто чтения» - завершать его, пока детям не надоело слушать, пока они хотят продолжать чтение.⁹³

К этим методическим условиям можно добавить советы по организации семейного чтения:

1). Необходимо создать свой ритуал чтения. Выбрать время, день недели. Это может быть ежедневная вечерняя традиция. Как отмечает М.В Осорина, «вечерняя убаюкивающая песня когда-то сопровождала ребенка на протяжении нескольких первых лет его жизни. Она присутствует в быте многих семей и сейчас. Когда ребенок становится старше, к ней присоединяются рассказывание сказок и историй, задушевные разговоры о самом важном на сон грядущий. А сон, как известно, дан человеку и для отдыха, и для глубинной обработки той информации, которая накопилась за день. Причем то, что говорится перед сном, имеет особо значимое влияние на состояние души спящего и содержание его снов. Поэтому воспитатели далеко не случайно знакомили ребенка с текстами, имеющими мировоззренческое значение, раскрывающими принципы жизнеустройства, именно перед сном. Ведь они должны были войти глубоко в душу и сохраниться там на всю жизнь. Тогда понятно, почему, отвечая на вопрос о главном человеке, который определил строй их души, многие русские писатели называли свою няню и ее вечерние сказки». ⁹⁴

---

2). Кроме ежедневной вечерней сказки желательно выбрать день и время для традиционного дневного совместного чтения. Именного регулярность является важным условием при организации семейного чтения. К чтению может присоединиться и домашний театр.

3). Демонстрируйте ребенку уважение к книге. У книг должно быть свое место. Ребёнок должен знать, что книга - это не игрушка.

4). Для маленьких детей важным является повторное чтение. Ребёнок просит читать одно и то же произведение несколько раз. «Дети жаждут повторных чтений, чтобы вновь и с большей силой пережить радостное волнение: их волнует и сюжет, и герои, и образные поэтические слова и выражения, и музыка речи»⁹⁵. Повторные чтения тренируют память и развивают речь. После многократных чтений ребёнок запомнит книгу и сможет проявить столь желанную для него самостоятельность: читать наизусть стихи, пересказывать рассказы и сказки, делать к ним рисунки и т.д.

5). Сокращайте текст, если он явно слишком длинный. В таком случае не надо читать всё до конца, ребёнок всё равно перестаёт воспринимать услышанное. Коротко перескажите окончание. Однако при пересказе важно не только передать замысел и сюжет, но и сохранить стиль произведения.

6). Непременно продолжайте совместное чтение и тогда, когда ребёнок научится читать: ценность хорошей книги зависит во многом от того, как отнеслись к книге родители и найдут ли для неё должное место в своей семейной библиотеке.

7). Читайте вслух или пересказывайте ребёнку книги, которые вам самим нравились в детстве. Прежде, чем прочитать ребёнку незнакомую вам книгу, попробуйте прочитать её сами, чтобы направить внимание ребёнка в нужное русло.

8). Не отрывайте ребёнка от чтения или рассматривания книжки с картинками. Не вмешивайтесь в этот процесс, если ребенок сам не просит вас почитать.

С подростками и старшими членами семьи хорошо соблюдать правила, сформулированные Д. Пеннаком в книге «Как роман» и процитированные О.А. Борисовой в статье «Грамотное детское чтение. Перечитывая Пеннака»: «по части чтения мы, читатели, признаем за собой все те права, в которых отказываем юному поколению, полагая, что приобщаем его к чтению:

1) Право не читать.

2) Право перескакивать.

3) Право не дочитывать.

4) Право перечитывать.

5) Право читать что попало.

6) Право на боваризм (Производное от имени Эммы Бовари, героини известного романа Флобера. Означает склонность сегодня увлекаться сиюминутным ширпотребом, который завтра будет забыт).

7) Право читать где попало.

8) Право читать вслух.

9) Право втыкаться, то есть взять с полки любую книгу и почитать минутку любое место из нее, потому что большим, чем минутка, временем не располагаешь.

