песенки и небылицы. «Рифмы Матушки Гусыни», «Дом, который построил Джек». Рубрика «Проверим себя» Апрель, апрель! Звенит капель... (3 часа)
1 (7)	Вводный урок. Рубрики «Что уже знаем и умеем», «В мире книг», «Разноцветные страницы»: совершенствование навыка чтения.
2 (8)	Слово как средство создания картины природы. Особенности стихотворного текста. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему. А. Майков «Ласточка примчалась...», «Весна». Т. Белозёров «Подснежники». А. Плещеев «Травка зеленеет.». С. Маршак «Апрель», И. Токмакова «Ручей», «К нам весна шагает.» Е. Трутнева «Голубые, синие небо и ручьи. »
3 (9)	Рубрика «Как хорошо уметь читать»: В. Берестов «Воробушки». Р. Сеф «Чудо», Рубрика «Поговорим о самом главном»: обсуждаем смысл пословиц. Рубрика «Проверим себя» И в шутку и всерьёз (3 часа)
1 (10)	Вводный урок. Стартовая диагностика. Особенности весёлых, шуточных стихотворений. И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». И. Пивоварова «Кулинаки - пулинаки». Г. Кружков «Ррры!». К. Чуковский «Телефон»
2 (11)	Рубрика «В мире книг»: отбор книг по теме. Рубрика «Разноцветные страницы»: совершенствование навыка чтения. Как оценить поступок героя. Н. Артюхова «Саша-дразнилка». Составление рассказа по иллюстрации.
3 (12)	Рубрика «Поговорим о самом главном»: К. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», «Что хорошо и что дурно?». М. Пляцковский «Помощник». Рубрики «Как хорошо уметь читать», «Проверим себя» Я и мои друзья (3 часа)
1 (13)	Вводный урок. Рубрики «Что уже знаем и уммем», «В мире книг»: выбор названия для выставки, «Разноцветные страницы»: совершенствование навыка чтения. Определяем смысл произведения и поступков героя. Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок»
2 (14)	Тема и главная мысль. Сравнение текстов по содержанию и теме. Поступки героев. В. Орлов «Кто первый». С. Михалков «Бараны». Р. Сеф «Совет». В. Орлов «Если дружбой дорожить». И. Пивоварова «Вежливый ослик». С. Маршак «Хороший день»
3 (15)	Главная мысль рассказа. Составление плана рассказа. М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Рубрика «Поговорим о самом главном»: Д. Тихомиров «Находка», Рубрика «Как хорошо уметь читать»: Ю. Энтин «Про дружбу», М. Пляцковский «Лучший друг», Рубрика «Проверим себя». Текущий контроль О братьях наших меньших (5 часов)
1 (16)	Вводный урок. Рубрики «Что уже знаем и умеем», «В мире книг»: рассказ о книге по плану, «Разноцветные страницы», «Наши проекты»
2 (17)	Разные виды информации в тексте. Поиск информации в тексте. С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак». И. Токмакова «Купите собаку»
3 (18)	Герой рассказа. Поступок героя. Составление рассказа по картинке Сравнение рассказа и сказки о животных. Н. Сладков «Лисица и Ёж», В. Осеева «Плохо»
4 (19)	Особенности научно-познавательного текста. Сравнение художественного и научно-познавательного текста. Собаки (из энциклопедии). М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка»,

---

	Кошки (из энциклопедии). В. Берестов «Лягушки». Лягушки (из энциклопедии).
5 (20)	Рубрика «Поговорим о самом главном»: С. Аксаков «Гнездо», Рубрика «Как хорошо уметь читать»: В. Лунин «Никого не обижай». Рубрика «Проверим себя». Итоговая диагностика. Презентация проекта «Наш класс - дружная семья». Оценка проекта.

2. 
   Инструкция по работе с электронной формой учебника
   

Электронная форма учебника, созданная АО «Издательство

«Просвещение», представляет собой электронное издание, которое соответствует по структуре и содержанию печатному учебнику, а также содержит мультимедийные элементы, расширяющие и дополняющие содержание учебника.

