Файл: Логопедия.docx

1. Логопедия как спец пед наука

Лого – пед наука о НР, их преодолении и предупреждении ср-ми спец обуч-я и воспитания (Р.Е.Левина); спец пед наука о НР, о механизмах их предупреждения, выявления и устранения ср-ми спец обученияя и воспитания (лого под ред Волковой, Шаховской);

Объект – лица с реч нарушениями.

Предмет – НР с одной стороны, процесс воспитания и обучения – с другой стороны.

Логопедия изучает: причины, механизмы, течение, структуру симптоматику нарушений реч. деят-ти.

Цель: разрботка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с НР и профилактика РН.

Задачи:

- изучение онтогенеза речевой деятельности и дизонтогенеза при различных формах РР;

- определение распространенноти, симптоматики и степени проявл НР;

- выявление этиологии, механизмов и структуры РН;

- изуч особенностей формирования Р и НР у детей с Нзрения, Нслуха, ИН, ЗПР;

- систематизация РР;

- разрботка методов педдиагностики РР;

- разрботка принципов, методов, средств, приемов устранения РН;

- совершенствование методов профилактики РР и ранней корр.- развивающей работы;

- разрботка вопросов организации логопомощи.

Существуют два аспекта логопедии: теоретический аспект – изучение речевых расстройств и разработка методов коррекции и профилактики; практический аспект – профилактика, выявление и устранение речевых нарушений

Для решения поставленных задач необходимо следующее:

• использование межпредметных связей и привлечение к сотрудничеству многих (разных) специалистов, изучающих речь

• обеспечение взаимосвязи теории и практики, быстрое внедрение в практику новейших достижений логопедической науки

• раннее выявление и преодоление речевых нарушений

• пропаганда логопедических знаний среди населения.

Актуальные проблемы:

1. Унификация категориального аппарата.

2. Углубленное изучение (в том числе психолингвистических) механизмов и механизмов коррекции нарушений речевой деятельности.

3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-пед.) и симптомологического (псих-пед.) подхода в лого теории и практике и в разрб номенклатурных документов.

4. Изучение онтогенеза Р при различных формах РР.

5. Изучение особенностей РН и их устранения при осложненных дефектах развития.

6. Ранняя профилактика, выявление и устранение РН.

7. Творческая и научно-обоснованная разрботка содержания, методов обучения и воспитания Д с ТНР в спец детсадах и школах.

8. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции РН.

9. Обеспечение преемственности в логоработе дошк, шк и мед. учреждений.

10. Совершенствование теории и практики дифференциальной диагностики различных форм НР.

11. Разрботка ТСО, лабораторно-эксперементальное оборудования, внедрение в уч. процесс компьютерной техники.

12. Анализ достижений в области логопедии, им-ся в отечественной и заруб. теории и практике.

Структура: дошк, школьная, лого подростков и взрослых. Разделом л. явл фонопедия (комплекс пед. воздействия, напрвленная на активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани, коррекцию дыхания и личности обучающегося).

В разных странах разные взгляды на логопедию: на постсоветском пространстве – лого является спец. пед. наукой; за рубежом – параклинической областью (прикладная научная дисциплина, кот-я находится на стыке медицины и педагогики), логопеды не явл-ся педагогами – речевые терапевты.

Ленингр шк: Хватцев Мих. Еф., Ляпидевский Серг. Сем., Лалаева Раиса Ив., Лопатина Людм. Вас., Логинова Ел. Александ.; Моск. шк: Левина Р. Еф., Филичева Тат. Бор., Чиркина Гал. Вас, Туманова Тат. Володаровна, Приходько Тат Георг; плеяда укр лого: Екат Федор Соботович.

2. Теоретико-методологические основы логопедии

Логопедия — это (см.программу1.1).

Как любая наука Л базир-ся на ряде теорий, концепций, пр-пов. 2блока теорий:

1.ест-науч психофизиологическая основа Л, кот соотв-т теории: о I и II сигнал сист-х (Павлов), о ВНД (Павлов, Сеченов), о функционал сист-х (Анохин), о динам. лакализации психич f-й (Лурия).

Психофизиологич основой речев д-ти явл функцион системы - сложные формы приспособительной д-ти, в формир кот-й приним участие разл отделы ГМ, связанные мех-ми условных рефлексов.

Функцион с-мы не появл в готовом виде к рождению и не созревают спонтанно, а формир в процессе общения и предметной д-ти. Р явл сложной функцион с-мой, в основе которой лежит использов знаковой с-мы языка в процессе общения. Сложнейшая с-ма языка явл продуктом длительного обществ-историч развития и усваивается реб в сравнит короткое вр.

Функцион блока д-ти мозга (теория А.Р.Лурия): 1- вкл. подкорковые образования и обеспечив нормальный тонус коры, ее бодорствование; 2- вкл кору задних отд больших полушарий, осущ прием, перераб и хранение чувственной информации; 3-кора передн отд больших полушарий, обеспечив программирование, регуляцию и контроль чел поведения.

2.концепции (теории): психологичес, лингвистичес, психолингв. Теории: о порожд-и и воспр-и реч высказ-я (Выготс ->Леонтьев, Лурия, Ахутина), о системном строении языка (Виноградова) (звук, марфема, лексема, синтагма), Т онтогенеза реч д-ти (Гвоздев, Леонтьев, Жинкин)

При изучении и устранении системных реч. наруш. используются данные психолингвистики, основывающиеся на учении Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания.

