Файл: Р. С. Касымова леуметтік педагогты Жмыс технологиясы оу ралы Алматы, 2020.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 12.12.2023
Просмотров: 329
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
«»Тәуекел тобындағы» балаларды оңалту жұмысының принциптері
Әлеуметтік педагогқа тәрбиеленуі қиын балаларды оңалту бойынша әлеуметтік-педагогикалық қолдау жұмысында келесі қағидаттарды ұстану (А. С. Беличева) бойынша:
1. Баланың "қиын" мінез-құлқында оң мінез-құлықты көре білу және жасөспірімнің оң қасиеттеріне сүйену.
2. Болашақ мамандыққа байланысты жасөспірімнің болашақ өмірлік ұмтылыстарын қалыптастыру.
3. Өзін-өзі бекіту қажеттілігін іске асыруға мүмкіндік беретін қоғамдық-пайдалы ұжымдық қызметке қосу: пайдалы мүдделерді және жоғары рухани құндылықтарды дамыту.
4. Жасөспіріммен қарым-қатынаста терең сенім мен құрмет.
«Тәуекел тобындағы» балалармен профилактикалық жұмыс
«Тәуекел тобындағы» балалармен алдын алу мынадай кезеңдерді қамтиды (8-сызбаны қараңыз)
8-сызба. Педагогикалық қолдау технологиясы (О. С. Газман) бойынша
Диагностикалау кезеңі
Іздеу кезеңі
Шартты кезең
Іс-әрекет кезеңі
Рефлексивті кезең
8-кесте.Педагогикалық қолдау технологиясы
| Кезеңдері | Мазмұны |
| Диагностикалық кезең құқық бұзушылық фактісін тіркеуді, әлеуметтік-мәдени жағдайды жан-жақты талдауды, жасөспірімнің негізгі проблемалары мен қауіп факторларын анықтауды көздейді. Жағдайды талдағаннан және жасөспірімнің негізгі проблемаларын анықтағаннан кейін осы жағдайды туындатқан және құқыққа қарсы мінез-құлыққа әкеп соққан себептер кешені анықталады. Бұл ретте білім беру мекемесі жағдайында оларды өзгерту мақсатында ықпал етуге болатын себептер шеңбері және алдын алу жүйесінің органдары мен қызметтерінің мамандарын тарту арқылы жанама әсер етуге болатын себептер анықталады; Диагностика жасөспірімнің психофизикалық, педагогикалық, әлеуметтік, психологиялық мәртебесін сипаттау негізінде тұлғалық жетілу деңгейін анықтау арқылы жүргізіледі. Мәртебесі осы саладағы педагогтар мен мамандардың сараптамалық бағалаулары арқылы сандық және сапалық талдауды пайдалана отырып, арнайы әзірленген бес балдық шкала бойынша анықталады. Бұдан басқа "тәуекел тобындағы жасөспірімнің жеке картасы" толтырылып, тұлғалық өсу үшін маңызды көрсеткіштердің диагностикасы жүргізіледі: қол жеткізу мотивациясы, әлеуметтік қызығушылық, шығармашылық әлеует, сондай-ақ күрделі жағдайлар (үрей, агрессия, ебедейсіздік). Әлеуметтік педагог пен психолог жасөспірімнің жеке ісімен танысады, әлеуметтік асқыну себептерін, бейімсіздік дәрежесі мен сипатын, оқу уәждемесінің деңгейін, жасөспірім тұлғасының зияткерлік дамуын анықтайды. Мамандардың бірінші кезеңдегі міндеті - тәрбиеленушімен байланыс орнату. Теоретик Л. Б. Филонов дезадаптацияланған жасөспірімдермен байланыс орнату технологиясын әзірледі. Ол онымен сөйлесуде бірнеше сатыны бөліп қарастырады (көзқарас арқылы келісімдердің жинақталуы, жасөспірім тарапынан келісімге ынта):
|
