Для того чтобы удержать друга или знакомого от самоубийства, надо
немного разбираться в человеческой психологии. Чтобы ценить жизнь, необходимо
знать две основных вещи:

60. 
    1. Нам нужно, чтобы нас любили.
    
61. 
    2. Нам нужно хорошо к себе относиться.
    
62. 
    На наше поведение оказывают воздействие два основных принципа:
    
63. 
    1. Наше поведение зависит от того, как мы к себе относимся.
    
64. 
    2. Поведение каждого человека
    
65. 
    имеет цель; наши поступки не происходят «просто так».
    
66. 
    Если руководствоваться этими очень важными соображениями и ясно представлять себе
    их реальный, практический смысл, то можно чуть лучше разобраться, почему некоторые
    подростки хотят уйти из жизни. Ты увидишь так же, как дружеские забота и ласка умеют
    обнадеживать, гнать от себя мысли о самоубийстве.
    

5. 
   Для того чтобы ценить себя и свою жизнь, все мы должны ощущать любовь
   к себе. Потребность любви - это потребность быть любимым, потребность любить и
   потребность быть частью чего-то.
   

67. 
    Если эти три «потребности» присутствуют в нашей жизни большую часть времени,
    мы в состоянии справляться с жизнью, решать встающие перед нами проблемы.
    
68. 
    Подросткам, которых не любят, которые сами не испытывают симпатии к своим
    одноклассникам и учителям, которые чувствуют себя чужими и дома, и в школе, и во
    дворе, справляться с неприятностями гораздо сложнее. Из-за того, что они плохо учатся,
    не ладят с родителями, друзьями и учителями, их самооценка снижается, они ощущают
    свою никчемность, одиночество, «невовлеченность». Отсюда и неспособность решать
    многие наболевшие проблемы.
    
69. 
    Оттого, что самооценка их снизилась, даже те проблемы, которые раньше решались
    походя, теперь становятся для них неразрешимыми.
    
70. 
    Некоторые подростки сравнивают это тревожное, неприкаянное состояние с
    ощущением тонущего, который захлебнулся и идет ко дну, или же человека, у которого
    судорожно сжимается от тоски сердце.
    
71. 
    Как ты думаешь, что для них в это нелегкое время самое главное? Ты угадал -
    Друг.
    
72. 
    Подумай сам. Предположим, ты задумал совершить самоубийство, потому что
    «тебя никто не любит», и вдруг ты начинаешь ощущать чью-то ласку, заботу, с тобой
    говорят, тебя слушают - и у тебя появляется проблеск надежды.
    
73. 
    Если же тебя преследуют мысли о смерти, потому что ты сам никого не любишь, то
    теплые чувства по отношению к тебе могут оказаться заразительными: под их
    воздействием может растаять и твое холодное сердце.
    
74. 
    Если же ты хочешь покончить с собой, потому что чувствуешь, что никуда «не
    вписываешься», бывает достаточно всего одного дружеского рукопожатия, чтобы
    ощутить, что ты занял место в сердце хотя бы одного человека.
    
75. 
    Заботливый и ласковый друг способен отговорить тебя от самоубийства, ибо он
    удовлетворяет твою потребность в любви, потребность, столь свойственную каждому из
    нас. Иногда для спасения человека бывает достаточно всего одного ласкового слова.
    

---

5. 
   Окружение - это то место, где ты находишься «в окружении» других. Таких
   «окружений» у тебя несколько: дом, школа, двор. Находясь в компании своих друзей, ты
   пребываешь в окружении сверстников.
   

76. 
    В принципе «окружений» может быть еще больше, например: работа, церковь или
    баскетбольная площадка. В каждом из таких мест ты взаимодействуешь, контактируешь с
    другими. Разговариваешь, смеешься, споришь. А иногда просто молчишь.
    

5. 
   Самооценка - это то, как ты оцениваешь себя сам. На чем основывается наша
   самооценка? Наша самооценка - это наше самоощущение. То, как мы воспринимаем себя,
   нашу жизнь, наши чувства по отношению к друзьям - все это воздействует на нашу
   самооценку.
   

77. 
    Наша самооценка - это и то, каким мы представляемся другим. Наша самооценка
    зависит от того, как к нам относятся наши друзья, учителя, родители или воспитатели, что
    они о нас говорят.
    
78. 
    Подумай, как изменится твоя самооценка в зависимости от следующих
    обстоятельств:
    

• 
  твои родители тебя хвалят;
  
• 
  ты завалил экзамен;
  
• 
  твои друзья «за тебя горой»;
  
• 
  учитель физкультуры кричит на тебя;
  
• 
  ты считаешься самой хорошенькой девушкой в классе;
  
• 
  кто-то назвал тебя «психом»;
  
• 
  тебя избрали в совет класса;
  
• 
  ты подвел приятеля.
  