10) Право молчать о прочитанном.

<…> Если мы хотим, чтобы молодежь читала, первым делом надо предоставить им все права, которыми мы сами пользуемся» (Д.Пеннак. Как роман. М., 2005. С. 152-153.цитир. ⁹⁶).

---

Таким образом, важно помнить, что закладывая традицию совместного чтения в раннем детстве как чтение взрослыми детям, ее необходимо поддерживать и после того, как дети научились читать, насыщая ее новым содержанием и равноправным обсуждением прочитанного.

Что читать в семье? При выборе книг для семейного чтения нужны книги, которые затрагивают мысли и чувства всех членов семьи, книги, в которых и взрослый, и ребенок может открыть для себя что-то новое, интересное. Книги, которые побуждают к общению. Книги, которые хочется перечитывать. Такой подход к семейному чтению делает единицей не книгу, а семью, а сам проект становится средством двойного действия: семейное чтение помогает становлению и укреплению семьи; а семья становится средством трансляции ценности чтения.⁹⁷Ответ на этот вопрос не равнозначен ответу на вопрос «что читать детям?». В этом случае будут превалировать книги для детского чтения, ориентированные на тот или иной возраст. Эти книги родители читают детям, в тот период, когда ребенок не умеет читать сам. Безусловно, детские книги являются базой для дальнейшего развития традиции. Именно через детские книги формируется интерес к чтению, пробуждается и развивается читательская индивидуальность, формируются запросы ребенка и, в конечном итоге, его литературные интересы, что, безусловно, отражается на процессе формирования его духовной сферы.

Покупая книги для ребенка, необходимо особое внимание обращать на иллюстрации. Важно, чтобы иллюстрации отражали национальную картину мира и были адекватными реальности, иллюстрации животных и людей должны передавать преимущественно положительные эмоции, не должны быть искаженными, с гипертрофированными чертами, поскольку ребенок накапливает из книг опыт эстетического восприятия окружающего мира. Именно в детском возрасте закладывается понятие об эталоне красоты, соответствии внешности полу и возрасту. Желательно выбирать иллюстрации «проверенные» временем: И. Билибин, М. Бычков, Ю. Васнецов, Л. Владимирский, А. Пахомов, Е. Чарушин др.

В определении библиотеки для домашнего чтения могут помочь специальные издания - библиографические справочники⁹⁸.

Таким образом, возрождение традиции семейного чтения является важным элементом организация культурно-досуговой работы в семье.

Задания для самоподготовки

1. Какие формы культурно-досуговой деятельности выделяются в настоящее время?

2. В чем заключаются особенности семейного досуга?

3. Выявите основные формы семейного досуга.

4. Каково место и роль средств массовой информации в системе домашнего досуга?

5. Определите роль традиции семейного чтения и возможности ее возрождения в современных условиях.

Практические задания

1. Составьте анкету для студенческой молодежи и для семейной аудитории с целью выявления наиболее предпочитаемых видов и форм досуговой деятельности.

2. Напиши мини-сочинение на тему: «Мой досуг», «Традиции моей семьи».

3. Проанализируйте структуру семейного досуга членов вашей семьи. Определите, какие культурные ценности вашей семьи лежат в основе организации свободного времени?

4. Проанализируйте Интернет-ресурсы сайта Всероссийского центра исследования общественного мнения - http://wciom.ru/, выявите динамику досугового поведения российских семей за последние 10 лет.

5. Проанализируйте программу телевизионного вещания на неделю. Составьте перечень передач, которые вы хотели бы посмотреть и обсудить в семейном кругу.

6. На основе своих предпочтений и специальной литературы составьте список книг для семейного чтения.

---

Смотрите также файлы

• 2006_Триодина_ОсновыСКД.doc

• 2006_Триодина_Краеведение.doc

• 2000_Мышьякова_ИскусствоКниги.doc

• ЗаконыОсобоОхранТерриторТуризм.doc

• НормативнаяБазаСКД.doc