Файл: Документ Microsoft Word.doc

Затем расположение центрального предмета по отношению к предметам, находящимся от него слева и справа (позже над и под ним), стрелками намечается план описания располож. предметов, сравнения и описания палочек разл. высоты, переключ. со словесного на их схематическое изображение, т. е. на выполнение сост. им логико-граммат. задачи.

Затем такие упр. как устное описание элементов, входящих в ту или иную букву, констр. букв из элементов, чтение, чтение слова через скользящее по нему «окошко» (квадратную прорезь в полоске картона, чтения строки с линейкой, закрывающей нижние строки текста.«Зеркальную» аграфию преодол. путем восст. ориентир. больных в левом и в правом в разных вариантах распол. предметов, списывания (срисовывания) отдельных букв или слов с фиксацией цветным карандашом левой стороны листа и направления (стрелкой),. откуда следует начинать запись серии букв или элементов, с определения того, в какую сторону «смотрит» буква. Также чтение текстов разной степени сложности, их пересказу, уточнению смысла разл. оборотов в тех случаях, когда он их неправильно понял.

61Восстановительное обучение при динамической афазии.

Афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга. Динамическая афазия возникает при поражении заднелобных отделов левого доминантного по речи полушария, т. е. отделов третьего функционального блока — блока активации, регуляции и планирования речевой деятельности.

Основным речевым дефектом при этой форме АФ явл трудность, а иногда и полная невозможность активного развертывания высказывания.

Осн задачей раб при динамической афазии явл преодоление дефектов внутреннего речевого программирования. При значительно выраженной аспонтанности больному даются различные упражнения на классификацию предметов по разным признакам (мебель, одежда, посуда, круглые предметы, квадратные, деревянные, металлические и т. п.); используется прямой и обратный порядковый счет, вычитание из 100 по 7, по 4 и т. п. Преодоление дефектов внутреннего программирования осуществляется созданием для больных программ высказывания с помощью различных внешних опор (вопросов, схемы предложения, фишек), постепенного сокращения их числа и последующей интериоризацией, свертыванием этой схемы «вовнутрь». Восстановлению линейного развертывания высказывания содействует использование слов, входящих в вопросы к сюжетной картинке или в вопрос к соответствующей ситуации, обсуждаемой на занятии. Например, на вопрос: «Куда вы сегодня пойдете?» — больной отвечает: «Я пойду к парикмахеру» или «Я пойду на рентген» и т. п., т. е. он добавляет лишь одно слово. При динамической афазии преодолевается речевая инактивность, создаются условия для повышения речевой инициативы, для этого больному поручают устно передать кому-либо ту или иную просьбу логопеда и т. п. Речевая активность увеличивается в процессе создания специальных речевых ситуаций-инсценировок, в процессе которых инициатива ведения диалога передается больному. При более легких формах динамической афазии даются задания пересказать текст сначала при помощи развернутого вопросника, затем при помощи ключевых вопросов к отдельным абзацам текста, затем с опорой на план.

При грубой динамической афазии понимание ситуативной речи восстанавливается путем обсуждения различных событий дня. Затем логопед опять переключает внимание больного на новую тему, например о том, кто навещал его накануне. По мере воспитания внимания больного к речи окружающих восстанавливается и ее понимание, уменьшаются трудности переключения акустического восприятия с одной темы беседы на другую.

При восстановлении речи у больных с АФ необх предварительная неречевая работа с ними, использование обходных путей для решения задач коррекционно-педагогической работы.

В связи с системным характером афазических расстройств работа ведется над всеми сторонами речи с учетом специфики нарушения каждой речевой функции при разных формах афазии.

В проц восстановит обуч при АФ ставится конкретная перспективная цель и работа ведется поэтапно в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями больного.

86.Взаимосвязь в работе учителя-дефектолога, воспитателей, муз. руководителей, учителей, педагога-психолога и др. специалистов в ДУ и школе. Устранение реч. наруш. у д. треб. комплексн. подхода, поскольку они связ. с целым рядом причин как биологич., так психологич. и соц. хар-ра.

