Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Возрастные особенности первоклассников).pdf

4. Использование определенных форм, методов и приемов для достижения успешной адаптации учащимися: арт-технологий (изобразительной, литературной, музыкальной, хореографической, театральной, игровой, песочной анимации и др.); методов психологического поглаживания, активного слушания, поощрения и др.; мероприятий по сплочению детского коллектива и формированию коммуникативных навыков (спартакиад, эстафет, коллективных работ, походов и др.).

5. Подбор заданий и упражнений на основе дифференцированного и индивидуального подхода.

В следующем параграфе предлагаем подробнее рассмотреть комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе.

2.2 Комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе

Как известно, между школьной адаптацией и творческим мышлением младших школьников существует сложная и неоднозначная связь: чем выше уровень развития творческого мышления, тем выше успеваемость и степень признания со стороны сверстников, уровень положительного, эмоционального фона, уровень притязаний и показатели мотивации достижения успехов [27]. В связи с этим на этапе адаптации нами широко использовались арт-технологии (Таблица 2.2), формы которых нами выявлены на основе литературных источников [26; 30; 34; 41;].

Таблица 2.2

Арт-технологии, использованные в период адаптации первоклассников в урочное и внеурочное время

Продолжение Таблицы 2.2

Вместе с тем, нами был разработан комплекс мероприятий по сплочению детского коллектива и формированию коммуникативных навыков, который включал: игры (на переменах, во внеурочное время), спартакиады, эстафеты, физкультминутки, коллективные работы, экскурсии в ботанический сад, парк. Некоторые из них представлены в приложении Ж.

Отметим также, что нами организовывались коллективные работы на уроках по технологии и изобразительного искусства, целью которых было научить взаимодействовать ребят (распределять, кто что выполняет, делиться материалами и инструментами, прислушиваться к мнению других и т.п.). Так, на уроке по технологии первоклассники выполняли аппликацию на тему «Дары осени». Каждый ряд выполнял на ватмане свою задумку «Дары осени». У первого ряда была спроектирована корзина, а в ней фрукты, овощи и ягоды, которые созревают осенью. Ребята второго ряда выполнили аппликацию осеннего фруктового сада, а учащиеся третьего ряда – натюрморт с осенними цветами и плодами.

Отметим, что ребята в ходе коллективных работ по очереди использовали трафареты, делились клеем и ножницами, советовались и пользовались словами вежливости. Ценной практикой, по нашему убеждению, стала организация выставок после проведения коллективных работ, на которых первоклассники хвалили работы соперников, оценивали их сильные стороны, отмечали достоинства, промахи и неудачи своих работ, анализировали, как можно было бы композиционно решить тот или иной эпизод работы.

Вместе с тем, на основе изучения психолого-педагогической литературы [29; 30] мы пришли к выводу о важности сплочения коллектива учащихся во внеурочной деятельности. Так, нами были организованы экскурсии в ботанический сад и парк, в ходе которых ребята знакомились с растительностью нашего края, особенностями погодных условий осенью, а также жизнью насекомых и животных. В ходе экскурсий ребята активно взаимодействовали, делились впечатлениями от увиденных растений, деревьев, собирали каштаны и желуди для поделок, кормили птиц в парке и наблюдали за жизнедеятельностью муравьев и клопов-солдатиков.

Следующим этапом нашей работы стала организация и проведение родительского собрания по теме «Адаптация первоклассников к школе», сценарий которого мы разработали на основе изучения литературных источников [9; 12; 13; 21; 39; 42].

Родительское собрание в 1 классе по теме: «Адаптация первоклассника в школе» представлено в приложении З.

2.3 Статистический анализ результатов эксперимента

Любое экспериментальное исследование не является достоверным, если не подтверждено статистическими методами, какие в психолого-педагогических исследованиях принято называть методами математической обработки данных. В связи с этим, считаем целесообразным провести статистический анализ полученных результатов в исследуемом 1 классе.

