Файл: 1. Этапы становления и развития отечественной лингводидактики.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 06.12.2023
Просмотров: 478
Скачиваний: 7
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
СОДЕРЖАНИЕ
1.Этапы становления и развития отечественной лингводидактики
2.Факторы, обусловливающие современное лингвистическое образование
4. Проблема целеполагания в лингводидактике.
5. Цель обучения иностранным языкам как методическая категория
6. Научные парадигмы в лингводидактике: структура и особенности
7. Эволюция научно-методического познания.
8. Лингводидактика в системе наук о человеке
9. История становления и развития методики обучения иностранным языкам.
10. Ценностные смыслы современной методической науки
11. Образовательный процесс по обучению ИЯ: особенности на современном этапе
14.Аксиологический подход к обучению иностранного языка
15. Межкультурная компетенция: структура и содержание
16. Методические подходы к обучению иностранным языкам
17. Межкультурный подход к обучению иностранным языкам.
18. Иноязычная коммуникативная компетенция как цель обучения иностранном языку
19. Коммуникативный подход к обучению иностранному языку
20. Современные образовательные технологии в основах методики обучения ИЯ
деятельность в сфере иностранных языков, становится с конца прошлого века естественной точкой отсчета в анализе и обосновании сущностных особенностей обучения неродным языкам и культурам. Таким образом, смысл образования на современном этапе общественного развития состоит не в формировании личности обучаемого в «заданном русле» (как это считалось ранее), а в создании условий, в которых обучающийся «присваивает» собственную универсальную сущность, свои природные силы.
На современном этапе существенно изменяется информационно-образовательная среда и условия обучения иностранным языкам. Широко используются мультимедийные средства, дистанционное обучение, технологии мобильного обучения, расширение возможностей автономного изучения языков.
Изменился характер социального компонента образовательной среды учащийся имеет постоянный доступ через интернет-ресурсы к контакту с изучаемым языком. Проблема - тенденция к преобладанию поверхностного чтения, клипового мышления, недостаточной сформированности умений критической, аналитико-информационной деятельности как на родном, так и иностранном языке. Рассматривается репрезентация деятельности профессиональных сообществ в виртуальной среде; в содержании обучения усилены межкультурные и рефлексивные аспекты; на уровне организационных форм обучения акцент перемещен на самостоятельную работу; в качестве ведущей технологии обучения рассматривается информационно-коммуникационная технология на основе метода проектов и системы программно-аппаратных средств обучения.
Возрастает роль овладения иностранным языком как образовательным средством и развития соответствующих общепрофессиональных (системных) умений.Социальные тенденции в обществе ставят перед системой образования требование воспитывать личность, осознающую свою социальную позицию, социальную свободу и способную принимать решения и действовать независимо, способную к автономии и личной
ответственности в условиях изменяющегося и развивающегося общества. Важнейшим личностным качеством современного специалиста является креативность – способность к опережающей организации научного знания и научному поиску. Креативность можно определить как творческую жилку, способность формулировать проблемы, вырабатывать творческие идеи, сопротивляться стереотипам, направленность на решение неординарных задач; открытость новому опыту, стремление реализовать себя.
Цели лингвообразования требуют в равной степени фокусировать внимание как на коммуникативной
, так и на эмоционально-чувственной сферах личности обучающегося и, следовательно, включать в образовательный процесс такие активные виды деятельности, которые бы упражняли его не только в языке, но и в нравственных оценках и поступках, активизировали его познавательную, творческую и исследовательскую деятельность, обеспечивая ему выход в реальное лингво-этно-коммуникативно-социокультурное пространство с его лингво-этно-культурными оттенками.
Субъектный компонент образовательной среды – обучающийся, преподаватель и учебная группа также претерпевают изменения. Отношения участников обр процесса – это отношения взаимодействия и сотрудничества, диалога и совместного творчества. Выделяются социально-личностные особенности современных студентов: взрослость, мотивация к профессиональному и личностному развитию и тд. Говоря об образ среде - Современное поколение воспринимает интернет-среду как естественную для общения, в том числе и на иностранном языке. Современный преподаватель – представитель нового онлайн-поколения. Программы профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка предусматривают обеспечение высокого уровня информационной грамотности и культуры.