79. 
    VIII. Этапы профилактической беседы с подростком, проявляющим
    признаки суицидального поведения
    
80. 
    Профилактическая беседа должна включать в себя следующие этапы:
    
81. 
    Начальный этап - установление эмоционального контакта с собеседником,
    взаимоотношений «сопереживающего партнерства». Важно выслушать подростка
    терпеливо и сочувственно, без критики, даже если вы с чем-то и не согласны (то есть
    необходимо дать ему возможность выговориться). В результате вы будете восприниматься
    как человек чуткий, заслуживающий доверия.
    
82. 
    Второй этап - установление последовательности событий, которые привели к
    кризису; снятие ощущения безысходности. Имеет смысл применить следующие приемы:
    «преодоление исключительности ситуации»; «поддержка успехами» и др.
    
83. 
    Третий этап - совместная деятельность по преодолению кризисной ситуации. Здесь
    используются: «планирование», то есть побуждение подростка к словесному оформлению
    планов предстоящих поступков; «держание паузы» — целенаправленное молчание, чтобы
    дать ему возможность проявить инициативу.
    
84. 
    Завершающий этап - окончательное формулирование плана деятельности, активная
    психологическая поддержка подростка.
    
85. 
    Целесообразно использовать следующие приемы: «логическая аргументация»;
    «рациональное внушение уверенности».
    
86. 
    Если у подростка есть конкретный план совершения самоубийства, но что-то его
    останавливает, то такого подростка нельзя отпускать и конфиденциальность здесь
    неуместна. Чем больше людей вовлечено, тем больше деталей будет проработано.
    
87. 
    Если в ходе беседы человек активно высказывал суицидальные мысли, то его
    необходимо немедленно отправить в ближайшее лечебное учреждение. Если такой
    возможности нет, то суицидента необходимо убедить в том, что тяжелое эмоциональное
    состояние явление временное, что его жизнь нужна родным, близким друзьям. Его уход из
    жизни станет для них ударом, что он имеет право распоряжаться своей жизнью, но решение
    вопроса об уходе из жизни, в силу его крайней важности, лучше отложить на некоторое
    время и спокойно всё обдумать.
    

---

19. 
    Психолого-педагогические технологии работы с родителями по
    профилактике суицидального риска
    

88. 
    Значимым фактором формирования и развития конструктивных стратегий
    преодоления трудностей, с которыми сталкивается подросток, является семья. При этом
    все виды профилактической деятельности должны выстраиваться в целостной
    взаимосвязанной системе родитель-ребенок-учитель. Вместе с тем, родители и педагоги
    часто не понимают характера трудностей детей, опираются в работе с ними только на
    анализ их неудач, а также ставят перед ними задачи, не соответствующие их реальному
    уровню развития или реальным возможностям, на что дети отвечают неадекватным
    поведением и отказом от действия, а это, в свою очередь, приводит к новым сложностям в
    учебе или во внеучебной деятельности.
    
89. 
    Одной из основных задач семьи является обеспечение ранней психологической и
    педагогической подготовки школьников, направленной на формирование навыков
    стрессоустойчивости и современных адаптивных стратегий поведения, ведущих к
    успешной самореализации. Важным фактором эффективных детско-родительских
    отношений, особенно в ситуации взаимодействия с детьми группы суицидального риска,
    является гуманистический стиль общения - безоценочное принятие подростка, ровное,
    терпеливое отношение к нему.
    
90. 
    В связи с этим наиболее эффективными способами педагогической поддержки
    семьи являются: консультирование, беседы, факультативы, групповые консультации,
    тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка,
    различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции; а
    наиболее эффективными приемами педагогической поддержки выступают доверительная
    беседа, совет, акцент на достоинства ребенка, проекция результата, обсуждение на
    равных.
    
91. 
    В основе разработки психолого-педагогических технологий профилактической
    работы с родителями лежат методические разработки Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М.
    Марковской, К. Фопеля, О.В. Хухлаевой и многих других авторов, при этом основной
    акцент в них делается на методы активного обучения, в частности, тренинг,
    ориентированный на формирование конструктивных стратегий преодоления трудностей у
    подростков. Ценность тренингов заключается в обучении родителей (на добровольных
    началах!) способам эффективного взаимодействия с детьми, находящимися в трудной
    жизненной ситуации; весь комплекс упражнений ориентирован на формирование
    стрессоустойчивости, жизнестойкости, эмоционального равновесия. Целью подобных
    тренингов выступает формирование адаптивных копинг-стратегий, способствующих
    позитивному принятию себя и позволяющих эффективно преодолевать критические
    ситуации существования. Задачи тренингов: создание условий для доверительных,
    доброжелательных отношений; атмосферы понимания и активного участия в работе
    группы; формирование способности к сохранению состояния психического благополучия
    и его проявлению в адекватном поведении при взаимодействии с внешним миром;
    осознание своего поведения как неэффективного «выхода» из критической ситуации
    существования; обучение приемам и способам выхода из критических ситуаций,
    техникам, позволяющим минимизировать отрицательные последствия стресса; развитие
    качеств, позволяющих строить успешные отношения с другими.
    