| Іздеу кезеңі баламен бірге проблеманың пайда болу себептерін, оны сақтаудың немесе еңсерудің ықтимал салдарларын, жағдайға сырттай көзқарасты іздестіруді ұйымдастыруды көздейді. Іздеу кезеңінің мақсаты - диагностикалық кезеңді пайдалана отырып, проблеманың пайда болуы мен шешілуі үшін жасөспірімнің өзіне жауапкершілік алуы және қолдау көрсету болып табылады: проблемамен байланысты факторлар мен жағдайларды, қиындықтарға әкеп соққан себептерді анықтауға көмек көрсету. Егер бірінші кезеңде оның жағдайын түсіну үшін мәселені жасөспірім тарапынан көру маңызды болса, екінші кезеңде маман қандай да бір проблеманы тудырған ықтимал себептер бойынша жұмыс гипотезасын жасайды, жағдайды сырттан қадағалайды. Мүмкін болатын салдарды талқылау педагогтың ешқандай іс-әрекет қабылдамаған жағдайда жақын және кейінге қалдырылған кезеңде не болатынын болжай білуін түсіндіреді. Іздеу кезеңі алдағы таңдаудың мақсатын айқындаудағы қолдауды да көздейді: факторлар мен себептерді анықтау барысында алдын ала "жұмыс" тұжырымдары мен проблемадан шығуға арналған мақсаттарға қол жеткізу тәсілдері көрініс табады. Әлеуметтік педагогтің міндеті жасөспірімге кез келген таңдауда қолдау көрсету және кез келген жағдайда көмектесуге дайын екендіктерін көрсету. |
| Шартты кезең педагог пен жасөспірімнің іс-әрекетін жобалауды (мәселелерді шешу бойынша міндеттер мен жауапкершілікті бөлу), шарттық қатынастарды жолға қоюды және еркін түрде шарт жасауды қамтиды. Проблеманың сипатына және оны тудырған себептерге байланысты маман қандай да бір әлеуметтік-педагогикалық технологияны қолданады, қамқорлыққа алынушымен бірге қандай да бір қайшылықты шешудің неғұрлым оңтайлы нұсқаларын әзірлейді. Осы кезеңде әрқайсысы оң өзгерістер процесіне жауап беретін тұлғалар тобы (жасөспірімді қоса алғанда) анықталады. Мұнда "ерекше назар тобының» жасөспіріміне тәрбиеленушінің жеке тұлғасындағы және мінез-құлқындағы өзгерістер процесін дербес түрде қолдайтын тәлімгер бекітіледі. |
| Рефлексивті кезең әлеуметтік педагогтың жұмысында жасөспіріммен бірге алдыңғы қызметтің табыстары мен сәтсіздігін талқылауды, проблеманы қайта қалыптастыру үшін шешу немесе шешілмейтін фактіні айқындауды болжайды, өмірдің жаңа тәжірибесін бірлесіп ұғыну проблеманы шешуде қорытынды және бастапқы болуы мүмкін. Рефлексия барысында бұрын көрінбейтін себептер, жағдайлар "ашылуы" мүмкін. Мәселені қайта құрып, оны шешудің жаңа жолдарын іздеу қажет болады. Жасөспіріммен мәселені шешуге ілгерілеуді талқылай отырып, жобаланған әрекеттердің дұрыстығын немесе қателігін растайтын негізгі сәттер бөлінеді. Жасөспірімге онда және оның айналасында болып жатқан өзгерістерді байқауға көмектесу маңызды. Рефлексивті кезең дербес ретінде анықталады, кейде, барлық қолдау қызметін енгізе алады.. |
«Тәуекел тобындағы» жасөспірімдерге профилактикалық жұмыстар жүргізу моделі(А.А.Реан)
«Тәуекел тобы» балаларымен профилактикалық жұмыстар жүргізудің мәні мемлекеттік билік органдарының, қоғамдық және коммерциялық емес ұйымдардың, сондай-ақ балалық шақтың әлеуметтік проблемаларын шешудегі бизнес құрылымдардың күш-жігерін біріктіруді қамтиды. Бала ғана емес, оның отбасы да, әлеуметтендірудің негізгі институты ретінде назар мен қамқорлықтың объектісі болып табылады.
