Файл: Формирование диалогической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.rtf
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.11.2023
Просмотров: 295
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
СОДЕРЖАНИЕ
Глава II. Исследование коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с ОНР
.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
2.1 Программа экспериментального исследования
2.3 Анализ результатов исследования
3.2 Цель, задачи и содержание коррекционного обучения
Анализ данных наблюдения показал, что у дошкольников с ОНР преобладает предметное содержание игровой деятельности, в то время как у дошкольников с нормальной речью присутствует социальный характер игр.
Общая продолжительность общения у детей с ОНР составляла от 8 до 22-х минут (в среднем - 13,1), в то время как у детей с нормальным развитием речи - 14-22 минуты (Приложения 2, 3).
Игровое взаимодействие детей с ОНР со сверстниками слабо выражено либо не выражено вовсе; у дошкольников с нормальной речью оно имеет выраженный характер в большинстве случаев совместной игровой деятельности.
Далее рассмотрим специфические отличия общения детей с ОНР и дошкольников с нормальным речевым развитием в количественном и в процентном соотношении, приняв общее количество высказываний за 100% (табл. 4).
Таблица 4. Сравнительный анализ количественных показателей коммуникативно-речевых умений старших дошкольников с ОНР и детей с нормальным развитием речи
| Критерии | Дети с общим недоразвитием речи | Дети с нормальным развитием речи | |||
| | кол-во раз | % | кол-во раз | % | |
| Речевое общение | общее количество высказываний | 131 | 100 | 128 | 100 |
| | количество обращений к партнеру | 88 | 67,2 | 95 | 74,2 |
| | частота возникновения диалогов | 7 | 5,3 | 9 | 7 |
| Цель обращений | приглашающие к игре | 9 | 6,9 | 6 | 4,7 |
| | отталкивающие, отказывающие в игре | 8 | 6,1 | 4 | 3,1 |
| | фиксация или объяснение действия | 24 | 18,3 | 14 | 10,9 |
| | бытовые, неигровые высказывания | 28 | 21,4 | 23 | 18 |
| | просьба о помощи, отзыв на просьбу | 2 | 1,5 | 4 | 3,1 |
| | сопровождающее высказывание | 32 | 24,4 | 19 | 14,8 |
| | ролевое высказывание | 8 | 6,1 | 34 | 26,6 |
| | планирование игровых действий | 3 | 2,3 | 17 | 13,3 |
| | безадресные, формальные | 17 | 13 | 7 | 5,5 |
Оценивая коммуникативную деятельность дошкольников во время игры, можно видеть, что у пяти- шестилетних детей как с нормальным развитием речи, так и с ОНР наблюдается достаточно высокая речевая активность - зафиксировано 131 высказывание в группе детей с ОНР и 128 высказываний в группе детей с нормальным развитием речи (рис. 1).
Рисунок 3. Особенности коммуникативно-речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи и с нормальным развитием речи
При этом процент высказываний, обращенных к партнеру, у детей с ОНР ниже, чем у детей с развитием речи в норме (62,5% и 77,2% соответственно), то же относится и к общему числу состоявшихся диалогов - 9 % у детей с нормой речевого развития и 4,5 % у детей с ОНР.
Далее рассмотрим, какие цели и содержание высказываний присущи пяти- шестилетним детям с нормальным развитием речи и детям с ОНР (рис.2, 3).
Рассматривая цели высказывания старших дошкольников, мы можем видеть, что количество приглашающих к игре и отказывающих в игре обращений больше у детей с ОНР: 5,3% приглашающих высказываний (у детей с нормальной речью - 4,7%) и 6,1% отказывающих, отталкивающих высказываний (у детей с нормальной речью - 3,1%).
У детей с ОНР, по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием, значительно преобладали высказывания следующего характера: сопровождающие высказывания (24,4% при 14,6% у детей с речью в норме); бытовые высказывания (21,4% при 18% у детей с нормальным речевым развитием); словесная констаттация содержания выполненного действия, объяснительная речь (18,3% , а у детей с речью в норме -10,9%); безадресные, формальные высказывания (13% ; у детей нормальной речью - 5,5%).
