Файл: Дипломды жмыс 5В010500 Арнайы жне инклюзивті білім беру мамандыы араанды . 2022 азастан Республикасы.doc
Добавлен: 10.11.2023
Просмотров: 183
Скачиваний: 7
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Психикалық даму әрекетін зерттеу барысында эксперименттік зерттеуге кіретін әртүрлі әдістер қолданылады:
1. Бақылау. Мақсаттылық, жоспарлау, жүйелілік, табиғи жағдайда зерттеу жүргізу – бұл әдістің негізгі ерекшеліктері. Бақылау, атап айтқанда, баланың танымдық іс – әрекетінің ерекшеліктерін және оның білім, білік және дағдыларды игеру процесін анықтауға мүмкіндік береді. Іс – әрекеттің барлық бақылауларын бақылау күнделігіне жазу керек. Бақылау процесінде зерттеуші пассивті. Бұл әдіс ақыл – ой әрекетінің белгілі бір көріністерін белгілеуге мүмкіндік береді, бірақ баланың ересек адамның көмегін қаншалықты сұрайтынын және қабылдайтынын, жұмысқа қызығушылық танытатынын, оң нәтиже алуға қаншалықты ынталы екенін бақылауға мүмкіндік бермейді.
2. Эксперимент. Оны пайдалану кезінде зерттеуші белсенді ұстанымға ие, ол жағдай жасайды және баланың психикасының қызықты көріністерін тудырады. Экспериментті қайталау мүмкіндігі зерттеушіні қызықтыратын деректердің жиналуына, зерттелетін құбылыстың типтік немесе кездейсоқтығын анықтауға ықпал етеді. Эксперимент фактілерді объективті және дәл тіркеуді қажет етеді. Хаттамада зерттелушінің іс – әрекеттері, оның сұрақтары мен сөйлеу реакциялары жазылады, өзінің қателіктеріне қатынасы тіркеледі, көрсетілетін көмектің қажеттілігі мен жеткіліктілігі белгіленеді.
3. Әңгіме. Әдетте, эксперимент әңгіменің үйлесімімен жүргізіледі. Әңгіме барысында оның мақсаты мен сұрақтарын алдын – ала жоспарлау қажет. Бастауыш сынып оқушысымен әңгімелесу кезіндегі негізгі міндет – ол қорықпайтындай, өзін еркін сезінетіндей жағдай жасау. Әңгіме арқылы сіз баланың бейімділігі, мүдделері, қажеттіліктері, құрдастарымен және ересектермен қарым – қатынасы туралы біле аласыз.
4. Сауалнама. Бұл әдіс мүдделерді, қатынастарды, мотивтерді және т.б. зерттеуде қолданылады. сауалнамаға арналған сұрақтарды өз бетінше жасауға, нәтижелерді сандық және сапалық өңдеуді жасауға болады. Сіз көп жылдық тәжірибеден өткен сауалнамаларды пайдалана аласыз.
5. Мектеп жасындағы балалардың іс – әрекетінің өнімдерін зерттеу (суреттер, қосымшалар және т.б.). Мектеп жасындағы баланың психологиялық – педагогикалық сипаттамасымен, оның табыстылық көрсеткіштерімен бірге бұл әдіс мұғалімге, психологқа оқу қиындықтарының сипаты мен себептерін анықтауға, оқу үлгерімін жақсарту шараларын белгілеуге және одан әрі түзету - тәрбие жұмысында мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының және іс-әрекетінің жағымды қасиеттеріне сүйенуге мүмкіндік береді. Мектеп жасындағы баланың ақыл – ой әрекетін зерттеудің бұл әдістері оңтайлы үйлесімде қолданылады.
Мектеп жасындағы балалардың психикасының ерекшеліктерін тереңірек зерттеу үшін эксперименттік – психологиялық зерттеудің арнайы әдістерін қолдануға болады. Мұндай зерттеу көбінесе арнайы (түзету) білім беру мекемелеріне балаларды іріктеу жөніндегі комиссияның жұмысы кезінде жүргізіледі. Мұндай арнайы әдістердің пайда болуының күрт өсуі 19 ғасырда пайда болды, бұл кезде балаларды тек қалыпты дамып қана қоймай, сонымен бірге ақыл – есі кем балалар мен психикалық дамуы тежелген балаларды ажырату және оқыту қажеттілігі туындады. Әрбір эксперименттік әдіс сөзсіз саналы немесе бейсаналық түрде салынған теориямен байланысты. XIX ғ. және XX ғ. басында функционалдық қабілеттер туралы теорияның пайда болуы мен таралуына байланысты зерттеушілер әлеуметтік орта жағдайында сандық түрде дамитын тұқым қуалайтын қабілеттер бар екенін атап өтті. Мұндай қабілеттерге сан жағынан да өлшеуге болатын ақыл – ойдың болуы кірді.
