Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Возрастные особенности первоклассников).pdf

Эти же результаты исследования разрешают нам разработать методику определения уровней адаптации первоклассников до и после внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанного нами комплекса мероприятий (табл. 2.4).

Таблица 2.4

Уровни адаптации первоклассников, %

Примечание: КрП – кратковременная память; ЗМКоор – зрительно-моторная координация; ХорУсп – Хорошая успеваемость; СфМО – сформированность мыслительных операций; Вним – внимание.

Графически уровни адаптации первоклассников до и после проведения комплекса разработанных нами мероприятий показано на рис. 2.6.

По результатам полученных нами данных видим, что низкий уровень адаптации первоклассников до проведения мероприятий доминирует над показателями адаптации после мероприятий на 28%. Средний и высокий уровни адаптации до проведения мероприятий ниже, чем уровни после проведения мероприятий на 12% и 16% соответственно, в тоже время после проведённых мероприятий мы можем констатировать следующее: низкий уровень уменьшился на 28%, средний уровень поднялся к отметке 50%, а высокий уровень адаптации существенно вырос – на 16%.

Рис. 2.6. Уровни адаптации первоклассников до и после мероприятий

Таким образом, наше экспериментальное исследование подтвердило гипотезу работу о том, что в общеобразовательной школе процесс адаптации будет протекать успешнее при условии:

обучение детей осуществляется дифференцированно, в специальных группах и классах, в зависимости от типа их интеллектуального развития, а воспитание - интегрировано, в системе совместной с педагогом внеурочной деятельности (при помощи разнообразных арт-технологий, мероприятий спортивного характера, заданий и упражнений, разработанных на основе дифференцированного и индивидуального подходов, организации перемен и т.п.);

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Для достижения поставленной цели нашего эксперимента (проверки основных теоретических положений курсовой работы, практической оценки эффективности работы учителя начальных классов с первоклассниками по успешной адаптации первоклассников) мы провели четырехэтапную работу с учащимися, их родителями и педагогами, а также анализ учебно-воспитательной работы в адаптационный период, разработку и внедрение комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Описанная работа предполагала: выявление отношения первоклассников к школе (их мотивацию, интеллектуальную лабильность, возрастные и индивидуальные особенности); изучение микроклимата в семье, взгляд родителей на ребенка в роли школьника, влияние семьи на адаптацию учащихся; разработка сценария и проведение родительского собрания с рекомендациями о поддержке первоклассников родителями на этапе адаптации к школе; выявление форм, методов и приемов, которые используют педагоги для успешной адаптации первоклассников к школе; разработку методических рекомендаций и их внедрение на основе изучения учебно-воспитательного процесса адаптационного периода.

На основе анализа литературы, анкетных данных ответов учащихся, родителей, педагогов, а также личных наблюдений за учебно-воспитательным процессов нами был разработан и внедрен комплекс определенных мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе, который предполагал выявление детей, которые склонны к дезадаптации; использование в учебно-воспитательном процессе демократического стиля педагогического общения; проведение многоаспектной работы с родителями по поддержке в адаптационный период первоклассников; использование определенных форм, методов и приемов для достижения успешной адаптации учащимися: арт-технологий (изобразительной, литературной, музыкальной, хореографической, театральной, игровой, песочной анимации и др.); методов психологического поглаживания, активного слушания, поощрения и др.; мероприятий по сплочению детского коллектива и формированию коммуникативных навыков (спартакиад, эстафет, коллективных работ, походов и др.); подбор заданий и упражнений на основе дифференцированного и индивидуального подхода.

В результате эксперимента и проведения статистических расчетов подтвердилась гипотеза о том, что внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанного нами комплекса мероприятий будет способствовать успешной адаптации первоклассников.

Отметим, что в эксперименте участвовало 20 первоклассников, в возрасте от 6 до 7 лет. Было проведено диагностирование для определения реального начального уровня адаптивности. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что учащиеся имели приблизительно одинаковый уровень ее развития. Доминанта низкого уровня адаптивности подтвердила необходимость внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Высокий уровень составляет 16%, средний уровень – 38%, а низкий – 46%. Результаты эмпирического исследования на исходящем диагностировании подтвердили целесообразность внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников.

После внедрения комплекса нами было проведено диагностирование исследуемых. По результатам стало известно, что высокий уровень составляет теперь 32%, средний уровень – 50%, а низкий – 18 %.

Проведенное исследование дает возможность выделить методические рекомендации по успешной адаптации первоклассников для детей, родителей и педагогов, представленные нами в Приложении Ё.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного нами теоретико-экспериментального исследования мы пришли к следующим заключениям:

Уточнена сущность понятия «адаптация», которую мы понимаем как системное образование, являющееся следствием взаимодействия сложной структуры факторов, оказывающих влияние на развитие психики ребенка на уровне когнитивной, регулятивной и коммуникативной сфер. Составляющими элементами системы, обеспечивающей адаптацию к обучению являются подсистемы «родитель», «ребенок», «учитель»; учебно-воспитательная работа в школе, структурированная с учетом уровня развития познавательных процессов детей, творческого мышления, с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей;

Определены возрастные особенности первоклассников через призму особенностей психолого-педагогической характеристики учащихся первого класса и их взаимосвязь с адаптацией к школе; охарактеризованы мышление, память, внимание, восприятие, воображение, самооценка, ценностные ориентации, мотивы учения и др. психологические особенности учащегося первого класса, которые необходимо учитывать педагогу начальной школы для реализации успешной адаптации. Особенности психологического развития учащихся первого класса способствуют к определенным изменениям в образе и стиле жизни. К ребенку предъявляются новые требования, он видит себя в новой социальной роли ученика, ведущим видом деятельности становится учебная. Особое значение для успешной адаптации представляют высокий уровень развития кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, мыслительных операций, внимания и уровень успеваемости. Изложен перечень готовностей ребенка к школе, сформированность которых имеет первостепенное значение для успешной адаптации первоклассников к школе.