В логоп испол-ся модели порождения реч. высказывания, разра.Выготским, Леонтьевым, Рябовой. Психолингвист.подход при изуч., напр, алалии позволяет глубже вскрыть механизм реч. наруш, уточнить структуру дефекта, определить это наруш. как языковое расстройство.

Этапы речевого развития по А.Н. Лентьеву: 1. формир речевой д-ти в подгот. период (до 1г); 2. формир речевой д-ти в период первонач овладения языком (от 1 до 3); 3. формир речевой д-ти в период обогащения языка и развития речи в дошк период (3-7); 4. формир речевой д-ти в период шк обуч.

Учет особенностей формир реч д-ти при лого воздействии: *опережение развития импресс Р (понимание) над экспрессивной (самоговорение) !!! осн. этап – развитие поним Р; *неравномерность развития структурных компонентов Р: 1 – лексика, 2-граммат. строй, 3-звуковое оформление; *определенная последовательность развития функции Р: номинативная, коммуникативная, познавательная (обобщающая), регулирующая (словесный отчет о проделанной рб, планирование); *определенная последовательность развития фонемат. слуха: 0-2г. Наиб уязвимы 14-18 м. Формир предпосылок Р, заклад основы коммуникат поведения, наиб интенсивное развитие корковых речевых зон; 3г начин интенсивное развитие связной Р, переход от ситуат к контекстной Р; 6-7лет начало развития писм Р. В период шк обуч возрастает нагрузкана ЦНС. При предъвл повыш требований возм заикание. Важно выявить Д с низким уровнем готовности.

Принцип - исходное положение, которое регламентирует деят. логопеда и логопата.

Пр-пы(см.программу 1.2): Пр.системн –изуч. речи, процесса ее развития и коррекции наруш. предполаг. воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Пр. комплексн -РН вкл-ся в синдром нервных и нервно-психических заболеваний. Устранение РН должно носить комплексный, мед.-псих.-пед.хар.

Пр.развития - выделение в процессе лог. работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближ. разв. ребенка.

Онтогенет.-кор-лог.возд. с учетом последоват. появл. форм, функций речи, видов деят.реб. в онто

В процессе компенсации нарушенных реч. и нереч. функций, перестройки деят-ти функциональных систем используется пр. обходного пути.

Общедидакт.-наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Метод – способ совместной деятельности педагога и детей, направл. на усвоение детьми ЗУН, на формир. умственных способностей, воспитание чувств, повед. и личностных качеств.

Практ.: упр, игры, моделирование. Наглядные - при прим. наглядных пособий и ТСО.

Словесные -рассказ, беседа, сообщ., инструкция, описание, чт.

3.Социокультурное значение логопедии, связь с другими науками

Логопедия имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка и речи, тесной связью Р и мышления. Достаточный уровень реч. развития способствует осознанию, планированию своей д-ти, регуляции поведения, созданию условий для соц. контактов. В амереканских пособиях по лого особое значение придается эстетике Р (качеств Р является основным моментом для обществ-й и деловой карьеры, ведет к деловому успеху).

Нарушения Р в той или иной степени влияют на психологическое развитие реб, отражается на его деятельности, а тяжелые НР ограничивают мыслительную д-ть. Этот тезис принадлежит Р.Е.Левиной. НР приводят к огранич социальных контактов, вызывают нарушения эмоц-волевой сферы и способствуют формированию патохарактеологических черт характера.

Связь лого с другими науками:

1.Внутрисистемные связи

*пед дисциплины: _общая педагогика (учет общей теории обуч (дидактики), в том числе дидактических принципов; понятия обучение, воспитание, приемы, методы, средства); отрасли корекционной педагогики (олиго, тифл, сурдо); логопедагогика-это теория обучения и воспитания (прогр содержание, воспитание + методики по предметам) детей с НР, голосового аппарата. логоритмика; методика обуч языку; СМДошкВ (методики развития Р, сенсорное воспитание, ознакомление с окруж.: Миронова, Чевелева – работа с заикающимися).

2.Межсистемные связи:

*психологические дисциплины: общая, возрастная, соц, пед.психодиагностика, нейропсихология (Лурия), патопсихология (Левченко), логопсихология;

*мед-биологические: общая анотомия, педиатрия, физиология, нейрофизиологоия, психопатология, офтальмология. Так, данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушениях голоса) дают возможность не только определить этиологию нарушений, но и позволяют правильно сочетать логопедическую работу с медицинским воздействием (медикаментозным и физиотерапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.)

Многие виды речевых нарушений связаны с органическим поражением центральной нервной системы, и их диагностика возможна только совместными усилиями логопеда и врача-невропатолога или психоневролога. При речевых расстройствах могут наблюдаться различные нарушения психической деятельности: ЗПР, поведенческие и эмоциональные нарушения, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и др., а так же состояние интеллекта (психоневролог). В некоторых случаях речевые нарушения сочетаются с двигательным беспокойством, повышенной эмоциональной возбудимостью и занятия логопеда эффективны только тогда, когда ребенок получит специальное лечение. Причинами отдельных видов речевых расстройств, например, некоторых форм заикания, мутизма, могут быть острые или подострые психические травмы — испуг, волнение, изменение привычного стереотипа (разлука с близкими) и др. В момент их возникновения ребенок нуждается в соответствующем режиме и лечении, только совместная работа врача-психоневролога и логопеда будет способствовать его выздоровлению. Все эти данные свидетельствуют о том, что хотя логопедия и является педагогической наукой, свои задачи она может успешно решать только в связи с медицинскими науками и прежде всего невропатологией и детской психиатрией.