Электронная форма учебника (ЭФУ) представлена в общедоступных форматах, не имеющих лицензионных ограничений для участников образовательного процесса. ЭФУ воспроизводится в том числе при подключении устройства к интерактивной доске любого производителя.

Для начала работы с ЭФУ на планшет или стационарный компьютер необходимо установить приложение «Учебник цифрового века». Скачать приложение можно из магазинов мобильных приложений или с сайта издательства.

Электронная форма учебника включает в себя не только изложение учебного материала (текст и зрительный ряд), но и тестовые задания (тренажёр, контроль) к каждой теме учебника, обширную базу мультимедиа­контента. ЭФУ имеет удобную навигацию, инструменты изменения размера шрифта, создания заметок и закладок.

Данная форма учебника может быть использована как на уроке в классе (при изучении новой темы или в процессе повторения материала, при выполнении как самостоятельной, так и парной или групповой работы), так и во время самостоятельной работы дома, при подготовке к уроку, для проведения внеурочных мероприятий.

2. 
   Методические разработки уроков
   

Предлагаемые методические разработки уроков позволят организовать процесс обучения младших школьников литературному чтению наиболее эффективно, в соответствии с идеями и научными основами учебника и стандартов.

---

Желательно сначала просмотреть все разработки уроков по каждому разделу с тем, чтобы понять логику его развития и те идеи, которые в нем заложены. Это даст возможность найти свой вариант построения урока, чтобы скорректировать его с учетом возможностей учащихся.

Методические разработки уроков обычно описывают деятельность учителя по организации обучения учащихся. Они, как правило, составляют основу разработок к каждому уроку. Однако в данном пособии кроме деятельности учителя раскрывается также и деятельность ребенка через систему целевых установок (планируемых результатов), которые даны к каждому уроку. Они дают представление о том, какие умения, навыки и универсальные учебные действия формируются на уроке через учебный материал и организацию деятельности ребенка на уроке, как обеспечивается его личностное, коммуникативно-познавательное развитие.

В пособии представлены варианты целевых установок (т. е. представление о будущих результатах) с тем, чтобы учитель мог выбрать те из них, которые соответствуют потребностям детей данного класса.

Среди целевых установок выделяются предметные цели, реализуемые через предметное содержание учебника «Литературное чтение» и его методический аппарат. В пособии указаны метапредметные цели, которые реализуются в системе организации урока и форм взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом: регулятивные, коммуникативные, познавательные и личностные.

Кроме того, в разработках уроков даются примеры, позволяющие первоклассникам осмыслить непростые элементы учебной деятельности и

63

составить элементарное представление о таких понятиях, как цель и результат. Это связано с тем, что в пособии учтены основные этапы формирования любой деятельности: от практического и эмоционально - образного уровня к знаково-символическому, словесному уровню, когда формируется полноценное понятие. В этом отношении детям помогают сами литературные произведения. Например, представление о цели и результате деятельности, их взаимосвязи учащиеся получат в наглядной, эмоционально- образной форме на примере сказки «Гуси-лебеди» (Ч. 1, с. 31) Образ девочки из сказки даст детям яркое представление о цели (наказ родителей беречь братца), которую она не смогла удержать (заигралась, загулялась) и о результате, который оказался печальным — она чуть не потеряла братца. Известно, что удержание цели для детей младшего школьного возраста представляется большой проблемой (

---

по Ж. Пиаже). Поэтому при усвоении сложных понятий детям и нужна эмоционально-образная основа, которая должна включаться в процесс формирования таких абстрактных понятий, как цель и результат. Примеры формирования учебной деятельности, предложенные в пособии, помогут детям научиться ставить и осмысливать «учебную задачу», которую им предстоит решать на уроке, т.е. научиться (с помощью учителя) различать процесс чтения на уроке и учебную задачу: не просто читать, а учиться читать целыми словами, правильно, без ошибок; читать и находить слова, характеризующие предмет или действующих лиц рассказа.