Определены особенности работы учителя начальных классов с первоклассниками уже с первых дней обучения в школе учителю необходимо: выявление в первые дни обучения «группы риска» (тех учащихся у которых отсутствует или недостаточно развита один из показателей готовности к школе); организовать обучение на основе дифференцированного и индивидуального подхода; использование арт-технологий во время урочной и внеурочной деятельности первоклассников; игровых технологий; формирование коммуникативных навыков учащихся; выбор демократического стиля общения с учащимися; проведение многоаспектной работы с родителями в целях успешной адаптации учащихся первого класса к школе.

Для достижения поставленной цели нашего эксперимента (проверки основных теоретических положений курсовой работы, практической оценки эффективности работы учителя с первоклассниками по успешной адаптации первоклассников) мы провели четырехэтапную работу с учащимися, их родителями и педагогами, а также анализ учебно-воспитательной работы в адаптационный период, разработку и внедрение комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Описанная работа предполагала: выявление отношения первоклассников к школе (их мотивацию, интеллектуальную лабильность, возрастные и индивидуальные особенности); изучение микроклимата в семье, взгляд родителей на ребенка в роли школьника, влияние семьи на адаптацию учащихся; разработка сценария и проведение родительского собрания с рекомендациями о поддержке первоклассников родителями на этапе адаптации к школе; выявление форм, методов и приемов, которые используют педагоги для успешной адаптации первоклассников к школе; разработку методических рекомендаций и их внедрение на основе изучения учебно-воспитательного процесса адаптационного периода.

Разработан, внедрен и экспериментально проверен комплекс определенных мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе, который предполагал выявление детей, которые склонных к дезадаптации; использование в учебно-воспитательном процессе демократического стиля педагогического общения; проведение многоаспектной работы с родителями; использование определенных форм, методов и приемов для достижения успешной адаптации учащимися: арт-технологий (изобразительной, литературной, музыкальной, хореографической, театральной, игровой, песочной анимации и др.); методов психологического поглаживания, активного слушания, поощрения и др.; мероприятий по сплочению детского коллектива и формированию коммуникативных навыков (спартакиад, эстафет, коллективных работ, походов, прогулок, экскурсий и др.); подбор заданий и упражнений на основе дифференцированного и индивидуального подхода.

С учетом индивидуальных особенностей учащихся, уровня интеллектуальной лабильности учащихся 1 класса (на основе результатов методики «Интеллектуальная лабильность», анкетирования учащихся, педагогов и родителей) нами был разделен класс численностью 20 человек на группы. Первая группа (учащиеся склонные к дезадаптации) включала учащихся (4 чел) с низкими показателями уровня интеллектуальной лабильности, кратковременной памяти, слабо развитыми показателями внимания, зрительно-моторной координации, мыслительными операциями, слабой учебной успеваемостью, проблемами комуникативного общения и т.п. Вторая группа (средняя) (численностью 6 чел.), включала детей со средними показателями; третья группа (сильная) состояла из учащихся (10 чел.), имеющих хорошо развитые показатели. На основе дифференцированого и индивидуального подхода внедрялся нами разработанный комплекс мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе.

Проведено экспериментальное исследование, целью которого было проведение диагностирования для определения реального начального уровня адаптивности. Доминанта низкого уровня адаптивности подтвердила необходимость внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Высокий уровень составляет 16%, средний уровень – 38%, а низкий – 46%. Результаты эмпирического исследования на исходящем диагностировании подтвердили целесообразность внедрения разработанного нами комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. После внедрения комплекса нами было проведено диагностирование учащихся. По результатам стало известно, что высокий уровень составляет теперь 32%, средний уровень – 50%, а низкий – 18 %.

В результате эксперимента, проведения статистических расчетов, а также повторного среза знаний учащихся (через месяц после обучения), (проверялись основные показатели внимания, памяти и т.п. методами анкетирования, проективного рисунка, методики интеллектуальной лабильности и т.д.) учащиеся склонные к дезадаптации показали средние показатели, а учащиеся из средней группы 3 человека перешли в число учащихся, у которых адаптация протекает без осложнений, что доказывает гипотезу нашего исследования.

Разработаны методические рекомендации по успешной адаптации первоклассников для детей, родителей и педагогов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аниденкова М.М. Особенности адаптации детей к условиям школьной среды / М.М. Аниденкова // Гуманитарные научные исследования. – 2013. – № 7. – [Электронный ресурс]. – Точка доступа: http://human.snauka.ru/2013/07/3611 (дата обращения: 04.08.2019).

2. Архангельский С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований : [текст] / С. И. Архангельский, В. И. Михеев. – М. : Знание, 1976. – 27 с.

3. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : [текст] / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. – 151 с.

4. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: дисс. ... канд. пед. наук: спец. 19.00.07 / Нина Васильевна Белякова. – Томск, 1999. – 171 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968. – 240 с.

6. Борисова Е.Ю. Системный подход к профилактике школьной дезадаптации: дисс. ... канд. пед. наук: спец. 19.00.07 / Елена Юрьевна Борисова. – Казань, 2000. – 201 с.