Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Возрастные особенности первоклассников).pdf

Продолжение Таблицы 1.1

Анализ данных таблицы дает возможность утверждать, что особенности психологического развития учащихся первого класса способствуют к определенным изменениям в образе и стиле жизни. К ребенку предъявляются новые требования, он видит себя в новой социальной роли ученика, занимается новым видом деятельности – учебной деятельностью. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Важным достижением старшего дошкольного возраста является формирование «внутренней социальной позиции», которую педагоги еще называют «социальной готовностью к школе» (готовностью ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе). Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться потому, что он открывает доступ в мир взрослый, у него есть познавательная потребность, которую он не способен удовлетворить дома. Именно эти потребности и есть решающими в отношении ребенка к окружающей среде, и формированию «внутренней позиции школьника».

Отметим, что социальная готовность к школе тесно связана с эмоциональной. Именно в школе ребенок не только занимается усвоением школьной программы и выполнением домашних заданий, она также включает в себя участие ребенка в различных малых группах, вступление и поддержание контактов, связей и отношений.

Особенностью младшего школьного возраста является понимание детьми того, что существуют не только его желания и потребности, а и целый классный коллектив. Для высокопродуктивной работы в классном коллективе важно, чтобы дети слышали друг друга, давали возможность собеседнику высказаться. Отметим, что уже в первые дни школьных занятий можно наблюдать у детей способность воздерживаться от собственных импульсов и выслушивать других, что говорит о важном компоненте их социальной готовности.

Следующей особенностью младшего школьного возраста считаем сформированные умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользование простейшими критериями оценки и самооценки. Самооценка – это оценка самого себя: личностных качеств, возможностей, способностей, особенности своей деятельности. Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала правильно научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при оценивании себя («Я хороший, потому, что мама так говорит»). Самооценка начинает формироваться с раннего детства. Часто, именно из родительских суждений формируется представление личности о самом себе [31, с. 245].

Таким образом, отметим, что у всех детей на момент поступления в школу уже:

- сформированы представления о себе;

- дети ищут одобрения своих поступков у родителей и других взрослых людей;

- самооценка влияет на учебу (дети, имеющие положительное мнение о себе, обычно добивались лучших результатов, чем те, которые считали себя «неудачниками». Вместе с тем, результаты успеваемости влияют на дальнейшее развитие самооценки ребенка: успехи придают уверенности в себе, а провалы добавляют неуверенности;

- уровень самооценки имеет влияние на отношение к другим людям (дети с положительным мнением о себе проще устанавливали дружеские взаимоотношения с окружающими);

- дети с заниженной самооценкой скованны в активной творческой деятельности, во время ответов у доски и с места;

- у детей с адекватной самооценкой наблюдаются: активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт (дети охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими и т.п.);

- у детей с заниженной самооценкой наблюдаются: пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость;

- дети с завышенной самооценкой стремятся быть во всем лучшими (тянут руку, высказываются с места, иногда проявляли агрессию к тем детям, которые тоже хотят быть лидерами).

Рассмотрим особенности физического развития учащихся начальной школы. При поступлении в школу рост всех учащихся должен составлять 120-126 см в соответствии с медицинскими нормами (это важно для длительного сидения за партой, выполнения письменных заданий и для сохранения здоровья опорно-двигательного аппарата в целом). Немаловажной является и возможность без перенапряжения мышц шеи удерживать голову, фиксируя взгляд на доске. Вес детей в пределах нормы составляет 22-25 кг.

По мнению физиологов, особенностью детей, готовых к обучению в школе является такой параметр, как высота головы. При измерении головы ребенка от подбородка до макушки соотношение должно быть 1/6 (высота головы ребенка/рост ребенка). Если же показатель выше (например, 1/5), это свидетельствует о том, что ребенок физически еще не готов к школе.

Гибкость учащегося психологи считают параметром, ответственным за гибкость ребенка в коллективе.

Вместе с тем, большое значение имеет и развитая зрительно-двигательная и пространственная координация. В норме, когда дети бегают, прыгают, толкаются на перемене, их зрительно-двигательная активность и пространственная координация в норме, если они снижены, то дети не способны избежать травм, их реакция замедлена. Физиологи утверждают, что ребенок, поступающий в первый класс, должен владеть такими двигательными навыками: быстротой, силой, выносливостью, скоростью, ловкостью. Владение мелкой и крупной моторикой является важной возрастной особенностью младших школьников. Физиологами и гигиенистами доказано, что если ребенок начал посещать школу до того, как он сформировался физически, это негативно сказывается на его здоровье, психологическом состоянии и редко приносит большие успехи в учебе.

Акцентируем внимание, что развитие движений пальцев рук напрямую связано с развитием речи ребенка. Это, прежде всего, определяется расположением в головном мозге моторной речевой зоны, которая отвечает за двигательную область. Известно, что около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое внимание на развитие активной речи ребенка.