При осмыслении ребенком элементарных нравственных понятий необходимо помочь детям не только сравнить разные точки зрения, высказанные на уроке или прочитанные в литературном произведении, но и соотнести их с морально-нравственными оценками и нормами, которые являются регуляторами поведения человека.

Что касается проектной деятельности, то ее назначение - придать усвоенным знаниям, умениям и навыкам практический смысл, когда учащиеся приобретают практический опыт применения полученных знаний и умений на практике, в деле, т.е. они становятся компетентными и умелыми людьми. Поэтому на уроках чтения не стоит отводить значительную его часть толкованию самого понятия «проект», значение которого они осваивают в практической деятельности.

Наряду с традиционным усвоением предметного содержания учебник и методическое пособие обеспечивает детям освоение универсальных учебных действий и личностное развитие учащихся, благодаря использованию системно-структурного принципа, принятого в гуманитарных науках, и деятельностному подходу, которые оптимизируют общекультурное, личностное и познавательное развитие детей. Деятельностный подход обеспечивает освоение навыка чтения и такого умения, как пересказ прочитанного, в определенной системе, с учетом их структуры и последовательности выполнения действий. В этих условиях навык чтения, например, формируется как полноценное универсальное учебное действие.

Поэтапное овладение детьми важными структурными единицами учебной деятельности сможет обеспечить формирование у детей умения учиться и создаст условия для успешного обучения всех учащихся в соответствии с ФГОС НОО начального образования.

---

В пособии даны разработки уроков ко всем шести темам. Объем читаемого на уроке материала учитель может скорректировать в сторону уменьшения или увеличения его с ориентировкой на особенности детей своего класса.

Раздел «Жили-были буквы»

Первая тема учебника «Жили-были буквы», имеющая сказочное название, знакомит учащихся с новым учебником «Литературное чтение» и помогает детям войти в мир художественной литературы.

Необычное название темы показывает детям отличие в изучении букв на уроках русского языка и литературного чтения. В художественных произведениях буквы наделяются сказочными свойствами: они умеют говорить, превращаться, устраивать игры и маскарады, каждая из них имеет свой характер и поведение.

Одновременно с этим, в процессе чтения и работы с произведениями у детей совершенствуются коммуникативно-речевые умения, развивается техника чтения.

Первая тема вводит детей в учебную деятельность, давая им элементарные представления о цели их деятельности на уроках литературного чтения.


Урок № 1. Введение в предмет «Литературное чтение»: содержание, условные обозначения, рубрика «Разноцветные страницы».

Целевые установки урока Предметные цели :

• 
  учиться читать слова целиком, не разделяя их на слоги;
  
• 
  ориентироваться в учебной книге: обложка, содержание, условные обозначения.
  

Метапредметные цели :

Регулятивные:

• 
  иметь представление о цели изучения темы;
  
• 
  совместно с учителем ставить учебную задачу при работе с текстом;
  
• 
  стремиться к достижению положительных результатов;
  
• 
  понимать (с помощью учителя), что такое цель изучения темы (представление о результате);
  
• 
  осмысливать свои достижения и успехи, фиксировать их в знаково­символической форме (цветных фишках, смайликов).
  

Познават елъные:

• 
  понимать значение условных обозначений, содержания;
  
• 
  находить формулировки о целях изучения темы в учебнике (на шмуцтитулах, без термина).
  

Коммуникат ивные:

• 
  говорить внятно, чётко формулируя вопросы и ответы;
  
• 
  уметь слушать одноклассников, учиться работать в парной работе, используя формулы речевого этикета, осваивать положительный стиль общения.
  

Личностные:

• 
  осознавать ценность учебной книги;
  

7. 
   Формируются через содержание учебника.
   
8. 
   Формируются в системе организации урока и форм взаимодействия учащихся.
   

---

Смотрите также файлы

• Состояние ЗавершеныЗавершен Пятница, 14 апреля 2023, 06 37Прошло времени.pdf

• Горизонтальная разметка.pdf

• Определение типа внд.docx

• Саяхат Ке далаа саяхат.docx

• Что должны и чего не должны делать сами родители при движении.docx