Комплексн. подход предполаг. сочетание коррекц-педагогич. и лечебно-оздоровит. раб., направлен. на нормализацию всех сторон речи, моторики, психич. процессов, воспит. личности реб. и оздоровл. организма в целом. Необходима совместная раб. врача, логопеда, психолога, восп-ля, учителя, логоритмиста, муз. работника, специалиста по физ. воспитанию. Активно воздействуя на реб. специфическими для кажд. дисциплины сред-ми педагоги строят свою раб. на основе общих пед. принципов. Восп-ль совместно с учит-деф участвует в исправл. у д. речев. наруш., а также связанных с ними внеречевых психич. процессов. Целенаправленно наблюд. за д. в группе и на занятиях, совместно выявляют стр-ру речевого наруш., поведение, личностные хар-ки д. Особ. место в раб. восп-ля заним. Организац. п/игр для д. с речев. наруш., ввиду того, что д. данной категории часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Все занят. восп-ля, д/игры, реж. моменты используются для упр. д. в доступной самост. речи.

Мед. персонал участв. в выяснен. анамнеза реб., дает направл. на консультац. и лечение у мед. специалистов, контролир. своевременность прохожден. назначен. лечения или профилактич. Меропр., участвует в составлен. индивид. образоват. маршрута. Рук-ль физ. восп. раб. над развит. мелк. и общ. моторики, формир. правильн. дыхан., проводит коррекц. гимнастику по разв. умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движен.

Муз. рук-ль развив. муз. и речевой слух, способность принимать ритмич. сторону музыки, движен. речи, формир. правильное фразовое дыхание, развив. силу и тембр голоса и т.д. На занят. пров. раб. по разв. мелк. моторики рук, активизации вниман., воспитан. муз. ритма, ориентир. в простр., что благоприятно влияет на формиров. неречевых функций у д. с речевой патологией. Учитель обязан разв. речь д. Интеграция в данном случае будет выражаться в использов. учителем методич. реком-ций логопеда. Наиболее целесообр. применять их на уроке рус. языка, чтен. и ознак. с окруж. миром.

17.Дислалия. Определение, причины, виды и формы дислалии.

Педагоги: Хватцев, Правдина, Смирнова, Ляпидевский.

Дислалия – Н звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации реч. аппарата.

Формы:

1.Функциональная-форма Д., при которой не набл патологии в строении артик. ап., но отмечается наруш. его функционирования. Причины функц. Д.:

биологические: физич. ослабление реб; ЗПР; недоразвит. фонем. слуха; недостаточная подвижность арт. ап.; тугоухость. Социальные: неправильное реч. воспит.; неправильные образцы речи взрослых; пед. запущенность; двуязычие в семье. Механическая Д.-форма Д., при которой наблюдаются дефекты анотомич. строения артик. ап.

Причины мех. Д.: врожден.: нарушения артик. ап. Во внутриутробном развит. реб.(3-4 мес. Закладывается лицевая часть скелета); приобретенные прич.: результат травм, ожогов, ранений. Неправильный прикус; расщелины. В отечественной и зарубежной литературе принято деление дислалии на две формы в зависимости от того, какие психофизиологические механизмы, участвующие в осуществлении речевых процессов, нарушены.

Выдел сенсорную и моторную дислалию (К. П. Беккер, М. Совак, М. Е. Хватцев, О. А. Токарева, О. В. Правдина и др.). Такое деление дислалии направляет внимание на механизм, коррекция которого должна быть осуществлена. вы три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.

Акустико-фонем. Д. К ней относятся дефекты звук. оформления речи. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонем. слуха, назначением которого я-ся узнавание и различение входящих в состав слова фонем.

Арт.-фонем. Д. К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артик. параметрам в моторном звене производства речи. При этой форме Д фонем. восприятие у реб. чаще всего сформировано полностью. Он различает все фонемы, узнает слова, в том числе и слова-паронимы. Реб. осознает свой дефект и пытается преодолеть его. Артик.-фонет. Д. К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артик. позициями. Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные не взрывные согласные. Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных и среднеязычного.