Вместе с тем, возрастной особенностью младших школьников является их речевая готовность – способность общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка. С помощью речи дети передают информацию. Речь является важным механизмом интеллектуальной деятельности ребенка и во многом влияет на интеллектуальную готовность к школе.

На шестом году жизни совершенствуются все стороны речи: словарный запас, грамматический строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связной речи, интонационной выразительности. Уровень развития речи отражает особенности наглядно-образного мышления дошкольника. В этом возрасте дети имеют достаточно развитую активную речь, пользуются в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечают на все вопросы, способны рассказать о событиях, свидетелями которых он были. Дети не только выделяют существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинают устанавливать причинно-следственные, временные, условные, сравнительные и другие отношения. В связи с этим, речь усложняется в структурном отношении: возрастает объем высказываний, используются различные типы сложных предложений. Так, дети-шестилетки уже полностью овладевают грамматическим строем речи, пользуются ним свободно. Учащиеся правильно произносят все звуки родного языка, не ошибаются в ударении, пользуются различными интонациями: вопросительной, восклицательной, повествовательной.

Распространенным недостатком у детей этого возраста выступает очень быстрая, эмоциональная речь, во время которой сбивается речевой ритм и темп, ухудшается дикция.

Отметим также особенность детей первого класса различать звуки на слух, проводить звуко-буквенный анализ слова: определять место звука в слове (начало, середина, конец), последовательность и количество звуков.

Особенностью учащихся младшего школьного возраста является то, что ребенок способен к воспроизведению следующих математических и логических операций: осуществлению элементарных расчетов, решению несложных математических задач; совершению операций с величинами, расположением предметов в пространстве (по величине, массе, объему), ходом событий во времени; классифицированию геометрических фигур, предметов и их совокупности по количеству и качественным признакам; измерению количества, длины, ширины, объема, массы, времени; определение соотношения между единицами времени.

Включение в учебную деятельность связано с новым типом отношений ребенка, как в семье, так и в школе. Дома к его жизни, его занятиям более уважительное отношение, чем к дошкольным играм. Одновременно к нему предъявляются более строгие требования. В школе главное лицо – это учитель, от которого исходят все основные требования. Отношения с учителем совсем не похожи на отношения с родителями и с воспитателем детского сада. В первые дни обучения в школе учитель для ребят чужой незнакомый человек, которого первоклассники стесняются, и даже боятся. Сложности возникают и в общении с товарищами: нет знакомых детей, друзей. Не все дети легко проходят период адаптации к школьной жизни – некоторые первоклассники чувствуют себя скованно; другие – наоборот, перевозбуждены, трудно управляемы [37].

Изучение психолого-педагогической литературы дает возможность нам сделать вывод о том, что период поступления ребенка в школу является сложным и ответственным. Во-первых, происходят стремительные изменения в психологическом развитии младшего школьника, которые способствуют к определенным изменениям в образе и стиле жизни. Во-вторых, у ребенка появляется новая социальная роль – роль учащегося, он занимается новым видом деятельности – учебной деятельностью, игра отходит на второй план. В третьих, происходят существенные изменения в вопросах формирования ценностных ориентаций (меняются интересы, весь его уклад жизни). Вместе с тем, первостепенное значение играет перечень готовностей ребенка к школе: физическая, социальная, эмоциональная, специальная (речевая готовность, математические способности, развитие мелкой моторики и т.д.).

1.2 Сущность адаптации первоклассников

Для того чтобы рассмотреть сущность школьной адаптации первоклассников, считаем целесообразным рассмотреть содержание дефиниции «адаптация», «адаптация к учебной деятельности», «адаптация ребенка к школе» и «дезадаптация» во избежание узкой трактовки этого понятия в границах «готовности к школе».

Для начала отметим, что справочная литература освещает определение «адаптация», как приспособление саморегулирующихся систем к изменяющимся условиям среды. Вместе с тем, адаптация обозначается как биологическая, сенсорная, социальная. Для нашего исследования более точным является определение «социальная адаптация». Она рассматривается педагогами и психологами как процесс и результат приспособления индивида к условиям социальной среды, принятие норм и ценностей, формирование адекватной системы отношений, ролевая пластичность поведения [31, С. 105].

Вместе с тем, названые дефиниции разбирали многие ученые в своих психолого-педагогических исследованиях. Рассмотрим некоторые из них.

По О.А. Саньковой, адаптация – это приспособление ребенка к новой системе социальных условий, взаимодействиям, требованиям, видам деятельности, режиму дня и обучения. С точки зрения автора, в зависимости от условий и определенных механизмов происходит осуществление приспособления личности к среде, выделяют следующие виды адаптации:

- физиологическую (взаимодействие различных систем организма),

- биологическую (изменение в обмене веществ и функциях органов соответственно жизненному значению воздействий),