Профилактикалық жұмыс жүргізу міндеттері:
-
тәуекел тобындағы отбасылар мен балалардың ақпараттық деректер банкін қалыптастыру (әрбір құрылым өз картотекаларын ұсынады, оларды келісілген тізім дайындайды); -
тәуекел тобындағы балалар мен отбасыларға диагностикалық тексеру жүргізу; -
тәуекел тобындағы отбасылармен және балалармен жеке түзету-оңалту жұмыстарын жүргізу (проблемасына байланысты олармен медицина қызметкерлері, құқық қорғау органдарының қызметкерлері, әлеуметтік қызметкерлер, психологтар және т. б. айналысады); -
тәуекел тобындағы отбасының ересек мүшелерінен еңбек бригадаларын қалыптастыру арқылы жұмыс орындарын құру; -
білім беру және тәрбиелеу мекемелерінің жұмыс тәжірибесіне тәуекел тобының отбасыларымен және балаларымен алдын алу және түзету жұмыстары саласында жаңа психологиялық-педагогикалық технологияларды енгізу; -
балалар проблемаларымен айналысатын мекемелердің тиімді өзара іс-қимылын қамтамасыз ететін құқықтық, ұйымдастырушылық, қаржылық-экономикалық механизмдерді жетілдіру; -
балаларды отбасылық тәрбиелеудің басымдылығы бойынша қоғамдық пікір құру; -
отбасы мен балалардың әлеуметтік ауытқуының алдын алу саласында педагогтардың кәсіби біліктілігін арттыру; -
тәуекел тобындағы отбасылармен және балалармен жұмыс істеу үшін педагогикалық жоғары оқу орындары мен училищелер студенттері арасынан еріктілерді тарту.
«Тәуекел тобындағы» балалармен жұмыс жасау әдістері
Санаға әсер ететін механизмдердің бірі тәрбие әдістері болып табылады.
Тәрбие әдісі - оқушылардың қажеттіліктік-мотивациялық саласын және санасын дамыту үшін, мінез-құлық әдеттерін қалыптастыру, оны түзету және жетілдіру үшін тәрбие жұмысының тәсілдері мен тәсілдерінің жиынтығы болып табылады (И. Ф. Харламов). Практикада тәрбиенің көптеген әдістері бар, бірақ «тәуекел тобындағы» балалармен жұмыс кезінде тәрбиенің келесі әдістерін қолдануды ұсынамыз:
«Мінезді қайта құру» әдісі
Қайта құру әдісінде жасөспірімнің адамгершілік бейнесінде кәмелетке толмағанның жеке басын өзгертудің, қайта бағдарлаудың және түзетудің бастапқы бағытына айналуы мүмкін тірек нүктесін табуға ерекше көңіл бөлінеді.
Бұл әдіс педагогикалық қызметтің келесі элементтерін қамтиды:
-
тәрбиеленушінің мінез-құлқын қайта құру барысында, бірінші кезекте оларды дамыта, жетілдіре және тереңдете отырып, оң қасиеттерін анықтау; -
тәрбиеленуші тұлғасын жеткізудің, өмір салтының анықталған оң үрдістері негізінде оның оң дамуын болжау; -
жағымсыз жағдайларға байланысты жойылғанәдеттерді, салауатты қажеттіліктерді жәнеоң қасиеттерді қалпына келтіру; -
бала оң деп санайтын, бас тартқысы келмейтін теріс қасиеттердің түрін өзгерту; -
теріс қасиеттерін қайта бағалау, оларға төзімсіздік таныту қатынасы; -
теріс қасиеттер, зиянды әдеттер мен теріс қажеттіліктер қолайсыз саналатын жағдайларда салауатты өмір салтын қалпына келтіру.
«Жарылыс» әдісі
"Жарылыс" әдісінің ғылыми негіздемесін А. С. Макаренко берді. Оның айтуынша, онда өзін-өзі көрсету қоғамдық немесе жеке эмоциялар көріністерінде, ашық мазмұнды пікірлерде, ұжымның шешуші наразылығында қолдау табуы маңызды.
