Файл: Логопедия.docx

Для расшир. объема слухов. памяти и удерж. послед-ности слов детям предлаг. ряд занятий на выполн. 2-3ступенчатых ин-кций, запомин. ряда из 3—4 картинок и т. д. Артикул. упраж., уточнен. правильн. произнош., усвоение слов разной слог. стр-рой, неосознан. членение слов на слоги, послоговое проговаривание слова, воспроизвед. слова с отхлопыванием, с соблюд. соответ. ритма.

2 ур.РР. – дошк. группы (с 4 лет). Осн. задачи обучения вкл.: • интенсивную работу по развитию понимания речи, направленную на различение форм слова;• развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий; • овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмико-слоговой структуры слова.

Материалом служит окружающая действ-ность, изучение к-рой происх. на основе тематич. цикла. Уточ. и накапл-тся конкр. понятия, форм-ся предм. соотнесенность слова, выделение и называние действий, признаков и называние действий, признаков, качеств и т. д. Работа по расширению пасс. и активн. словаря, сознат. восприятие речи, наращивание и обобщ. языковых наблюд. над смыслов., звуков., морфолог., синтаксич. сторонами речи. Учат различать приставки, окончания глаголов, определять взаимоотнош. действ. лиц, поним. пространств. отношений, различ. падеж. окончания, сущ. в уменьшит.- ласк. форме, водятся вопросы, треб. поним. изменения форм слов и их связей в предлож., практическое употребление предложений из нескольких слов, учат понимать знач. каждого члена предлож., отвечать на вопросы, составлять предлож. по моделям. Потом учат составл. предлож. по демонстр. действий к картинкам, умению объединять предлож. в маленький рассказ, использу. заучив. коротких стихов. Правильн. произнош. – использ. упраж. по развитию артикул., вызыв. звуков, различ.на слух поставленных фонем.

3ур.РР- Основными задачами коррекционного обучения данной категории детей являются: • практич. усвоен.лексич. и грамм. средств языка;• формиров. полноцен. звук. стороны речи (воспит. артикуляц. навыков, правильн. звукопроизношения, слог. стр-ры и фонемат. восприятия); • подготовка к грамоте; овладение элементами грамоты; • дальнейшее развитие связной речи.

4 ур.РР- Основные направления:1.Развитие звук. стороны речи. Формир. полноц.предст. о звук. составе слова Коррекция дефектов произношения.2.Развитие лексич. запаса и грамм. строя речи. 3.Формировании связной речи: развитие навыков постр. связного высказ.; программ. смысла и смысловой культуры высказыван; установл. логики (связн., последоват.), отбор языковых сред-в и т.д. 4.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойч. вним.;наблюдат.; запомин., переключение, самоконтроль познаватю активность.5. Формирование полноценных учебных умений: планирование предстоящей деят-сти, контроль за деят-тью, работа в определ.темпе, прим.знаний в новых ситуац.;анализ, оценка деят-ти.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

7.Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

46. Система специальных учреждений для лиц с нарушениями речи в рб и за рубежом.

Антонина Михайловна Змушко – начальник управления специального образования МО РБ.

В нашей стране сложилась определенная традиция оказания логопомощи.

Дети с ТНР (дизартрия, алалия, ОНР и др.) ТНР - термин используется для объединения ряда наруш-ний речи, в частности различных вариантов ОНР, препятствующих обучению по общей программе (препятствует усвоению общеобразовательной программы). Дети обучаются по специальным программам.