Предметный компонент связан с проектированием условий, поиском и подбором материалов. Преподаватели используют различные интернет-порталы и платформы дидактической направленности. Происходит включение в содержание обучения вариативного творческого компонента.
- установление взаимопонимания между народами;
- ускорение и упрочение интеграционных процессов;
- основа сохранения мирового культурного наследия (кумулятивная функция – накапливание в языке социальный и индивидуальный опыт человека и нации, так называемые фоновые знания — сведения, известные всем членам национальной общности) ;
- укрепление единого информационного и образовательного пространства;
- обеспечение доступа к информационным ресурсам, к многообразию мирового знания;
- получение качественного общего и специального образования; обеспечение условий для непрерывного образования и самообразования;
- профессиональная ориентация и ориентация в окружающем мире;
- овладение национальным и общемировым культурным наследием;
- обеспечение необходимых потребностей личной жизни и обеспечение социальной устойчивости и социальной мобильности граждан;
- основа постоянного развития личности и общественных процессов.
Прежде всего, существенным фактором лингвистического образования являются глобальные процессы развития многоязычного и поликультурного общества и языковой ситуации. Многоязычие становится объектом целенаправленного исследования в различных аспектах.
В условиях глобализации происходит становление единого взаимозависимого мира, единого информационного и образовательного пространства, что влечет за собой изменение социального контекста межкультурной коммуникации.
В связи с этим расширяется функциональное поле использования иностранного языка (языков) и, соответственно, полифункциональность иностранного языка как учебного предмета на разных уровнях системы образования. В аспекте целеполагания иностранный язык может выступать как средство не только межличностного межкультурного общения, но как важнейшее средство учебно-познавательной, академической, самообразовательной, профессиональной деятельности с учетом широкого диапазона потребностей. В данном контексте следует подчеркнуть межпредметный и трансдисциплинарный характер изучения иностранного языка (языков), его значение для развития метапредметной компетенции и общей информационной культуры разных категорий обучающихся, т.е. полифункциональность иностранного языка как учебного предмета на разных уровнях системы образования означает, что иностранный язык может выступать как цель и как средство приобретения сведений в других областях знания [Бим и др. 2004, с. 110].
Под содержанием обучения следует понимать то, чему учить учащихся, на основании чего их воспитывать, осуществлять их образование и развитие» [Бим, 1988, с. 58]. В эту категорию входит все то, что вовлекается в преподавательскую деятельность учителя, учебную деятельность учащегося
, учебный материал, а также процесс его усвоения.
Содержание обучения иностранным языкам находится под воздействием таких факторов, как: уровень развития методической науки и сопряженных с нею наук, подход к обучению, условия (в широком понимании) обучения, традиции в обучении иностранным языкам и др. Деятельностный характер обучения иностранному языку, сложность и многоаспектность цели обучения учебному предмету, которая связана с приобщением школьников к лингвокультурному опыту, включающему в себя опыт общения и познания на изучаемом языке, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к изучаемым языку и культуре, окружающей действительности и т.п., диктуют необходимость рассматривать содержание обучение иностранным языкам как сложную многокомпонентную подсистему в целостной системе обучения иностранным языкам. Компоненты данной подсистемы, находясь в иерархической зависимости друг от друга, объединяются в четыре взаимосвязанные блока, а именно:
- единицы языка и речи;
- темы, проблемы, предметы речи;
- речевые действия;
- чувства и эмоции [Бим, 2010, с. 47].
Первый блок компонентов — это единицы языка и речи (от звука до целостного текста). Они составляют так называемый материальный аспект обучения. Именно единицы языка (лексический, грамматический, фонетический языковой материал) и речи (речевой материал: предложение, сверхфразовое единство и развернутый связный текст) являются основой для формирования у школьников иноязычных знаний, навыков и умений осуществлять речевое общение.
Второй блок составляет идеальный аспект содержания обучения. В этот блок входит все то, о чем человек читает, говорит, слушает и пишет. Иными словами, это внеязыковой, предметно-содержательный план речи, представляемый прежде всего темами и проблемами.