Рис. 4. Соотношение речевых обращений различного типа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
У детей с развитием речи в норме, по сравнению с детьми с ОНР, преобладали высказывания ролевого характера (26,6% при 6,1% у детей с ОНР) и планирование игровых действий (13,3% ; 2,3% - у детей с ОНР).
При этом просьб о помощи и отзывов на просьбу о помощи в группе детей с нормальным речевым развитием наблюдалось в два раза больше, чем в группе детей с ОНР - 3,1% и 1,5% (от общего количества высказываний) соответственно.
Рис. 5. Соотношение речевых обращений различного типа у старших дошкольников с нормальным развитием речи
Как уже было отмечено, данные, приведенные в таблице 1, демонстрируют высокую речевую активность пяти- шестилетних детей. Однако характер высказываний у детей с ОНР и детей с речевым развитием в норме значительно отличается.
Среди высказываний старших дошкольников обеих обследуемых групп преобладают обращения к сверстнику. При этом дети с ОНР реже обращаются к партнеру по игре, у них реже частота возникновения диалогов, чем у детей с нормальным развитием речи.
Анализ данных наблюдений за детьми показывают серьезные различия в качестве коммуникативно-речевого взаимодействия у детей с речевым развитием в норме и у детей с ОНР.
Так, у детей с речевым развитием в норме диалог дольше и содержательнее, а у детей с ОНР он чаще всего ограничивается несколькими предложениями.
Дети с нормальным развитием речи в большинстве случаев общаются на протяжении всего игрового взаимодействия. Например, диалог Иры и Жени продолжался все время, пока за ними велось наблюдение - 22 минуты.
У детей с развитием речи в норме диалог часто служит целям обсуждения и планирования игровых действий, как, например, у Артема Х. и Тимура Х.:
Тимур, давай играть в войнушки!
Мне надоело в войнушки. Давай позовем Сережу, и будем играть в роботов.
Сережу не разрешат, тут можно только двум ребенкам играть.
Ну, давай мы с тобой будем играть в роботов, без Сережи. Включи меня.
Так же часто в процессе диалога дети обсуждают и комментируют игровые действия, как, например, Алина Х. и Даша Х.:
Я ей сделаю прическу как у меня - на два хвостика.
Не получится как у тебя. У тебя волосы во-от какие длинные, а у куклы короткие. (берет Барби) У меня дома тоже такая есть, только у нее платье красивее. У моей Барби много платьев - разные. И платье принцессы есть. Вот это красивое?
Да, это как у принцессы.
Я ее переодену, пусть будет принцесса.
У этой куклы волосы длинные, я сделаю два хвостика.
Отдай Барби, я же ее переодеть хотела!
Я ее причешу, а потом ты ее переоденешь.
Когда я ее буду одевать - прическа испортится.
Хорошо, одевай.
Помоги мне, подержи Барби.
Вот так? За ноги?
Ролевые диалоги у детей с развитием в норме на протяжении данного исследования наблюдались в единичных случаях и отличались своей кратковременностью. Например, при игре Насти Х. и Тимура Х. в водителя и пассажира:
Ты билетики купил?
Купил.
Куда мы едем? В цирк?
У детей с ОНР обращение к партнеру не интенсивное, чаще всего ситуативное, а не ролевое, диалоги кратковременны:
Я с тобой пойду.
А ты на самолет лезть не будешь?
Я буду машинками играться.
Как показали наблюдения, обычно у детей с ОНР диалог возникает при стремлении скорректировать действия партнера, причем чаще всего к собственно игровой деятельности он отношения не имеет. Примером этому служит диалог Никиты Х. и Инны Х.:
Подай мне вон ту штуку, с колесиками.
На.
Спасибо.
На здоровье.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у детей с ОНР несформировано умение вести диалог во время совместной игровой деятельности.
Значительно отличаются и цели речевых высказываний у детей с развитием речи в норме и детей с ОНР.