92. 
    В программе сочетаются разные интерактивные групповые приемы работы:
    

---

1. 
   Ролевые игры. В ходе проигрывания небольших сценок спланированного или
   произвольного характера, отражающих модели жизненных ситуаций, имитируются и
   разрешаются проблемы. Это хорошая наработка вариантов поведения в тех ситуациях, в
   которых могут оказаться родители.
   
2. 
   Деловые игры. Посредством моделирования системы отношений в ходе игры
   участники анализируют заданные условия и принимают оптимальные решения, выбирают
   наиболее целесообразный путь и т.п.
   
3. 
   Дискуссия. Этот метод позволяет с помощью логических доводов
   воздействовать на мнение, позиции и установки участников дискуссии в процессе
   непосредственного общения.
   
4. 
   Синектика. В программе применяется коллективная творческая деятельность,
   основанная на целенаправленном использовании интуитивно-образного, метафорического
   мышления участников. Предлагаются упражнения, построенные на символической
   аналогии (выразить суть задачи в виде символов).
   
5. 
   «Мозговой штурм». Техника «мозгового штурма» используется в занятии как
   способ закрепления полученной информации по теме, ее расширение за счет
   генерирования новых идей и активизации творческого потенциала участников.
   
6. 
   Арт-терапия. Применяются отдельные приемы как вспомогательное средство
   для диагностической работы; средство развития внимания к чувствам, усиления
   ощущения собственной личностной ценности, расширения способов самовыражения
   родителей.
   
7. 
   Изотерапия. Ее применение создает атмосферу доверия, терпимости и внимания
   к внутреннему миру человека, вызывает положительные эмоции, помогает преодолеть
   апатию, сформировать активную жизненную позицию.
   
8. 
   Библиотерапия. На каждое занятие подбирается литературный материал для
   чтения (рассказы, притчи), которые родители могут пересказывать своим детям в ходе
   общения.
   
9. 
   Метод «Я-сообщения» («Я-высказывания»). Изучение данного метода позволит
   родителям применять его на практике в ситуации конфликта и конфронтации,
   столкновения интересов ребенка и родителя. Родители смогут искренне и эмоционально
   честно выразить свои чувства по отношению к поведению ребенка в форме, необходимой,
   чтобы сохранить отношения уважения, эмпатии и принятия, вместе с тем побуждая
   ребенка изменить свое поведение с учетом интересов родителя.
   
10. 
    Метод «активного слушания». Родители приобретут навыки
    заинтересованного слушания своих детей, выражения эмпатии.
    
11. 
    Мини-лекция. Используется для теоретического обоснования темы занятия,
    системы представлений о том или ином предмете, явлении, помощи участникам
    осмыслить проблему и прийти к определенному выводу.
    
12. 
    Проблемное задание. Цель - теоретическое осмысление реальных проблем,
    поиск путей их практического решения.
    
13. 
    Анализ конкретных ситуаций.
    
14. 
    Практическое задание - формирование навыков и умений применения
    приобретенных знаний в практической деятельности.
    

---

93. 
    В организации обучения родителей важно учитывать возрастные и особенности той
    или иной категории детей. Занятия для родителей детей до 10 лет могут быть направлены
    на коррекцию детско-родительских отношений и, как следствие, повышение
    жизнестойкости детей; для родителей детей в возрасте от 10 до 16 лет (подростки)
    основными направлениями работы являются информирование родителей о возрастных
    изменениях, связанных с пубертатным периодом; рассмотрение причин суицидальных
    действий; выработка эффективного способа поведения в конфликтных и стрессовых
    ситуациях.
    
94. 
    В организации профилактической работы с родителями важно получать обратную
    связь не только от родителей, но и от специалиста (психолога, социального педагога),
    который наблюдает за семьей, консультирует ее, оказывает необходимую помощь. Для
    этого могут быть использованы анкеты, которые не только затрагивают область
    суицидального поведения подростка и позволяют уточнить объем и план информирования
    родителей по данной проблеме, но и помогают оценить обстановку в конкретной семье,
    приближают специалиста к пониманию состояния детско-родительских отношений в ней.
    

19. 
    
    1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   44

---

Смотрите также файлы

• Первый день.doc

• Фамилия И. О.docx

• Закон О персональных данных.docx

• Основные направления профессиональной деятельности юриста. Личностные качества юриста.docx

• Название программы, авторы, ссылка на литературный источник Диагностика развития зрительновербальных функций.docx