Тарихи деректерге сүйенсек, С.Я. Рубинштейн орыс психологтарының басқа жағдайға сүйенгенін айтады: жүйке жүйесінің генетикаға бағынуы туралы, ал психика онтогенезде қалыптасады және дамиды. Ақыл – ойды сандық өлшеуге бағытталған сынақтардың пайда болуы мен қолданылуының барлық кезеңінде әрқашан өзінің жанкүйерлері де, қарсыластары да болды. Сонымен қатар, мұндай сынақтар қабылдау кезінде кейбір еуропалық және американдық мектептерде әлі де қолданылады.
А. Бине алғашқылардың бірі болып ақыл – ой белсенділігінің даму деңгейін анықтауға арналған тест жасады. Тест белгілі бір жасқа қатысты әртүрлі тапсырмалардан тұрды. Баланың ақыл – ой дамуы туралы қорытынды баланың жасына тән тапсырманы шешуіне байланысты жасалды. Жас балаларға арналған және белгілі бір жасқа тән мәселелерді шешпеген балаларды ғалым психикалық дамуы тежелген бала деп атады. Келесі жылдары мұндай диагностикалық тапсырмалар жиынтығы үнемі жетілдіріліп, жаңаларына ауыстырылды, бірақ таңдау принципі сақталды. Баланың ақыл – ойы біртекті, тұрақты және өзгермейтін сапа ретінде қарастырылды. Қазіргі кезеңде ең көп таралған диагностикалық материал – Векслер сынағы. Ол барлық психологиялық әдістерді жинақтады, олардың ішінен кең таралғанын таңдап, оларды американдық мектеп оқушыларына сынап көрді. Осының негізінде психометрлік кестелер бойынша коэффициентті анықтауға мүмкіндік берді.
Егер балада немесе жасөспірімде IQ көп болса, ол дарынды болып саналды. Егер IQ бірлікке тең болса немесе 0,75-тен кем болмаса, бала қалыпты деп саналды, ал егер IQ 0,75-тен аз болса, бала ақыл – есі кем деп саналды. Сонымен, А. Анастази тесттер арқылы алынған көрсеткіштер субъектілердің қоршаған орта мәдениетін білу деңгейін ғана анықтайды деп жазады. Олардың болжамдық немесе диагностикалық мәні жоқ. Көрнекті психолог Л.С. Выготский де тесттің бұл түріне теріс қарады. Олардың кейбірін қарастырайық.
«Сюжеттік қойындылар», авторлар: американдық психологтар Пинтер мен Патерсон. Оқушының міндеті – көптеген қойындылардан жоспарға сәйкес сюжеттік бейнені таңдау. Бұл тапсырманың нәтижелерін бағалау кезінде баланың тақтада бейнеленген жағдайларды қалай түсінетініне, оның назарының қаншалықты мақсатты және тұрақты екендігіне назар аударылады. Қалыпты дамып келе жатқан оқушылар тапсырманы орындайды. Психикалық дамуы тежелген оқушылар жағдайды түсіне алмайды. Психикалық дамуы тежелген оқушылар қарапайым сюжеттік жағдайларды түсіне алады. Нақты жағдайда қойындыны салыстырудың көрсетілген әдісі басқаларға берілмейді. Бала бұл жұмысты сәтті игеруі үшін эксперимент жүргізуші онымен әр жағдайдың мазмұнын талдап, көбінесе жетіспейтін элементті тікелей көрсетуі керек.
Осы уақытқа дейін жарияланған жұмыстарда ересек адамның (экспериментатордың) көмегін пайдалану қабілеті баланың білім алуының көрсеткіші екендігі дұрыс көрсетілген. Бұл көмекті пайдалана алмау ақыл – ойдың дамуы немесе ақыл – ойдың дамымауы туралы айтады. Бұл ұстаным Л.С.Выготскийдің балалардың «проксимальды даму аймағының» үлкен немесе кіші кеңдігі туралы теориясына сәйкес келеді. Л.С. Выготскийдің теориясы негізінде балалар патопсихологы А.Я. Иванова, профессор Б.В. Зейгарник эксперименттік әдісті жасады, онда экспериментатордың көмегі реттелді, эксперименттің құрылымына енгізілді. Оқу деңгейінің көрсеткіші балаға оған жаңа іс – қимыл әдісін үйрету үшін жеткілікті болған көмек дәрежесі болды. Экспериментті құрудың бұл принципі қазір кеңінен қолданылады.