Дети с относительно более легкими речевыми расстройствами (фонетические нарушения, ФФНР, НВ ОНР и обусловленное ими наруш-е чтения и письма, темпо-ритмической организации речи). Дети проходят обучение по общеобразовательным программам дошкольного и общего школьного образования и получают коррекционно-педагогическую помощь в пункте коррекционно-педагогической помощи в учреждении общего типа. Кодеск РБ об образовании: - дифференцированная сис-ма учрежд. Образования, в к-рых оказывается логоп. Помощь, закреплена нормативно в новом законодательном документе, к-рый вступил в силу с 1.09.2011г. Статьи: 1, 11 (новая типология системы образования: основное, дополнительное, специальное); 14 (вопросы реализации программ специального образования на дошкольном и общем среднем уровне образования), 261 (выделяет виды специальных учреждений: спец. дошкольные образовательные, спец. общеобразовательные (школы-интернаты) вспомогательная школа (школа-интернат), ЦКРОиР. Определены категории лиц, к-рым оказывается эта помощь: лица с ИН; лица с ТНР; лица с наруш-ем слуха; лица с наруш-ем зрения; лица с наруш-ем психич. разви-я (трудности в обучении); лица с наруш-ем опорно-двигательного аппарата; лица с тяжелыми и (или) множ. физическими и (или) психич. наруш-ями.; 267 ( существуют иные учрежд. образов. : учрежд. дошк. образ., учрежд. общего средн. образ., детские дома, спец. учебно-воспитательные учреждения, спец. лечебно-воспитательные учреждения, образовательные оздоровительные центры, ИП, к-рые имеют право осуществлять соотв. деят-ть. Для детей с ТНР :1.учрежд-я спец. образ. : спец. дошк. учрежд.. Реализуют 2 учебных плана и соответств. им 2 программы (план и программа с ОНР и план и программа для детей с заиканием); 2. учрежд. образ., к-рые реализуют программы спец. образ. для детей с ТНР : учрежд. дошк. образ.; учрежд. общего средн. образ.; детские дома, в к-рых открывают спец. группы и классы для детей с ТНР (программы пока нет, но есть проект), группы и классы интегрир.обуч. и воспит. Учрежд. образ. для детей с относит более легкими НР: 1. ПКПП (при учрежд. дошк. образов, учрежд. общего средн. образов.) –Положние о пункте утверждено 25.07.2011. Положение о ЦКРОиР 16.08 2011. Есть раздел о ранней коррекционной помощи. ЦКРОиР: реком. об обучении и воспит. по образов. программам спец. образов, оказании коррекц.-педагог. помощи. Документы для проведения ПМПО : выписка из мед документов; мед справка о состоянии здоровья (с указанием наличия или отсутствия психич. учета); хар-ка реб-ка. Комплектация спец. групп: до 3-х лет – 6 чел.; 3-8 лет – 12 челов. Спецкласс не более 6 чел. Для детей с сенсорной, двигательной и ИН, имеющих нару-я речи логопомощь оказывается в : - спец. общеобразоват. школах (спец общеобраз.школы-интернаты) для детей с наруш-ями зрения, нару-я психич. разв-я (трудности в обучении), наруш-ями ф-ций опорно-двигательного аппарата; - вспомог. школах (школах-интернатах). Логопомощь в учреждениях здравоохранения: дома реб-ка; помощь для детского и взрослого населения; - неврологические и психоневрологические отделения детских и взрослых больниц; - ортодонтические отделения и отделения лицевой хирургии для детского населения; - психоневрологические диспансеры для детского и взрослого населения; - центры медицинской реабилитации. Методическое письмо «Об орг-ции логопедической помощи в учрежд. здравоохранения» Утв. 29.03.2010. составитель Ушакевич (нач. отд.) Доронина Клавдия Михайловна (гл внештат. логопед комитета по здравоохранению). Работа логослужбы регламентир. приказом министр. здравоохр. РБ «О мерах по дальнейшему совершенствованию специализированной помощи лицам с наруш-ями речи» 05.06.2001 №135. Приоритетные направления: 1. Раннее выявление и корр.-профилактич. абилитационная работа с детьми раннего возраста, относящ. к группе риска.2. Развитие сети логопомощи взрослому населению. 3. Обеспечение раннего выявления и комплексного преодоления наруш-й речи, сочетающиеся с психич. расс-вами, ИН. 4. Своеврем. направл. на стац. лечение и консультирование лиц с заиканием. 5. Создание спец. центра для оказания комплексной помощи детям с врожденными расщелинами губы и неба. 6. Освоение логопедами методиками обуч. речи после кохлеарной имплантации. 7. Обеспечение доступности логопедич. Помощи детям и подросткам в отдаленных сельских районах. 8. Расширение контактов специалистов сис-мы здравоохранения и образов. Лопомощь за рубежом: Орлова Ольга Святослав.: В Европе использ-ся различ. термины для обозначения дисциплины, изучающей особенн. патологии и разв-я речи в N: логопедия, ортофония, речевая и языковая терапия. С 1988 г при Европейском эконом. сообществе создан постоянно действующий комитет речевых терапевтов и логопедов. Это неправительственная организация объединяет ассоциацию ортофонистов.Антоанетта Георгиева – сотрудник каф. Спец. педагогики в Болгарии. Выделяет 2 подхода в определении логопедии как науки:1. В РФ, Болгарии и др. странах Восточной Европы логопедия - как раздел спец. педагогики, а лого-ские учрежд. являются частью сис-мы учебно-воспит. заведений. Со взрос.-поликлиники.2.В странах Зап. Европы: логоп-я - параклиническая, парамедицинская дисциплина. ЛОГОПЕД выполняет диагностику и терапию всех видов нарушений.

