Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Возрастные особенности первоклассников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования: многоаспектной для педагогов и чувствительной для родителей. Известно, что в основе любого адаптивного цикла лежит эволюционно обусловленная программа приспособления, реализующаяся в той или иной форме активности, которая является одним из ведущих гомеостатических факторов. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, в психолого-педагогической литературе и называется адаптированным.

Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности – учения перестраивается весь повседневный ход его жизни. Поступление ребенка в школу совпадает с формированием его новой социальной позиции – позиции учащегося, которая предполагает выполнение ним высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции, которое может произойти не в самом начале обучения, а годом позже, коренным образом меняет самосознание ребенка как личности.

Таким образом, актуальность нашего исследования состоит в том, чтобы современная организация учебной деятельности в начальной школе выступила процессом формирования инновационного потенциала личности, развития у младших школьников глубоких знаний, умений, навыков, учебно-познавательной активности, креативности, творческого мышления, а главное была наполнена интеллектуальным содержанием. На наш взгляд, решающим аспектом в этом является успешная адаптация первоклассников к школе.

Акцентируем наше внимание на том, что проблема адаптации первоклассников к школе является междисциплинарной, а поэтому наше изучение необходимо проводить исходя из результатов исследования не только педагогики, а и психологии, медицины, валеологии, социологии и др.

Концептуальные основы разработки проблемы адаптации детей в контексте готовности к школе в психологии связаны с трудами А.В.Петровского, Д.Б.Эльконина, Я.Ииерасека, Н.И.Гуткиной, Р.А.Захарова, Л.М.Ковалевой, Н.Н.Тарасенко и др. В работах названных авторов адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которого в значительной мере зависит характер его дальнейшего личностного развития.

Большое количество публикаций в последнее время как в педагогической, психологической и методической литературе, свидетельствуют об актуальности проблемы адаптации детей к школе. Сегодня адаптация закреплена терминологически в учебниках и учебных пособиях по психологии. Так, М.М. Аниденкова, Н.И. Гуткина, Е.Ю. Кононова в своих исследованиях рассматривают адаптацию как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. И.Г. Галушко, Г.Г. Микерова, А.Г. Чебелко рассматривают успешную адаптацию сквозь призму взаимодействия учителя и педагога.

Наличие большого пласта научных и практических исследований по проблеме адаптации первоклассников к школе свидетельствует об ее актуальности. Вместе с тем, специфика педагогической адаптации первоклассников к обучению в школе практически не раскрыта. Это связано с возрастными особенностями современных первоклассников, поступающих в школу, многообразием факторов, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных классов к выбору содержательного материала и личностно ориентированных методик и технологий в условиях вариативного образования.

Цель исследования – разработать и внедрить комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников в общеобразовательной школе.

Объект исследования – процесс адаптации первоклассников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования – педагогические условия интеллектуального развития первоклассников для их успешной адаптации в общеобразовательной среде.

Гипотеза исследования. В общеобразовательной школе процесс адаптации будет протекать успешнее при условии:

- обучение детей осуществляется дифференцированно, в специальных группах, в зависимости от типа их интеллектуального развития;

- применяются специальные средства, снижающие социально-эмоциональные проблемы детей с трудностями в адаптации к школе: во внеурочную деятельность учащихся включается совместная подготовка и проведение детьми различных категорий массовых спортивных мероприятий; используются арт-технологии (занятия по живописи, лепке, музыке); физкультминутки, коллективные работы, специальные формы, методы и приемы.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «адаптация» и разработать научно-методические рекомендации по их созданию в общеобразовательной школе для первоклассников.

3. Выявить возрастные особенности младших школьников и их взаимосвязь с адаптацией к школе.

4. Определить особенности работы учителя начальных классов с первоклассниками.

5. Выявить формы, методы и приемы, которые используют педагоги для успешной адаптации первоклассников к школе.

6. Разработать, внедрить и экспериментально проверить комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников в общеобразовательной школе.

7. Разработать методические рекомендации для первоклассников, родителей и педагогов по успешной адаптации первоклассников к школе.

Методы исследования:

• теоретические: литературно-критический анализ междисциплинарной проблемы адаптации, дезадаптации, моделирование, экспертно-аналитические методы, теоретический анализ и синтез, обобщение, систематизация, сравнение, экстраполяция;

• эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, методы тестирования, формирующий эксперимент, (собеседование, оценка).