«Оқыту эксперименті». Бұл экспериментті жеке әдіс ретінде қарастыруға болмайды, дәлірек айтсақ, бұл кез – келген әдісті өзгерту үшін қолдануға болатын эксперимент құрудың ерекше принципі деп айтуға болады. Диагностикалық «оқыту экспериментінің» көмегімен баланың ақыл – ой дамуының өзекті деңгейі зерттелмейді, бірақ оның ақыл – ой әрекеттерінің жаңа тәсілдерін («проксимальды даму аймағы») игеруге қатысты оның әлеуетті мүмкіндіктері бағаланады. Осыған сәйкес, бір жас тобындағы балалар үшін ересектермен бірлесіп орындалуы мүмкін тапсырма таңдалады. Тапсырманы орындаудың сәттілігі оны дұрыс орындау үшін қажетті көмек мөлшерімен анықталады. Демек, қажетті көмек мөлшері баланың ақыл – ой даму деңгейін бағалаудың негізгі өлшемі болады.
Эксперимент үш кезеңнен тұратын схема бойынша жүзеге асырылады: индикативті, негізгі тапсырма, ұқсас тапсырма. Негізгі тапсырма оның түпкілікті нәтижесі қатаң белгіленген (белгісіз, бірақ бір жастағы балалар үшін «қиындық аймағында») етіп таңдалады. Экспериментатор тарапынан көмек мөлшерленген (сапалық деңгейі бойынша) және белгілі бір ретпен ұсынылған «сабақ-кеңестер» сипатында болады.
Үш параметр бағаланады:
1. Бағдарлау (ОР): белсенді-0 балл, пассивті-1 балл.
2. Көмекке сезімталдық (В). Барлық тапсырмалар бойынша әр "сабақ" - 1 балл. Инерттіліктің әр көрінісі-1 балл. Көрсеткіштер жинақталады және "В" әрпімен белгіленеді (көмекке сезімталдық).
3. Тасымалдау қабілеті (П).
Әрбір ауызша тұжырымның болмауы-1 балл. 1 - ші түрді ауыстыру - 0 балл. 2-ші түрді ауыстыру — 1 балл. 3-ші түрді ауыстыру — 2 балл. 4-ші түрді ауыстыру — 3 балл. Ауыстырудың болмауы-4 балл. Көрсеткіштер жинақталады. Оқудың жалпы көрсеткіші барлық үш параметрді қамтиды: ПО=ОР+В+П көрсеткіш неғұрлым жоғары болса, оқушы тапсырманы соғұрлым нашар орындады.
Коос әдісі, автор: американдық психолог Коос. Бұл әдіс конструктивті праксисті, кеңістіктікті бағдарлау қабілетін, фигураны талдауды (сурет бойынша) және оны кейінгі синтездеуді (текшелерден) анықтауға бағытталған. Коостың 16 текшесі бірдей түске ие: көк, қызыл, сары, ақ, ақ – қызыл және сары – көк жақтары. Жиынтықта 18 сызбалар бірте – бірте артып келе жатқан күрделілік дәрежесі. Сызбалар төрт, тоғыз немесе барлық он алты текшеден тұруы мүмкін. Бұл әдісті зерттеу мақсатына байланысты әр түрлі жастағы (4 жастан асқан) балаларды зерттеу үшін қолдануға болады. Оны «оқыту экспериментіне» өзгертуге болады. Талап деңгейін зерттеуде материал ретінде де қолдануға болады.
Бұл әдіс баланың конструктивті, сөйлеуден тыс іс – әрекеттер материалындағы талдау және синтез сияқты психикалық операцияларды орындауға қатысты мүмкіндіктерін анықтауға мүмкіндік береді. Белгілерді біріктіруге арналған сынаманы В.М. Коган, Э.А. Коробковамен бірге орталық жүйке жүйесінің әртүрлі органикалық зақымдануы бар ересек науқастарда жұмыс қабілетінің бұзылуын зерттеу үшін жасаған.
