Есть две причины, по которым, мы выбрали указанные ранее технологии:

1. 
   в условиях еще существующей у нас традиционной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Вместе с тем, если речь идет о профильно-ориентированной системе обучения, то данные технологии хорошо сочетаются и с этими образовательными системами. Это – технологии, которые позволяют при интеграции в реальный учебно-
   

34

воспитательный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;

2. 
   указанные истинно педагогические технологии, гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте, обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению
   

• 
  педагогу и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой и дидактикой, несовместимы с этими технологиями.
  

Эффективное развитие профессиональной компетентности преподавателя зависит от осмысления актуальности использования технологий личностно-ориентированного обучения и содействия формированию готовности к переносу и творческому использованию технологий личностно-ориентированного обучения в собственной профессиональной деятельности.
Эти новые педагогические технологии и любые другие, используемые в настоящее время или только зарождающиеся в умах ученых и педагогов, в недрах педагогической практики, немыслимы без
широкого применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяю в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.
2.3.1. Технология развития критического мышления

---

Критическое мышление – творческое, аналитическое, конструктивное. Критическое мышление решает в обучении следующие задачи:

• 
  помогает обучающемуся определить приоритеты;
  

• 
  предполагает принятие индивидуальной ответственности;
  

35

• 
  повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией.
  

Главное стратегическое направление развития систем образования

• 
  мировой педагогике — развивающее обучение, формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нравственное развитие. «Развивающее обучение — тип обучениям котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Основные особенности развивающего обучения: учащийся превращается в субъекта познавательной деятельности; развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания; процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания; основа процесса обучения — учебная деятельность учащихся в ходе выполнения учебных заданий» [2]. Развивающее обучение предполагает формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека. Эти два вида или типа мышления вбирают в себя либо предполагают необходимость развития и других видов мышления, о которых речь пойдет далее. Самые важные аспекты критического и творческого мышления представлены в таблице 2.
  

Таблица 2. Типы мышления, предполагающие развитие соответствующих умений

	Критическое мышление:	Творческое мышление:
1)	аналитическое мышление	1)мысленного
(анализ информации, отбор необходимых			экспериментирования,
фактов, сравнение, сопоставление фактов,			пространственного воображения;
явлений);
2)	ассоциативное мышление	2)прогностические (способность
(установление ассоциаций с ранее			предвидеть возможные последствия
изученными, знакомыми фактами,			принимаемых решений, а также
явлениями, установление ассоциаций с			устанавливать причинно- следственные
новыми качествами предмета, явления и пр.);			связи);
3)	самостоятельное мышление;	3) самостоятельного переноса знаний
		для решения новой задачи, проблемы,
		поиска новых решений;
	36

---

		Окончание табл. 2
4)	логическое мышление	4) комбинаторные (способность
(умение выстраивать логику доказатель-			комбинировать ранее известные методы,
ности принимаемого решения, внутреннюю			способы решения задачи, проблемы в
логику решаемой проблемы, логику			новый комбинированный, комплексный
последовательности действий,			способ);
предпринимаемых для решения проблемы и
пр.);
5)	системное мышление
(умение рассматривать изучаемый объект,
проблему в целостности их связей и
характеристик).

• 
  указанным умениям следует, на наш взгляд, добавить специфические навыки работы с информацией, для чего важно уметь:
  

 отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников;

 анализировать полученную информацию;
 систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей;
 выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности;

 выдвигать обоснованные гипотезы их решения; ставить эксперименты (не только мысленные, но и натуральные);
 делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;
 статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;

---

 генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;
 работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;

 владеть искусством и культурой коммуникации.
Технология развития критического мышления (ТРКМ) представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности. Базовая модель (вызов-
реализация-рефлексия) задает логику построения занятия,
37
последовательность и способы сочетания конкретных технологических средств и приемов (рис. 2).



Технологические этапы

	1 фаза				2 фаза				3 фаза
	ВЫЗОВ				РЕАЛИЗАЦИЯ			РЕФЛЕКСИЯ
(пробуждение					СМЫСЛА			(осмысление,
имеющих-ся знаний					(получение новой			рождение нового
и интереса к					информации)				знания)
получению новой

---

Рисунок 2. Ключевые фазы ТКРМ
Первая фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации. Учащиеся высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для последующей работы. Происходит систематизация накопленной информации. Она оформляется с использованием графических схем.
Вторая фаза направлена на активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного понимания, на этой стадии:

• 
  осуществляется контакт с новой информацией;
  

• 
  обучающиеся сопоставляют эту информацию с имеющимся опытом и знаниями;
  

• 
  акцентируется внимание на поиске ответов на поставленные
  

вопросы;

• 
  обращается внимание на сложные аспекты проблемы, ставятся новые вопросы;
  

38

 происходит анализ и обсуждение услышанного или прочитанного.
Третья фаза призвана суммировать и систематизировать новую информацию, выработать собственное отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для дальнейшего продвижения в информационном поле. «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается

• 
  собственное знание. Один из способов развития мышления в учебном процессе состоит в использовании вопросов разных типов
  

Существуют вопросы разных типов. Каждый тип предполагает разный тип ответа, потому что актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления. Для практических целей педагоги и психологи стремились создать классификацию типов вопросов. Зная, что каждый тип вопроса задействует определенную сторону мышления, мы можем сознательно управлять как своим мышлением, так и мышлением своих учеников, для того, чтобы в полной мере развить и реализовать интеллектуальный потенциал.
Работа Б. Блума и его коллег «Таксономия образовательных задач» явилась полезным инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего» и «высшего» порядка. Так, на «нижнем»

---

Смотрите также файлы

• замерзімдіжоспарблімі Компьютер негіздері (Computerbasics) Мектеп.docx

• Практическая работа 1 ФГОС нового поколения.doc

• Пломбылау дегеніміз тісжегіні егептазалап емдеуді соы кезеі тісжегі уысын бітеп,тісті анатомиялы пішіні мен ызметін алпына келтіруге арналан шараа жатады. Пломбылы материалдар жйесі.ppt

• Теориялы жне практикалы.docx

• Пні сауат ашу Кні 06. 03. 2020 ж Сынып 1.docx