Файл: Педагогические условия развития у детей 23 лет положительного отношения к детскому саду.docx

Таблица 4 – Уровни развития физиологического и психологического состояния. Констатирующий эксперимент

Показатели	Количество детей
	Высокий	Средний	Низкий
Аппетит	3	5	2
сон	2	6	2
Эмоциональное состояние	1	5	4
Социальные контакты	2	4	4

Рисунок 1 – Уровни физиологического и психологического состояния по показателям

Анализ результатов наблюдений за детьми раннего возраста показал наличие среднего уровня физиологического и психологического состояния. Ряд детей имеют низкий уровень социальных контактов и эмоционального состояния, такие дети часто плачут, бывают замкнуты, на контакт идут с трудом.

Результаты анкетирования родителей по вопросам адаптации и отношения детей к детскому саду показали следующие результаты:

Родители утверждают, что только у 20 % детей режим совпадает с режимом детского сада, у 40 % сдвинуто время пробуждения на 1-2 часа, 40 % родителей указали, что у детей значительно сдвинуто время пробуждения (дома такие дети поднимаются утром позже, чем в детском саду), у детей в домашних условиях либо отсутствует дневной сон, либо его время существенно сдвинуто, поэтому и перенесено время приема пищи (Рис. 2).



Рисунок 2 – Совпадение режима ДОУ с домашним режимом
На вопрос об общении детей, 30 % родителей отметили стремление детей к общению: дети проявляют интерес ко взрослым и сверстникам, легко идут на контакт. Однако 70 % родителей утверждают, что их детям совершенно не интересны окружающие, стремления к общению дети не проявляют, по нашему мнению, возможно, это связано с особенностями раннего возраста детей.

При посещении детского сада, как отметили родители, 60 % детей плачут при расставании с близкими; 70 % постоянно спрашивают, когда его заберут домой. При встрече с родителями поведение детей разное, но в большинстве своем дети рады приходу родителей (70 %) (рис. 3).

---

Рисунок 3 – Поведение детей при встрече с родителями
Дома дети всегда рассказывают о детском саде и воспитателях, отвечают на вопросы о них. 40 % детей, по мнению родителей, боятся воспитателей, но большинство такого страха не испытывает. По мнению родителей, только три ребенка (Маша И., Максим Ч., Ира П.) могут обратиться с просьбой к воспитателю, возможно, это объясняется психологическими особенностями детей 2-3 лет, проблемами в развитии речи.

В домашних условиях 50 % родители отметили, что их дети продолжают играть в детский сад, причем три ребенка (Маша И., Ира П., Юля Д.) это делали самостоятельно с игрушками (укладывали кукол спать); два ребенка (Кира З., Коля А) играли с мамой (выбирали роль ребенка).

Родителями также отмечено, что у трех детей (Кира З., Аня Ю., Алиса Г.) отмечается стойкая неприязнь к детскому саду (они по утрам не хотят идти, устраивают истерики); половина детей (50 %) относятся, по мнению родителей, к детскому саду неоднозначно – бывают случаи слез по утрам, отказа идти в детский сад. По мнению родителей, с удовольствием идут в ДОУ только два ребенка (Максим Ч., Маша И.) (Рис. 3).


Рисунок 4 – Отношение детей к детскому саду, по мнению родителей

Таким образом, анкетирование показало, что в основном дети младшего дошкольного возраста плохо адаптированы к условиям детского сада , отношение детей к данному учреждению неоднозначное и чаще всего негативное. Они не умеют взаимодействовать со сверстником, боятся воспитателей, им трудно обратиться к педагогу, они тяжело переживают разлуку с близкими; и еще не привыкли к режиму в группе.

Анализ полученных данных по двум методикам позволил условно распределить детей раннего дошкольного возраста по уровням развития положительного отношения детей раннего дошкольного возраста к детскому саду. На основании данных результатов анкетирования родителей и наблюдений за детьми, данных Приложения Б, таблиц 3-4, были составлены таблица 5 и рис. 5, где наглядно представлены результаты распределения детей по уровням развития отношения к детскому саду.

Согласно данным таблицы 5 и рис. 5, у половины детей (50 %) выявлен средний уровень развития положительного отношения к ДОУ. Такие дети в условиях детского учреждения легко засыпают, сон их не нарушен; с аппетитом едят, активны. Настроение в большей степени спокойное

---

; по утрам отмечается подавленность, иногда с плачем (Коля А.,Дима М.). Отмечались проявления острой респираторной инфекции (Ира П.).