Күшті эмоционалдық күйзелістердің әсерінен
9-сызба.«Жарылыс» әдісінің мәні
Әдістің мәні - күшті эмоционалдық күйзелістердің әсерінен тұлғаны жылдам қайта құру. "Жарылысты" қолдану адамды өзінің күтпеген жерден тууымен және ерекшеліктерімен таңқалдыра алатын сезімдер пайда болатын арнайы жағдайды жасауды талап етеді. Күтпеген тітіркендіргіштерден (көрініс, ақпарат және т. б.) ол сасқалақтап қалады. Бұл заттарға, оқиғаларға, жекелеген адамдарға және тіпті жалпы әлемге деген көзқарастың түбегейлі өзгеруіне әкеледі.
«Тәуекел тобындағы» балалармен жұмыс істеудегі сендіру әдісі
Баланың әлеуметтік мінез-құлқы тек өмірлік тәжірибемен және нақты жағдайлармен ғана емес, сонымен қатар олардың наным-сенімдерімен (установки) де анықталады. Сондықтан басқа адамдардың мінез-құлқына әсер етуге тырысатындарға алдымен олардың наным-сенімдерімен жұмыс жасау керек.
Қосынды сенімдер: сөздер фактілерге негізделуі тиіс; пікірлер нақты нәрсеге негізделуі тиіс.
Тактиканы қалай таңдау қажет?
Тактиканы таңдай отырып, педагог ең басында келесілерді: күшті тікелей аргументтерді құруға әлде сәйкес жанама тұспалдарды (анекдот, өсиет әңгіме, ертегі) құруға көңіл бөлуі керек екенін шешіп алуы керек. Егер адам хабарламаның мазмұнын талдауға және ойлауға бейім болса, онда ол дәлелдеу жүйесін ұсынатын және тиісті ойларды ынталандыратын сендірудің тікелей тәсіліне көбірек жүгінеді. Егер адам жүрекке жақын қабылдағыш болса, онда ақылсыз мақұлдауға бейім тұспалдарды қолданатын жанама сенім жолы тиімді болып табылады.
Хабарламаның нақты кіммен жасалғаны маңызды рөл атқарады. Коммуникатордың стилі (авторитарлы, демократиялық, либералды, инновациялық, көшбасшылық және т.б.), сонымен қатар, ол оның сенімге лайық деп танылуына әсер етеді.
Баланың наным-сенімдерінің қандай механизмдері бар?Бұл сұраққа зерттеушілер әртүрлі жауап береді.
• Гордон Хемсли мен Энтони Дуб куәгер көздері еденге қарамай, тікелей көзге қарайтын болса, оның айғақтары сенуге болатын хабар ретінде қабылданады деп тапты. Сондықтан, баламен сөйлескен кезде оның маңдайында үшбұрышты елестетіп, көзге емес, сол үшбұрышқа (көздің деңгейі мен маңдайдың арасындағы) қарауға кеңес берген.