Что касается третьего блока, то он складывается из речевых действий, выполняемых учащимся в ходе реализации определенной учебно-познавательной и коммуникативной задачи в процессе говорения, чтения, аудирования, письма. Поэтому данный блок составляет процессуально-деятельностный аспект содержания обучения, предполагающий формирование у школьников речевых навыков и умений продуктивного и рецептивного плана.
И, наконец, четвертый блок. Он соотносится с мотивационным и ценностно-ориентационным аспектом содержания обучения и связан с эмоциями и чувствами, вызываемыми у учащегося взаимодействием всех названных выше компонентов.
11. Образовательный процесс по обучению ИЯ: особенности на современном этапе
На современном этапе существенно изменяется информационно-образовательная среда и условия обучения иностранным языкам. Широко используются мультимедийные средства, дистанционное обучение, технологии мобильного обучения, расширение возможностей автономного изучения языков.
Изменился характер социального компонента образовательной среды учащийся имеет постоянный доступ через интернет-ресурсы к контакту с изучаемым языком. Проблема - тенденция к преобладанию поверхностного чтения, клипового мышления, недостаточной сформированности умений критической, аналитико-информационной деятельности как на родном, так и иностранном языке. Рассматривается репрезентация деятельности профессиональных сообществ в виртуальной среде; в содержании обучения усилены межкультурные и рефлексивные аспекты; на уровне организационных форм обучения акцент перемещен на самостоятельную работу; в качестве ведущей технологии обучения рассматривается информационно-коммуникационная технология на основе метода проектов и системы программно-аппаратных средств обучения.
Возрастает роль овладения иностранным языком как образовательным средством и развития соответствующих общепрофессиональных (системных) умений.Социальные тенденции в обществе ставят перед системой образования требование воспитывать личность, осознающую свою социальную позицию, социальную свободу и способную принимать решения и действовать независимо, способную к автономии и личной
ответственности в условиях изменяющегося и развивающегося общества. Важнейшим личностным качеством современного специалиста является креативность – способность к опережающей организации научного знания и научному поиску. Креативность можно определить как творческую жилку, способность формулировать проблемы, вырабатывать творческие идеи, сопротивляться стереотипам, направленность на решение неординарных задач; открытость новому опыту, стремление реализовать себя.
Цели лингвообразования требуют в равной степени фокусировать внимание как на коммуникативной
, так и на эмоционально-чувственной сферах личности обучающегося и, следовательно, включать в образовательный процесс такие активные виды деятельности, которые бы упражняли его не только в языке, но и в нравственных оценках и поступках, активизировали его познавательную, творческую и исследовательскую деятельность, обеспечивая ему выход в реальное лингво-этно-коммуникативно-социокультурное пространство с его лингво-этно-культурными оттенками.
Субъектный компонент образовательной среды – обучающийся, преподаватель и учебная группа также претерпевают изменения. Отношения участников обр процесса – это отношения взаимодействия и сотрудничества, диалога и совместного творчества. Выделяются социально-личностные особенности современных студентов: взрослость, мотивация к профессиональному и личностному развитию и тд. Говоря об образ среде - Современное поколение воспринимает интернет-среду как естественную для общения, в том числе и на иностранном языке. Современный преподаватель – представитель нового онлайн-поколения. Программы профессиональной подготовки преподавателей иностранного языка предусматривают обеспечение высокого уровня информационной грамотности и культуры.
Предметный компонент связан с проектированием условий, поиском и подбором материалов. Преподаватели используют различные интернет-порталы и платформы дидактической направленности. Происходит включение в содержание обучения вариативного творческого компонента.
-
Функции иностранного языка в современном обществе
- установление взаимопонимания между народами;
- ускорение и упрочение интеграционных процессов;
- основа сохранения мирового культурного наследия (кумулятивная функция – накапливание в языке социальный и индивидуальный опыт человека и нации, так называемые фоновые знания — сведения, известные всем членам национальной общности) ;
- укрепление единого информационного и образовательного пространства;
- обеспечение доступа к информационным ресурсам, к многообразию мирового знания;
- получение качественного общего и специального образования; обеспечение условий для непрерывного образования и самообразования;
- профессиональная ориентация и ориентация в окружающем мире;
- овладение национальным и общемировым культурным наследием;
- обеспечение необходимых потребностей личной жизни и обеспечение социальной устойчивости и социальной мобильности граждан;
- основа постоянного развития личности и общественных процессов.