Клипец әдісі, сонымен қатар «оқу эксперименті» қағидаты бойынша құрастырылған, поляк психологы А. Левицкий ұсынған және сынақтан өткізген. Соңғы жылдары оны дефектологтар Т.И. Гудилина және Т. Гринкова сынап көрді және өзгертті. Дефектологиялық тәжірибеде Е.А. Стребелева жасаған эксперименттік зерттеу жиі қолданылады. Бұл зерттеу әдістер мен диагностикалық әдістерді қамтиды. Жеке әдістер мен әдістемелерді оқыту және бақылау ретінде пайдалануға болады. Е.Стребелева диагностикалық принциптерді, Л.С. Выготскийдің проксимальды даму аймағы туралы ережелерін ескерді.
Балаларды тексеру кезінде олардың жағдайын объективті әрі қарай бағалауды қамтамасыз ететін бірқатар шарттарды сақтау керек:
- бүкіл зерттеу барысында жайлылықты құру,
эмоционалды байланыс орнату;
- тапсырмаларды ұсыну баланың экспериментатормен одан әрі жұмыс істеуге деген ынтасын тудыратын сәттілік жағдайын жасау үшін оңай басталады;
- шаршаудың алдын алу үшін ауызша және көрнекі әдістердің кезектесуі;
- тапсырмалардың ойын сипаты;
- танымдық іс – әрекеттің даму деңгейін есепке алу. Тексеру кезінде баланың жұмысын талдау кезінде ескерілетін негізгі критерийлер::
- баланың зерттеуге эмоционалды қатынасы;
- нұсқаулық пен тапсырманың мақсатын түсіну;
- қызметтің сипаты және тапсырманы орындау тәсілдері; көрсетілген тәсілді ұқсас тапсырмаларға ауыстыру, оқу қабілеті;
- өз жұмысының нәтижесін дұрыс бағалай білу;
- балаға көрсетілетін көмектің сипаты және оны пайдалана білу.
Бұл эксперименттің артықшылығы – автор норма, ақыл – ой дамуының тежелуі және ақыл – ой кемістігі үшін тапсырмаларды орындау критерийлерін анықтайды. Біз әртүрлі мәселелерді шешу қабілетін зерттейтін кейбір диагностикалық әдістерді қарастырдық, яғни ақыл – ой белсенділігін зерттеу. Психологиялық тәжірибеде нақты психикалық операциялардың даму деңгейін зерттеуге арналған көптеген диагностикалық материалдар бар: талдау, синтез, жіктеу, жалпылау. Бұл әдістер жақсы, өйткені, әдетте, қосымша жабдықты қажет етпейді, нұсқаулар қарапайым және түсінікті, бағалау критерийлері анықталған, бірақ олардың көпшілігі тек сандық – деңгейлік сипаттамада ұсынылған [60].
Ойлау ерекшеліктерін диагностикалық тексеру эксперименттік зерттеу бірнеше кезеңнен тұрды. Зерттеудің бірінші, айқындаушы кезеңінде 10 бала санымен 6-7 жастағы оқушылар іріктелді. Медициналық карталардан алынған мәліметтер негізінде экспериментке қатысқан балалардың тарихы зерттелді (ата – аналардың нейропсихикалық, созылмалы, соматикалық аурулары, сөйлеу бұзылыстары, жүктіліктің барысы, босану ерекшеліктері, сондай-ақ босанғаннан кейінгі кезең туралы мәліметтер). Ерте психомоторлы және ерте сөйлеу дамуына назар аударылды, 1-ден 3 жасқа дейінгі бала қандай ауруларға шалдыққан.
Сонымен, пренатальды және постнатальды кезеңдерде эксперименттік топтың көптеген балалары әртүрлі зиянды факторларға ұшырағаны анықталды. Олардың ішінде бес жағдайда пренатальды кезеңде патология байқалды: ұзаққа созылған немесе тез босану, босану кезіндегі араласу (босануды ынталандыру, әртүрлі акушерлік манипуляциялар және т.б.), сондай-ақ жүктілік пен босану патологиясының үйлесімі. Барлық балаларда сөйлеу дамуының кідірісі болды. Алғашқы сөздер 1-1,5 жаста пайда болды, фраза - 1 жылға қарай, фразалық сөйлеу - 3 жыл. Балалардың сөйлеу карталарын талдау олардың сөздік қоры нормадан артта қалатынын және жалпы сөйлеудің лексикалық, грамматикалық және фонетикалық жақтарын баяу қалыптастыратынын көрсетті. Психикалық дамудың тежелуі бар балаларда жұмыс қабілеті төмендейді,