-
Норман Миллер және оның әріптестері адам тез сөйлегендешынайылық пен сенімділік сезімі арта түсетінін анықтады. Маңызды фактор - сөйлеу қарқыны. -
Тимоти Брок зерттемесі адамдарға хабарлама өзімен бір әлеуметтік топқа жататын және өзімен құрметтелетін мүшесі болса жақсы кері байланыс болатынын анықтады. -
Адамның нақты не айтқаны налу кезінде өте қажет болады. Парасатқа қарағаннан гөрі ақылға, сезімге, жүрекке және адамның әлсіздігіне жүгіну дұрыс деді Лорд Честерфилд. -
Сөйлеудегі сендіру механизмдерінің бірі - адамның тартымдылығы, физикалық сүйкімділігі. Таза және әдемі киінген адамдар кездейсоқ және салқын киінген адамдарға қарағанда көбірек сенімділікті оятады. -
Ирвинг Джейн, олар оң сезімдермен байланысты болса, хабарламалар да нанымды болады деп тапты. Жақсы көңіл-күй сенімділікті арттырады, сондықтан жаман көңіл-күйде сөйлесуге кіріспеңіз, әйтпесе қалаған нәтижені ала алмайсыз. -
Егер ол теріс эмоцияларға жүгінсе, хабарлама нанымды болуы мүмкін, бірақ мұнда абайлап, қауіптен аулақ болу керек. -
Хабарламада мүмкіндігінше көп көзбен қарайтын нүктелер бола берген сайын, оқиғалар неғұрлым көп болса, бастапқы позицияның өзгеру ықтималдығы соғұрлым жоғары болады. -
Хабарлама ықпалының үлкен нанарлық әсерін жеке адамдармен қарым-қатынас көрсетеді, мысалы, айналадағылармен. -
Зерттеушілер Шелли Чейкин мен Элис Игли нанарлық үшін техникалық құралдарды пайдалану маңызды деп санайды, өйткені психологиялық зерттеулерге сәйкес ақпараттың 80% адам көзбен жақсы меңгереді. Ақпарат беру бейнелі болған сайын, ұсынылған хабарламаларға сенім пайда болады. Нанарлы ақпарат беру түрлері: өмір, бейнежазба, баспа.
Басқа адамды сендіруге көмектесетін соңғы тиімді нәрсе - "риторикалық сұрақтар". АҚШ-тың бұрынғы президенті Рональд Рейган, ол үшін қажетті ойларды сайлаушыларға ынталандыру үшін риторикалық мәселелерді табысты қолданды. Тіпті ұлы философ Сократ дұрыс сұрақ - жартылай шешілген жауап екенін айтты.
Қолайсыздықты дамытушы әдісі (автор В.С. Юркевич)
Қолайсыздықты дамытушы әдістің мақсаты - тәрбиеленушінің өмірлік қиын жағдайларға психологиялық иммунитетін қалыптастыру.
Кезеңдер Түсіндірме Не арқылы?
Ерекше жағдайлар жасау. Өзін-өзі жеңу тақырыбындаойнатылатын әңгімелер, эмблемалар,ұрандар, сценарийлер
Табысқа жету үшін белсенділікті көрсетуге ішкі дайындық. Ең бастысы, өзіңді өзің жеңуге көңіл бөлу. Ең жасампаз қызметтен қуаныш алу
Жеңімпаздардың өмірлік сценарийін форматтау
Мотивация + своевременно справляться с ситуацией дискомфорта(Суворов)
Өздері нақты қол жеткізген БИД (білім, икемділік, дағды) деңгейінен асатын тапсырма алу
Алға өзіндік жоғары міндеттер қою
..........................
А.С. Пушкин (7, 11 жасқа дейін француз әдебиетіне деген сүйіспеншілік.Сабаққа назар аударатын гувернер, аға-әпкелері алдында өлең оқытқызу)
Тапсырманы орындау үшін қажетті күш жұмсамағаны үшін жаза
Кейбір жазбаларды енгізу
10-сызба.Қолайсыздықты дамытушы әдісінің мазмұны
"Тәуекел тобының" балаларымен жұмыс істеуіндегі әлемдік тәжірибе
"Тәуекел тобының" балаларымен жұмыс істеуіндегі әлемдік тәжірибе маңызды болып табылады, өйткені әрбір елде өзінің ерекше тиімді жағы бар, оны практикалық қызметте пайдалануға болады.
Франциядағы әлеуметтік педагогтың жұмысы
Әлеуметтік педагогтар жұмыста тәрбие ортасының тұжырымдамасын ұстанады. Міндеті - өскелең ұрпақтың қоршаған кемелденумен өзінің органикалық бірлігін түсінуін қалыптастыру және адам өмірін жақсарту ұлттық байлықтың жинақталуына ғана емес, сонымен қатар ортаны ұқыпты сақтауға да байланысты екеніне сендіру. Сондықтан тәрбие теориясына дейінгі ғылыми-зерттеу жұмысындағы басым бағыт "тәрбие алаңының әртүрлілігін" талдау мәселесі болып табылады.