Прежде всего, существенным фактором лингвистического образования являются глобальные процессы развития многоязычного и поликультурного общества и языковой ситуации. Многоязычие становится объектом целенаправленного исследования в различных аспектах.
В условиях глобализации происходит становление единого взаимозависимого мира, единого информационного и образовательного пространства, что влечет за собой изменение социального контекста межкультурной коммуникации.
В связи с этим расширяется функциональное поле использования иностранного языка (языков) и, соответственно, полифункциональность иностранного языка как учебного предмета на разных уровнях системы образования. В аспекте целеполагания иностранный язык может выступать как средство не только межличностного межкультурного общения, но как важнейшее средство учебно-познавательной, академической, самообразовательной, профессиональной деятельности с учетом широкого диапазона потребностей. В данном контексте следует подчеркнуть межпредметный и трансдисциплинарный характер изучения иностранного языка (языков), его значение для развития метапредметной компетенции и общей информационной культуры разных категорий обучающихся, т.е. полифункциональность иностранного языка как учебного предмета на разных уровнях системы образования означает, что иностранный язык может выступать как цель и как средство приобретения сведений в других областях знания [Бим и др. 2004, с. 110].
-
Содержание обучения иностранным языкам: структура и особенности
Под содержанием обучения следует понимать то, чему учить учащихся, на основании чего их воспитывать, осуществлять их образование и развитие» [Бим, 1988, с. 58]. В эту категорию входит все то, что вовлекается в преподавательскую деятельность учителя, учебную деятельность учащегося
, учебный материал, а также процесс его усвоения.
Содержание обучения иностранным языкам находится под воздействием таких факторов, как: уровень развития методической науки и сопряженных с нею наук, подход к обучению, условия (в широком понимании) обучения, традиции в обучении иностранным языкам и др. Деятельностный характер обучения иностранному языку, сложность и многоаспектность цели обучения учебному предмету, которая связана с приобщением школьников к лингвокультурному опыту, включающему в себя опыт общения и познания на изучаемом языке, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к изучаемым языку и культуре, окружающей действительности и т.п., диктуют необходимость рассматривать содержание обучение иностранным языкам как сложную многокомпонентную подсистему в целостной системе обучения иностранным языкам. Компоненты данной подсистемы, находясь в иерархической зависимости друг от друга, объединяются в четыре взаимосвязанные блока, а именно:
- единицы языка и речи;
- темы, проблемы, предметы речи;
- речевые действия;
- чувства и эмоции [Бим, 2010, с. 47].
Первый блок компонентов — это единицы языка и речи (от звука до целостного текста). Они составляют так называемый материальный аспект обучения. Именно единицы языка (лексический, грамматический, фонетический языковой материал) и речи (речевой материал: предложение, сверхфразовое единство и развернутый связный текст) являются основой для формирования у школьников иноязычных знаний, навыков и умений осуществлять речевое общение.
Второй блок составляет идеальный аспект содержания обучения. В этот блок входит все то, о чем человек читает, говорит, слушает и пишет. Иными словами, это внеязыковой, предметно-содержательный план речи, представляемый прежде всего темами и проблемами.
Что касается третьего блока, то он складывается из речевых действий, выполняемых учащимся в ходе реализации определенной учебно-познавательной и коммуникативной задачи в процессе говорения, чтения, аудирования, письма. Поэтому данный блок составляет процессуально-деятельностный аспект содержания обучения, предполагающий формирование у школьников речевых навыков и умений продуктивного и рецептивного плана.
И, наконец, четвертый блок. Он соотносится с мотивационным и ценностно-ориентационным аспектом содержания обучения и связан с эмоциями и чувствами, вызываемыми у учащегося взаимодействием всех названных выше компонентов.