Файл: 2_krus_1-5_gr_13-14_gr_Otvety_po_psikhologii.docx

Из данной классификации можно выделить 5 методов:

1. Практические

2. Наглядные

3. Словесные

4. Работа с книгой

5. Видео метод

Каждый из них имеет свою модификацию, то есть способ выражения.

Практический-опыт - выражение, учебно-производственная практика, учебно-производственный труд.

Наглядные - иллюстрация, демонстрация и наблюдение студентов.

Словесные – лекция, дискуссия, инструктаж, объяснение, беседа, разъяснение

Работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, первый просмотр, цитирование, изложение, составление плана и конспектирование.

Видео метод – просмотр, обучение, упражнения под контролем электронного учителя и контроль.

2.По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучающихся (и. Я. Лернер и м. Н. Скаткин) выделяют пять методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Слушатели получают знания в “готовом” виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В военном вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, военный педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа слушатели самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

3.По практическому применению(Барабанщиков, Давыдов):

1)Устное изложение учебного материала

2)Обсуждение изучаемого материала

3)Показ (демонстрация)

4)Упражнения

5)Практические работы

6)Самостоятельная работа обучаемых

Методы в процессе обучения выполняют следующие функции:

-Обучающую.

-Развивающую.

-Воспитывающую.

-Мотивационную.

-Контрольно-коррекционную.

У каждого метода свое распределение функций (например, у лекции мало выражена контрольная функция, зато сильно - развивающая, обучающая). В настоящее время получили широкое распространение активные методы обучения (учебные игры, методы инсценизации, генерации и др.), методы программированного обучения, обучающего контроля.

Выбор методов не произволен, его определяют следующие факторы:

1.Цели и задачи обучения.

2.Содержание и методы определенной науки и темы.

3.Принципы обучения и позиция педагога.

4.Учебные возможности учеников.

5.Время.

6.Внешние условия.

7.Возможности учителей.

28.Сущность и содержание процесса воспитания студентов

Воспитание-процесс целенаправленного формирования личности. Специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателя и воспитуемого с конечной целью, имеющей формирования личности нужной и полезной обществу.

Воспитание характеризуется следующими основными чертами:

• Воспитание возникло из практической необходимости приобщения подросткового поколения к условиям жизни.

• Воспитание – категория вечная и необходимая. Появилась с возникновением общества и существует и будет существовать, пока есть общество

• Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития носит конкретный исторический характер.

• Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет усвоения основных элементов социального опыта.

• Воспитание необходимо как способ обеспечения общества и индивида;

Особенности воспитания:

• процесс целенаправленный

• процесс воспитания носит многофакторный характер.

• отличается длительностью: по сути, он длится всю жизнь

• непрерывность

• процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность означает единство цели, задач, содержания, форм

• процесс воспитания имеет двусторонний характер, его течение идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику, и от воспитанника к воспитателю.

Содержание воспитания – система знаний, убеждений, навыков, привычек поведения, которыми должны овладевать учащиеся. Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание и дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Эффективность воспитания зависит от:

1. Сложившихся воспитательных отношений

2. Соответствия цели и организации действий

3. Соответствия социальной практики и характера

4. Совокупного действия объективных и субъективных факторов

5. Интенсивности воспитания и самовоспитания

6. Активности его участников

7. Качества воспитательного воздействия

8. Качества взаимоотношений между воспитанниками.

Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание и дают возможность достичь главную цель воспитания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Общие закономерности процесса воспитания:

Общие закономерности выражают связи между важнейшими, наиболее крупными компонентами данного процесса. Закономерности, которые определяют связи в отдельных компонентах системы, называются частными. Воспитательный процесс как часть более общего педагогического процесса подчиняется его закономерностям.

Эффективность воспитания зависит:

• От сложившихся воспитательных отношений

• От соответствия цели и организации действий

• От соответствия социальной практики и характера

• От действия объективных и субъективных факторов

• От интенсивности воспитания и самовоспитания

• От активности участников в педагогическом взаимодействии

• От эффективности развития и обучения

• От качества воспитательного воздействия

• от интенсивности и качества взаимоотношений

Формирование гражданина, работника, семьянина:

Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

Гражданин:

• чувство долга перед страной, обществом, родителями

• чувство национальной гордости и патриотизма

• уважение к Конституции государства, органам государственной власти, Президенту

• ответственность за судьбу страны

• общественная дисциплина

• бережное отношение к национальным богатствам страны

• соблюдение демократических принципов

• уважение прав и свобод других людей

• активная жизненная позиция

• чесность, правдивость, чуткость, милосердие

• ответственность за свои дела и поступки

• уважение к народам других стран и другие.

Работник:

• дисциплинированность и ответственность

• работоспособность и организованность

• политические знания

• общие, специальные и экономические знания

• настойчивость, стремление быстро и качественно выполнять порученное дело

• профессиональная гордость

• вежливость, аккуратность

• опыт трудовой деятельности

• коллективизм, умение трудиться сообща

• уважение к людям труда, мастерам производства и другие.

Семьянин:

• трудолюбие, ответственность

• тактичность, вежливость, культура общения

• умение держать себя в обществе

• опрятность, гигиенические навыки

• здоровье, привычка к активному образу жизни

• разностороння образованность

• знание правовых норм, законов

• знание практической психологии, этики

• умение воспитывать детей

• готовность вступить в брак и выполнять семейные обязанности

• уважение к своим родителям и многие другие качества.

29. Принципы воспитания. Система принципов. Краткая характеристика.

Принципы воспитания- основн. исходные научно-педагогич. положения с учетом требований кот. осущ. пр-сс воспитания.

Основные требования к принципам воспитания-обязательность, комплексность, равнозначность.

Система принципов воспитания включает:

1. Обществ. Направленность воспитания

Этот принцип дает всей системе воспитаний чёткую и ясную напрвленность, обеспечивая внутреннюю связь между всеми принципами, методами и способами воспитания.

Основн. требования:

• Ясное и четкое понимание цели и задач воспитания

• Тесная связь восп-ния с жизнью, с конкретн. задачами, решаемыми на производстве

• Плавность воспит. пр-сса

• Целеустремленность в выборе форм, методов, приемов и средств воспитания

• Целеустремленность и настойчивость в достижении воспитат. целей и задач

2. Воспитание в пр-сс трудовой деятельности

Основн. требовния:

• Добиваться сознательного отношения сотрудников производства к своему труду

• Рационально организов. Тредовую деят-сть подчиненных

• Поощерять проявления разумной инициативы и самостоятельности

3. Воспитание в коллективе и через коллектив.

Сущность данного принципа заключ., в том чтобы в пр-ссе формирования и воспитания кол-ва довести до уровня воспитательного кол-ва

Основн. требования:

• Определять задачи и перспективы в развитии кол-ва

• Определ. Трудов знания в соотв. С индивудуальными особенностями своих подчиненных

• Прогнозировать их отношение и поведение

4. Индивидуальный подход в пр-ссе воспитания

Сущ-сть заключ. в организации пр-сса воспитания с учетом индивидуально-психологических особенностей починенных

Основн. треб-ния:

• глубоко и всесторонне знать индивидуально- психологич. особенности каждого подчиненного и с учетом их организов. воспит. работу

• определ. трудов. задания в соотв. с их индивидуальными психологич. особенностями, прогнозируя их отношении и поведение

• на ряду с другими формами и методами широко использовать индивид. работу с подчиненными

5. Сочетание высокой требовательности подчиненных с уважением их личного достоинства и заботы о них