Таблица 5 – Результаты исследования уровня развития положительного отношения к ДОУ у детей раннего дошкольного возраста

Дети	Количество баллов по критериям			баллов	Уровень развития положительного отношения к ДОУ
	Физиологическое состояние детей	Особенности психологического состояния	Особенности социального взаимодействия
Маша И.	2	2	3	7	средний
Аня Ю.	1	1	1	3	низкий
Кира З.	1	1	1	3	низкий
Максим Ч	3	3	3	9	высокий
Коля А	2	2	2	6	средний
Алиса Г	3	2	2	7	низкий
Ира П.	3	2	2	7	средний
Юля Д.	2	1	1	4	низкий
Дима М.	2	1	2	5	средний
Сережа Н.	2	2	1	5	средний

Рисунок 5 – Распределение детей по уровням развития положительного отношения к ДОУ
У Маши И., хотя и наблюдается средний уровень развития положительного отношения к ДОУ, но девочка с удовольствием идет в детский сад; правда, с трудом утром расстается с родителями. У Коли А. и Димы М. возникали проблемы в общении с воспитателем и со сверстниками, к которым они относятся безучастно и безразлично. Эти дети понимали речь педагога, обращенную к нему, но иногда замыкались.

---

Высокий уровень развития положительного отношения к ДОУ выявлен только у одного ребенка – это Максим Ч. Этот мальчик всегда весел, дружелюбен и активен, старается вступать в общение с другими детьми и взрослыми, физиологические особенности и поведенческие реакции у него на высоком уровне (быстро засыпает, кушает с аппетитом и без проблем, легко переносит разлуку с мамой). Для этого мальчика характерно желание идти в детский сад. Возможно, это связано с тем, что, по мнению его мамы, режим детского сада совпадает с домашним режимом данного ребенка.

У четырех детей (40 %) выявлен низкий уровень развития положительного отношения к детскому саду (Аня Ю., Кира З., Алиса Г, Юля Д.).

Аня Ю., Кира З., Алиса Г. с трудом посещают данное учреждение (по утрам отмечаются плач, агрессия, дети долго не могут отпустить домой маму/бабушку). Эти дети плохо едят, даже были случаи отказа от еды (Кира З.), сон неглубокий, иногда с плачем; эмоциональное состояние у таких детей подавленное: они с трудом отпускают родителей домой, долго плачут (Алиса Г.). Дошкольники с низким уровнем практически никогда не обращаются за помощью к воспитателю. Данные дети с трудом идут на контакт, у них выражен страх перед воспитателем и перед самим детским садом, в целом. Отмечаются повторяющие заболевания острыми вирусными инфекциями.

Таким образом, подводя итоги результатов диагностики, мы определили, что 10% детей находятся на высоком уровне развития положительного отношения к детскому саду, 50% детей – на среднем, 40% – на низком уровне.

В результате диагностики выявлено, что дети раннего дошкольного возраста в большинстве своем активны, легко идут на контакт. Сложность заключается в том, что настроение у детей меняется, утром иногда отмечается плач, нежелание разлуки с близкими; истерики у ряда детей, а также отсутствие интереса к окружающему, к сверстниками и к воспитателю. У ряда детей регистрируются заболевания ОРВИ.

Результаты нашего исследования указывают на необходимость проведения целенаправленной работы по формированию положительного отношения к детскому саду у детей 2-3 лет.

---

2.2 Содержание работы по организации педагогических условий развития у детей 2-3 лет положительного отношения к детскому саду

Теоретические изыскания и результаты констатирующего эксперимента позволили нам перейти к следующему этапу эксперимента, который был направлен на формирование у детей 2-3 лет положительного отношения к детскому саду.

Цель формирующего эксперимента: проверить и реализовать педагогические условия по формированию положительного отношения детей раннего дошкольного возраста к детскому саду.

Эксперимент был организован поэтапно. На каждом этапе эксперимента реализовывали конкретные педагогические условия.

На подготовительном этапе приоритетным педагогическим условием было анализ и создание предметно-развивающей среды. Правильно построенная предметно-развивающая среда эмоционально стабилизирует детей, дает им чувство защищенности. Ведь детский сад можно рассматривать как второй дом для малыша или как специально-организованная среда для игр и отдыха, для занятий и разнообразной деятельности. В ходе исследования нами был проведен анализ предметно-развивающей среды в группе детей раннего дошкольного возраста в исследуемом детском дошкольном образовательном учреждении.

Образовательно-воспитательное пространство всего исследуемого детского сада смоделировано на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой) и предоставляет ребёнку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Пространственная среда в дошкольном учреждении организована так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор деятельности. Игровая среда в исследуемой группе представлена разнообразными игрушками, учитывающими интересы и потребности детей, а так же атрибутами(материалами (книги, материалы для творчества, развивающее оборудование игры, дидактические плакаты, муляжи овощей и фруктов), дополняющими игровой материал. Игровая зона включает в себя пространства для сюжетно-ролевых игр, конструирования из крупного конструктора, двигательной активности, уединения, игр - драмматизаций.

---