На основе изучения интеллектуальной лабильности первоклассников по методике «Интеллектуальная лабильность» (Приложение А), в первый день обучения и через два месяца, уровней готовности к школе (социальной, физической готовности, эмоциональной, специальной (речевая готовность, математические способности и т.д.), которые мы также выявляли при помощи методов беседы, на основе данных, которые были выявлены школьным психологом при поступлении учащихся в школу, а также руководствуясь результатами анализа проективных рисунков первоклассников по теме: «Что мне нравится на уроках в школе?» (Приложение Б) нами были выявлены три уровня мотивации учащихся первого класса к обучению в школе.

В результате обработки ответов 20 учащихся 1 класса и их проектных рисунков был выявлен высокий уровень интеллектуальной лабильности и мотивации к учебной деятельности у 12 чел., средний уровень – у 6 учащихся и недостаточный уровень – у 2 учащихся.

С целью определения уровней интеллектуальных способностей первоклассников до и после внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе нами было проведено анкетирование учителей при помощи анкеты «Адаптация первоклассников».

Полученные результаты были диагностированы по трем уровням интеллектуальных способностей (низкий, средний и высокий), которые отвечали уровням адаптации первоклассников.

Для учеников, которые получили от 0 до 3 балов, характерен низкий уровень интеллекта, от 5 до 7 – средний уровень, выше 8 – высокий уровень.

Полученные результаты диагностирования интеллектуальных уровней первоклассников свидетельствуют о следующем (табл. 2.3): до проведения комплекса разработанных нами мероприятий уровни способностей учащихся были значительно хуже, чем эти же уровни после проведённых нами мероприятий, направленных на ускоренную адаптацию учащихся.

Таблица 2.3

Интеллектуальные способности первоклассников

Графическое изображение уровней интеллекта первоклассников приведено на рис. 2.1 – 1.5, где 1.1 – означает кратковременную память; 1.2 – зрительно-моторную координацию; 1.3 – хорошую успеваемость; 1.4 – сформированность мыслительных операций; 1.5 – внимание.

Результаты полученных данных дают возможность утверждать, что средний и высокий уровни кратковременной памяти первоклассников значительно возросли после проведенного нами комплекса мероприятий: низкий уровень до мероприятий – 60%, после мероприятий – 30%; средний уровень до мероприятий – 25%, после мероприятий – у 40%; высокий уровень до мероприятий – 15%, после мероприятий – 30% (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Кратковременная память первоклассников

Результаты уровней зрительно-моторной координации первоклассников свидетельствуют о возрастании среднего и высокого уровней: низкий уровень (до мероприятий – 50%), после мероприятий – 25%; средний уровень (до мероприятий – 30%), после мероприятий – у 45%; высокий уровень (до мероприятий – 20%), после мероприятий – 30% (рис. 2.2).

Рис. 2.2. Зрительно-моторная координация первоклассников

Полученные результаты свидельствуют, что у первоклассников до мероприятий низкий уровень хорошей успеваемости имеет значение 20%, а после мероприятий стал – 5%. Средний уровень этого показателя после мероприятий стал выше на 5%. Первоклассников с высоким уровнем хорошей успеваемости после мероприятий стало 25%, это на 10% больше, чем до мероприятий (рис. 2.3).

Рис. 2.3. Успеваемость первоклассников

Анализируя полученные данные, наблюдаем динамику возрастания уровней сформированности мыслительных операций. После мероприятий низкий уровень этого показателя стал у 10% первоклассников, а у 65% – средний. Высокий уровень этого показателя имел значение до мероприятий 15%, а после мероприятий – 25% (рис. 2.4).

Рис. 2.4. Сформированность мыслительных операций

у первоклассников

В результате полученных результатов мы видим диаграмму показателя внимания у первоклассника: низкий уровень (до мероприятий – 75%, после мероприятий – 20%); средний уровень (до мероприятий – 10%, после мероприятий – 30%); высокий уровень (до мероприятий – 15%, после мероприятий – 50%) (рис. 2.5).

Рис. 2.5. Внимание у первоклассников

В результате полученных результатов оценивания учителями интеллектуальных способностей учеников, мы можем констатировать тот факт, что после проведённых мероприятий с первоклассниками уровни их адаптации существенно возросли.