47. История становления и развития логопедии как науки.

I этап (с античных времен до XVIII в.)

С древнейших времен человечество обращало внимание на дефекты речи, что нашло свое отражение в специальных трактатах и религиозной литературе. Первые попытки понять и объяснить причины речевых расстройств, их отдифференцировать, наметить пути преодоления встречаются в работах медиков древности начиная с 5 в. до н.э.

В педагогической литературе Древнего мира упоминаний о расстройствах речи почти не содержится. Индия. В священной литературе особое место занимают трактаты «Аюрведы». В одном из них описывается 2 пластические операции – лечение «заячьей губы» и «волчьего зева» — хейлопластика и уранопластика. Древняя Греция и Рим. У Гиппократа есть упоминание о многих, известных нам сейчас речевых расстройствах: потеря голоса, потеря речи, косноязычие, невнятная речь, заикание. Он подчеркивает главенствующую роль мозга во всей деятельности человека. Ближний и Средний Восток (5 – 15 в.в) Ибн – Сина (Авиценна) Мировую славу доставил ему «Канон врачебной науки» (1020), где имеются сведения о расстройствах речи и способах его лечения. Он рассматривал зависимость расстройств речи от состояния органов артикуляции.

Западная Европа 17 – начало 18 в. Ян Амос Коменский (1592 – 1670) – славянский педагог – демократ и гуманист. В трудах Коменского мы обнаруживаем большой круг вопросов, касающихся развития речи у детей:— значение речи в общем развитии ребенка; — необходимость развития речи и интеллекта;— начало и ступени развития речи;— необходимость развития слухового восприятия; чистого звукопроизношения; богатого словарного запаса.

II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)

*Достижения в области различных наук и их влияние на понимание психических функций и речи (Х. Лагузен , И. Франк, Р. Шультесс , А. Куссмауль , П. Брока и др.).

*Формирование различных направлений в определении предмета логопедии и ее места в системе наук.

*Зарождение различных представлений и научных направлений в исследовании патологии речи (приемы коррекции речевых дефектов - оптико-тактильный метод из сурдопедагогики).

III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века)

Развитие концепций о высших психических функциях и влияние этих концепций на понимание нормы и патологии речи. Подходы к исследованию речевой патологии с позиций понимания речи как целостного, многоуровневого и сложнооперационного процесса. (П. К. Анохин, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский и др.) Разрабатываются положения о системном строении языка. Уточняется симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений.