Файл: Логопедия.docx

• Выделение логопедии в самостоятельную дисциплину (в конце 19-нач.20 вв.).

• Первая классификация речевых нарушений А. Куссмауля. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский ).

• Организации специальной помощи детям с расстройствами речи (в России – начало 20 в.).

• Начало подготовки дефектологов с высшим образованием (Петербург, 1920).

В 1931 г. выходит первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов (Хватцев М.Е.) В 1939 г. была созвана I Всесоюзная логопедическая конференция. Расцвет логопедии приходится на начало 20-го века. В первые годы советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием. Во многих ВУЗах организуются отделения дефектологии, логопедии. В 40-е годы начинают вырисовываться важные принципы дифференциальной диагностики: отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи.

IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени)

• Продолжение разработки осн. методологических принципов логопедии.

• С 50-х гг.20в. на первое место выдвигается педагогическое содержание логопедии.

• Психолого-педагогическая классификация нарушений речи (Р.Е. Левина).

• Развитие сети дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями речи. В СССР создана широкая сеть школ для детей с ТНР в 2 отделениях: для детей с ТНР и для детей с тяжелым заиканием. Во всех детских поликлиниках открываются логопедические кабинеты.

• Развитие мультидисциплинарного подхода в исследовании речевых расстройств

• Дифференцированное изучение речевых нарушений с учетом различных принципов.

• Введение в логопедию новых методов исследования.

• Выделение новых проблем логопедии.

В работах Выготского, Боскис, Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием. Внедряются новые методы по устранению нарушений устной и письменной речи, уточняются типы речевых аномалийдля школьной категории (60 – 70 гг.).

В 1960 г откр.деф. отд. на базе физ.-матем. фак.. Ермилова Клара Гаврил. (логопед сурдол. республ. диспансера) явилась организ-ом службы логопомощи на Бел.. 1961г – 1-ый набор на олиголого на дневн. отд. факул. нач. образ.. 1964 – сурдопед-ов. 24.04.1976 г. – день рожд. фак-та. 2 кафедры:психопатологии и логопедии (Шило Надежда Георгиевна), декан 1-го факультета-Турик Генн. Григ. 1995 г 5 кафедр : основ корр. пед. и псих.; логоп.; олигофр..; сурдо; тифло. В 1991 1-ый набор на спец Лого-я, ЗО после 2000года.Харитонова Ел. Алексан.-Разв-е фраз. речи у дет.с ОНР, Зайцева Людм. Афан. – проблемы заикания, Шергинашвили Юрий Конст. – форм. грамм. строя у детей с ИН, Баль Нат. Ник. – преодол аграмматизма у мл. шк. с ОНР, образоват среда; Науменко Окс. Анат.- формир. знаково-символ деят-ти у ст. дошк. с ОНР, Хабарова Светл. Петр. – формир. готовн. к овлад. чтением у дошк. сОНР, Дроздова Нина Викт.- формир. реч.й активности у ст. дошк. с ОНР., Кочарян А.А. – вопросы логоритмики, Зайцев Игорь Станисл.- проф-ка синдр. шк.. дезадаптации у ст.кл. с ТНР, Филиппович Инна Владим. – Конс. помощь родителям детей с фактором риска в реч. разв-и

48. Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.

Ученые: Архипова Е.Ф., Зайцева Л.А., Приходько О.Г., Слепович Е.С., Стребелева Е.А., Филиппович И.В.

Фактор риска – это общее название условий особенностей образа жизни, а также врожд. или приобре. свойств организма, которые повышают вероятность возникн. у индивида болезней или способны неблагоприятно влиять на течение и прогноз имеющ. заболевания. (Кодекс: ст. 265, 269).

Дети группы риска – дети, имеющие риск появления нарушений в развитии.

Факторы риска речевого развития: состояние мозговой недостаточности, вызв. действием биологического или соц.-псих. факторов во внутриутробном развитии, во время родов и после.

Причины: рост числа детей, имеющих нарушения при рождении; тенденция к росту заболеваемости (врожденные инфекции, заболевания органов чувств, пороки развития); высокие показатели первичной инвалидности; рост числа соц. неблагополучных семей.

Показания к направлению в службу ранней помощи: дети, имеющие отставания в развитии; с выявленными нарушениями; с биологической группой риска (недоношенные, маловесные), с соц. группой риска (родители имеют псих. заболевания); подвергающиеся насилию; молодые мамы.

Задачи: оказание помощи детей с ФРРР в возрасте от рождения до 3-х лет; поддержка семьи в адекватном принятии ребенка и его особенностей; содействие оптимальному развитию и адаптации в обществе; формирование родительской компетенции и ответственности.

Основные функции и подходы:

1. Междисциплинарная оценка разл. областей развития ребенка: познав, соц-эмоц, двиг, реч, области самообслуживания.

2. Качественная оценка взаимодействия ребенка в микро- и макросоциуме.

3. Выявление основных потребностей ребенка и семьи.

4. Создание программы индив. сопровождения, междисциплинарная помощь ребенку и семье.

5. Отслеживание эффективной ранней помощи, внесение дополнений в разработанную программу.

6. Раннее сопровождение и поддержка семьи.

7. Обеспечение преемственности между ведомствами в оказании помощи семье и ребенку.

Принципы:

- пед. оптимизм, опора за зону ближайшего развития, учет сензитивных периодов

- коррекционно-компенсирующая направленность

- деятельностный подход

- дифференцированный и индивидуальный подход

- семейноцентрированная деятельность, т.е. взаимодействие и с др. членами семьи.

- междисциплинарный подход, т.е. совместная работы специалистов разных обл. знаний.

- партнерства, добровольности, открытости, конфиденциальности, уважения к личности.

Опираемся на блоки: диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный.

Содержание Формирование невербальных свойств общения; развитие понимания обращенной речи; стимуляция голосовых реакций, речевой активности; нормализация тонуса мускулатуры. Стимуляция рефлексов орального автоматизма (поиского, хоботкового, сосательного). Их активизация и нормализация кормления будет способствовать формированию полож. психо=эмоц. комплекса (зрительного и слухового сосредоточения), появлениия элементов вокализаций. Выработка потребности ребенка в общении со взрослыми. Формирование компонентов зрительно-моторной координации (фиксация взгляда, прослеживание). Слуховое сосредоточение. Стимуляция двигательной активности; вызывание звуковых реакций.

Этапы:

1. Обращение: м\б по направлению нервопатолога, педиатра, генетика, невропатолога, логопеда или самостоятельно.

2. Контакт с семьей: через регистратуры.

3. Первичный прием: определяется проблема из запроса семьи, сбор анамнеза, компьютерная обработка, скрининг слуха и зрения.

4. Предварительная междисциплинарная оценка развития ребенка.

5. Выбор направлений и длительности работы специалистов с ребенком и семьей.

6. Работа специалистов.

49. Профилактика речевых нарушений.

Первичная профилактика речевых нарушений – предупреждение реч. нарушений.

Реализация профилакт. направления здравоохранения и спец. педагогики начинается еще до рожд. ребенка путем создания для будущей матери в период беременности макс. благопр. условий. В системе психопрофилакт. мер сущ. знач. имеет своевременное генетическое консультирование будущих родителей с целью предупр. развития тех или иных отклонений в нервно-психическом и речевом разв.ребенка. С рожд. ребенка ответственность за его нервно-психическое здоровье ложится на семью, что делает актуальным психолого-пед. просвещение родителей.

Работа с детьми, имеющими фактор риска речевых наруш., строится исходя из сущности патологии ЦНС. Ранняя коррекционно-пед. работа необходима с первых дней жизни такого ребенка, так как наруш. развития одних функций приводит к вторичной задержке формир. др. и в дальнейшем к пед. запущенности.

Вторичная профилактика – предупреждение перехода реч. расстройств в хронические формы а также предупр. последствий реч. потологии

Незрелость личности и ограниченность индивид. жизненного опыта у детей мл.возраста усиливают роль различных биологических факторов (ранняя резидуальная органическая недостаточность, генетическая отягощенность, конституциональные особенности реактивности, нарушения гормонального баланса и др.) в генезе наблюдаемых в этом возрасте невротических реакций. (В. В. Ковалев, 1976). Выделяются 4 уровня преимущественных невротических наруш. у детей:

1. Сомато-вегетативный — 0-3 г (расстройства аппетита, нарушения функций желудочно-кишечного тракта, терморегуляции, сна)

2. Психомоторный — 4-7 г (связан с появлением гипердинамического синдрома, тиками, заиканием, мутизмом и др. моторными и речемоторными наруш.)

3. Аффективный — 7-10 г (наблюдаются страхи, депрессивные переживания)

4. Эмоционально-идеаторный — 10-15 г ( невротическая анорексия, ипохондрические сверхценные образования к своему «физическому Я»).

К первому уровню невротических расстройств относятся расстройства аппетита, нарушения функций желудочно-кишечного тракта, терморегуляции, сна. Второй уровень связан с появлением гипердинамического синдрома, тиками, заиканием, мутизмом и другими моторными и речемоторными нарушениями. На третьем уровне реактивности у детей наблюдаются страхи, депрессивные переживания. На четвертом уровне — невротическая анорексия, ипохондрические сверхценные образования к своему «физическому Я».