Басқа жаңашыл тұжырымдамалармен бірге тәрбие ортасының тұжырымдамасының негізгі ережелері: ынтымақтастық педагогикасы, табыс педагогикасы, демократиялық педагогика, педагогикалық анимация болып табылады.
Әлеуметтік педагог тәрбие ортасын құру үшін аниматор рөлін атқарады (француз тілінен "шабыттандыру", "қандай да бір қызметке ынталандыру"). Аниматор топтың әлеуметтік мәдени жетілуіне жауапты. Оның міндеттері - балалар мәдениетке ұмтылатын жағдайлар жасау; топта мейірімді қарым-қатынас орнатуға көмектесу; балаларды шығармашылық қызметке шақыру.
Әлеуметтік педагог қызықты, қызығушылық тудыратын қызмет үшін жағдай жасауға тырысады, балаларды шабыттандырады және шабыттануға ынталандырады. Ол үшін оқушылармен ашық аспан астында әр түрлі іс-шаралар ұйымдастырылады: туризм, тарихи орындарға бару. Көркем-эстетикалық және ғылыми-техникалық қызмет, оқушылардың шығармашылығын, қиялын дамыту, олардың әр түрлі орталықтарда талғамын тәрбиелеу де қарастырылған.
Ұлыбританиядағы "тәуекел тобындағы" балаларымен әлеуметтік жұмыс
Ұлыбритания мектептеріндегі әлеуметтік педагогтар ата-аналар мен оқушыларға көмек көрсетеді. Отбасымен жұмыс жасауда тәрбие мүмкіндіктерін барынша пайдаланады, отбасыларға өзара қарым-қатынасты жолға қоюға, балалардың білім алуына әсер ететін басқа да мәселелерді шешуге көмектеседі.
Әлеуметтік педагогтың ерекше қамқорлығы қатыгездікке ұшыраған, отбасындағы зорлық-зомбылықтан зардап шегетін, сондай-ақ дене бітімі, эмоциялық немесе зияткерлік дамуы артта қалғандарды анықтау болып табылады.
Әлеуметтік педагог оқудағы артта қалушылықты болдырмау үшін медицина қызметкерлерімен тығыз қарым-қатынас жасайды, балаларды үйде немесе ауруханада оқытуды ұйымдастырады.
Көптеген ұйымдар мүгедек балаларға арнайы жаттығулар арқылы олар қиындықтарды жеңуге, оларға өзінде қалыптасып қойған дағдыларын қолдануға көмектеседі. Мүмкіндігі шектеулі балаларға көмектесудің басты міндеті - олардың тәуелсіз өмір сүруіне көмектесу.
Швециядағы әлеуметтік педагогтың "тәуекел тобындағы" балалармен жұмысы
Мектепте әлеуметтік педагог "жасөспірімдер клубтарын" ұйымдастырады. Балалардың бос уақытын қамту бағдарламасын әзірлейтін аниматор-педагог рөлін атқарады. Бұл ретте бос уақытты өткізу орталығының/клубтың балалары мен педагогтары арасында өз еркімен қабылданған міндеттемелерді қатаң сақтауға кепілдік беретін шарт жасалады.
Клубтың жұмыс бағдарламасы барлық тілек білдірушілер қатыса алатын ашық жиналысты анықтайды.
Әлеуметтік педагогтармен тығыз ынтымақтастықта әлеуметтік халыққа көмек көрсетуге пошта қызметтері қатысады. Ауыл почташылары учаске бойынша қозғала отырып, мобильді пошта бөлімшесі ретінде әрекет етеді: олар ресімдейді, қабылдайды, тікелей тұрғылықты жері бойынша жібереді.
АҚШ-тағы әлеуметтік педагогтың "тәуекел тобындағы" балалармен жұмысы
Мектептің әлеуметтік жұмысында баланың бейімделу мәселелеріне басты назар аударылады. Сондай-ақ психикалық денсаулық мәселелеріне де көңіл бөлінеді.