У детей с нормальной речью ролевые высказывания наблюдались достаточно часто. Например, Алина Х. с Дашей Х. спонтанно разыграли сюжет со спасением утопающего:
Ой, я тону, тону! Брось мне спасательный круг, пока меня акула не сожрала!
Алина, залазь на корабль, ты утонешь! Давай руку, я спасу тебя!
На втором месте по частоте - бытовые, неигровые высказывания. Например, Женя Х. с Илоной Х. много обсуждали свои новости, Максим Х., играя паровозом, рассказывал про летнюю поездку на море.
На третьем месте по частоте - высказывания, носящие сопровождающий характер, как, например, у девочек, играющих в куклы: «Она уже покушала», «Нужно посадить на горшок». Иногда эти высказывания были направлены на то, чтобы скоординировать действия: «А куда этот кубик ложить? Давай я сюда положу, тут меньше».
Планирование игровых действий занимает четвертое место по частоте высказываний. Дети стремятся скоординировать свои действия, спланировать игровой процесс: «Давай положим кукол в коляски и будто бы поедем в магазин», «Давай построим высокую-высокую башню и будем ее охранять. Если Артем опять захочет ее разломать, мы ему не дадим».
Пятое место по частоте возникновения занимают высказывания, фиксирующие или объясняющие действия ребенка. Например, Артем с Тимуром, играя в роботов, словесно фиксируют процессы «включения» и «выключения» друг друга: «Би-ип. Включил» - «Пи-и-ип. Все робот, ты включен».
Безадресные, формальные высказывания, когда ребенок не ждет ответа и у него нет намерения быть услышанным, занимают в игровой речи детей с речевым развитием в норме совсем незначительное место.
Как показал количественный анализ данных исследования, высказываний, приглашающих к игре, больше, чем отказывающих в игре.
Наиболее распространенным приглашением к игре являются предложение принять участие в конкретной игровой ситуации: «Во что мы будем играть? Давай в дочки-матери?», «Тимур, давай играть в войнушки!», «Давай положим кукол в коляски и будто бы поедем в магазин».
Высказывания отталкивающие, отказывающие в игре, возникают в тех случаях, когда ребенка предложенная игра не устраивает («Я не хочу кушать! Пусти!»), или когда назревает конфликт («Уйди отсюда! Не трогай!»).
Особого внимания заслуживает анализ просьб о помощи и отзывов на эти просьбы. Как показали наблюдения, пяти- шестилетние дети в процессе игровой деятельности редко обращаются друг к другу за помощью. Это говорит о том, что дошкольники привыкли получать помощь от взрослых, а не от сверстников. Обычно в играх требуется помощь физическая - подать что-то, подержать: «Помоги мне, подержи Барби». Радует, что почти всегда просьба о помощи у сверстников, пусть даже в игровой ситуации, находит отклик: «Давай руку, я спасу тебя!»
Иную картину коммуникативно-речевой деятельности мы наблюдаем у детей с ОНР.
Чаще всего дети сопровождали свои действия комментариями. Например, Денис Х. спускал машинки с импровизированного трамплина: «У-ух! Вжиих! Бжжж! Ух ты, как далеко!» и устраивал гонки с машинками: «Вжжих! Красная выиграла. Вжжих. Зеленая выиграла».
Второе место по частоте возникновения занимают бытовые, неигровые высказывания. Например, пока Диана заплетала Даше косичку, девочки постоянно переговаривались: «Ты умеешь плести косички?», «Тебе сколько косичек?» и т.д. Или, например, ссора Никиты и Ани:
Я сейчас тебе все игрушки поломаю!
А они не мои, они общие.
На третьем месте по частоте - фиксация или объяснение действия. Например, когда от машинки Дениса отваливается деталь, он констатирует: «Авария, авария! Моя машина поломалась». Даша «купает» пупса и комментирует свои действия: «Голову тоже нужно помыть» - трет голову пупса мочалкой. Никита хвастается: «Смотри, какой мусоровоз получился! ... Это будет памятник мусорной машине».