База исследования: 20 учащихся 1 класса.

Теоретическая значимость работы состоит в анализе и обобщении основных аспектов исследуемой проблемы, которые отражены в методической литературе и программах по исследованию процесса адаптации в начальной школе.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанный нами комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников может стать основой в организации адаптационного периода в общеобразовательной школе.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав – теоретической и экспериментальной, выводов к главам, заключения, списка литературы и приложений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1 Возрастные особенности первоклассников

Прежде всего, отметим, что основные направления развития детей младшего школьного возраста целостно высветлены в психолого-педагогических трудах Л.И. Божович [5], Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, О.В. Запорожец, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Воспитательные аспекты изучались А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским [31], Д.Б. Элькониным [43-44] и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема адаптации первоклассников к школе является составляющей частью исследований возрастных особенностей этой возрастной группы. Отметим, что возрастные особенности младшего школьного возраста глубоко изучались в соответствии с заданиями советской школы, в то же время современное положение изучения адаптации первоклассников к школе в контексте адаптации учащихся первого класса к учебной деятельности характеризуется не достаточной изученностью. Считаем целесообразным рассмотреть главные возрастные особенности первоклассников в контексте нашего исследования.

Важно отметить, что младшим школьным возрастом считается возраст 6/7-10-летних детей, обучающихся в І-IV классах начальной современной отечественной школы. Наиболее характерными его чертами являются переход от игры к учению как основному способу усвоения общечеловеческого опыта и формирование учебной деятельности как ведущей в этом возрасте. На ее основе складываются основные психологические новообразования – произвольность психических процессов, внутренний план действий (способность действовать в уме) и рефлексия. Поступление ребенка в школу связано с изменением социальной ситуации развития и перестройкой всей системы отношений. Система «ребенок-учитель» становится центром жизни ребенка, источником его самооценки, основой для построения отношений в системах «ребенок-сверстники» и «ребенок-родители». Изменяется позиция ребенка в семье, где к нему предъявляются более «взрослые» требования [31, С. 233]. Включение ребенка в учебную деятельность создает условия для преобразования психических процессов, развития мотивационно-потребностной сферы, социально-психологических качеств личности. Ранее развивающиеся на наглядно-образной основе познавательные процессы формируются в словесно-логическом плане. На начальных этапах обучения важно оказывать ребенку поддержку, создавать ситуацию успеха, подкреплять положительные отношения к школе и учению, формировать содержательную учебную мотивацию [31, С. 233-234].

Как известно, младший школьный возраст является важным сенситивным периодом в становлении личностного развития учащегося. Именно в этом возрасте происходит формирование интеллектуальных знаний, закладываются основы моральных норм и устоев, определяются осмысленное отношение к окружающему миру, социуму в целом.

Психологической основой формирования способности к личностному росту является процесс усвоения ценностей жизни и их перевоплощения в содержательные элементы представлений о моральных качествах личности. В связи с этим, важное значение имеет альтруистический стиль общения во время учебно-воспитательного процесса, в основе которого заложены понимание, принятие и признание личности ребенка, полное доверие ему.

Отметим, что на момент поступления в первый класс учащимся исполняется 6-7 лет. Как известно, возрастной особенностью дошкольников является уже сформированная эмоционально-волевая готовность к школе (мотивация к обучению). У детей можно четко наблюдать набор таких качеств, которые дают возможность им преодолевать неуверенность, тревожность, беспокойство, страх и другие подобные чувства.

Вместе с тем, при выполнении сложных заданий на уроках учащиеся сталкиваются с определенными сложностями: ощущениями непонимания, отсутствия веры в свои силы. Такие ситуации возникают, как правило, когда родители создали для детей однозначный образ школы только в позитивных, красочных тонах, либо же наоборот, пугая школою ребенка. В этих случаях дети считают, что обучение без особых усилий им будет легко удаваться, либо, наоборот относились с опаской к выполнению сложных заданий. Таким образом, важной составляющей эмоционально-волевой готовности ребенка к школе является правильное объяснение родителями понятий «сложности в школе и их преодоления». На основе изучения психолого-педагогической литературы [5; 14; 32; 37; 43; 44; 46] нами определена психолого-педагогическая характеристика учащихся первого класса (Таблица 1.1).

Таблица 1.1

Психолого-педагогическая характеристика первоклассника