-
Әлеуметтік педагогтың негізгі функциялары: -
білім алушылардың сабақтарға қатыспай, балалардың сабақтан қашу мәселесі; -
қандай да бір проблемалары бар оқушыларға кеңес беру; -
тегін немесе жартылай төленетін таңғы ас (немесе түскі ас) алуы үшін материалдық көмекке мұқтаж оқушыларды анықтау; -
ата-аналармен жұмыс.
Қызмет барысында олар балалармен әртүрлі мәселелер талқыланатын жиындар жүргізеді. Талқылау тақырыбы ата-аналардың қарсылығын тудырмайтын тақырыптар болып табылады. Сондықтан ой бөлісу жиындарына арналған жаңа бағдарламаларды әзірлеу кезінде олар педагогикалық ұжыммен алдын ала талқылайды, мектеп әкімшілігінен рұқсат алады, ата-аналардың қолдауын иеленеді.
Егер бала нашар бейімделгіш келсе, диагностика қорытындысы бойынша мультидисциплинарлық бригаданың мүшелері жиналып, ата-аналарымен кездеседі. Бұл кездесуде бригада баланың арнайы білім алуға мұқтаждығы туралы өз шешімін шығарады.
Балаларға әлеуметтік көмек көрсететін арнайы мекемелер (аз қамтылған отбасылар үшін тегін) көптеген функцияларды атқарады. Оларды шартты түрде үш үлкен бөлікке бөлуге болады: балалармен жұмыс, ата-аналармен немесе оларды ауыстыратын адамдармен жеке жұмыс, балалармен және ата-аналармен бірлескен жұмыс.
Балалармен жұмыс істеу сенім телефонының жұмыс істеуін, зорлық-зомбылыққа ұшыраған балаларды қорғау қызметін, балаларға білім алуда көмек көрсетуді, балаларды баспаналар мен жатақханаларға орналастыруды, үйге баруды, жеке және топтық кеңес беруді, дағдарыстық жағдайларда делдал болуды, әлеуметтік құралдарды жұмылдыруды және үйлестіруді, тәрбиеленушілерді бақылауды, оны қорғауды қамтиды.
Ата-аналармен жұмыс жасау үшін келесі процедуралар қарастырылған: ата-аналарға арналған кәсіптік оқытудың арнайы топтарын ұйымдастыру, жұмысқа орналасуға көмек көрсету; қалалық медициналық орталықтарда жалғызбасты аналарға қызмет көрсету; ата-аналарға үй шаруашылығында көмектесу; баланы отбасына қайтару мақсатында жеке және топтық консультациялар, ата-аналармен келіссөздердің жүргізілуі. Балалар ата-аналармен бірге әлеуметтік бейімделу бойынша тренингтерден өтеді, патронаттық отбасының жұмысын сақтауға арналған тренингтерден өтеді; баланың жаңа отбасында бейімделуі байқалады; балаларымен қайта қауышқан отбасыларға көмек көрсетіледі.
Практикалық оқыту
«Әлеуметтендіру факторлары»жаттығуы
Микротоптарда жұмыс жасау. Әлеуметтендіру факторларын сипаттаңыз (11-сызба). Олардың тұлғаға әсерін дәлелдеңіз және мысалдар келтіріңіз.
11-сызба.Тұлғаны әлеуметтендіру факторлары
«Мектептегі дезадаптация» жаттығуы
Жоғарыдағы сызбаны қараңыз. Баланың мектепке дезадаптациясының себептерін анықтаңыз және тәуекел факторымен жұмыс жасау үшін әлеуметтік педагогтың нұсқаулықтарын жасаңыз.
12-сызба - Мектеп дезадаптациясын қалыптастыру үдерісіндегі әртүрлі
тәуекел факторларының өзара әрекет ету құрылымы (С.А. Беличева)
6-тарау.ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГТЫҢ БАЛАЛАР ҮЙІНДЕГІ
ТӘРБИЕЛЕНУШІЛЕРМЕН ЖҰМЫСЫ
Әлеуметтік педагог балалар үйінде жеке тұлғаны тәрбиелеу, оқыту, дамыту және әлеуметтік қорғау жөніндегі іс-шаралар кешенін жүзеге асырады. Ол тәрбиеленушілердің жеке басының психологиялық және медициналық-педагогикалық ерекшеліктері мен оның қоршаған шағын ортасын, өмір сүру жағдайларын зерттейді. Ол тәрбиеленушілердің мінез-құлқындағы қызығушылықтар мен қажеттіліктерді, қиындықтар мен күрделі мәселелерді, қақтығыс жағдайларын, ауытқуларды анықтайды және оларға уақтылы әлеуметтік көмек пен қолдау көрсетеді.
Сондай-ақбалалар үйіндегі әлеуметтік педагогтың іс-әрекетіне келесілер жатады:
-
тәрбиеленушінің жеке ісінде ата-аналар, бауырлар мен әпке-қарындастар туралы, мүліктің, пәтердің, бағалы қағаздардың болуы және сақталуы туралы жетіспейтін құжаттар мен ақпарат жинау, Сбербанкте шоттар ашу; -
ата-аналық құқығынан айырылған жағдайда ата-анадан алимент тағайындау және төлеу, ата-анасынан айрылғаны үшін зейнетақы төлеу, мүлікті сақтау, бұрынғы тұрғын үй орнына тіркеу құқығын сақтау бойынша сотпен, АХАЖ, халықты әлеуметтік қорғау комитетімен, білім беру және денсаулық сақтау басқармаларымен, нотариустармен және т.б. өзара әрекеттестік ету; -
тәрбиеленушілердің жеке құқығын қорғауды қамтамасыз ету: жалпы орта білім алуы, күн тәртібінде бос уақытпен қамтамасыз етуі, зиянды әсерлерді болдырмауы, төлқұжат пен тіркеуді уақтылы алуы және т.б .; -
балаларды оқыту кезінде, мектепті бітіргенде және оқуға немесе жұмысқа қабылданған кезде Қазақстан Республикасының Үкіметі қарастырған жеңілдіктерменқамтамасыз ету; -
ата-анасының қамқорлығынсыз қалған түлектерге оқуға немесе жұмысқа орналасуға, жайлы баспана, жатақхана бөлмелерін алуға көмек көрсету; -
18 жасқа толғанға дейін түлектермен байланыста болу; -
түлектерге арнап картотека жүргізу.
Жеке тұлғаның қалыптасуының психологиялық заңдылықтары
Оқу-тәрбие үдерісін сәтті жүзеге асыру үшін міндетті түрде жеке тұлғаны қалыптастыру заңдылықтарын ескеру қажет:
-
Жеке тұлға - тәрбие берудің шешуші әсерінен қалыптасады. Макаренко А.С. салауатты тәрбие алу жағдайынсыз нағыз жеке тұлғаның, немесе керісінше дұрыс тәрбие жұмысы нәтижесінде бұзылған жеке тұлғаның қалыптасқанын ешқашан кездестірмегенін баса айтты. -
Баланың жеке тұлғасын қалыптастырудағы басты мәселе болып оның өмірі мен іс-әрекетін дұрыс ұйымдастыру, педагогтардың басшылығымен баланың бойында қалыптасатын жағымды адамгершілік, әлеуметтік, қоғамдық мінез-құлық тәжірибесі табылады. Бұл балалардың білім жүйесінің қалыптасуымен - табиғи, адамгершілік және идеологиялық-саяси, бірлестікте болуы керек. -
Мінез-құлықтың дұрыс себептерін тәжірибеде таңдау және бекіту. Белгілі бір жағдайларда тәрбиелік ықпалдың әсерінен балаларда пайда болатын оң себептер олардың тәжірибесінде бекітіліп, барлық ұқсас жағдайларға қолданылуы керек (В.А. Крутецкий, 209-215 б.).