Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (Возрастные особенности первоклассников).pdf

Таким образом, особенностью работы учителя начальных классов с первоклассниками, в контексте их адаптации к школе, должна быть спланированной и включать такие составляющие:

• выявление в первые дни обучения «группы риска» (тех учащихся, у которых отсутствует или недостаточно развита один из показателей готовности к школе);
• обучение на основе дифференцированного и индивидуального подхода (разработка специальных домашних и индивидуальных занятий); использование арт-технологий;
• игровых технологий развивающего и психокоррекционного характера; формирование коммуникативных навыков учащихся;
• выбор демократического стиля общения с учащимися;
• многоаспектная работа с родителями (проведение родительских собраний, консультаций, анкетирования, интервью).

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

На основе анализа педагогической, психологической и социологической литературы уточнена сущность понятия «адаптация», которую мы понимаем как системное образование, являющееся следствием взаимодействия сложной структуры факторов, оказывающих влияние на развитие психики ребенка на уровне когнитивной, регулятивной и коммуникативной сфер.

Элементами системы, обеспечивающей адаптацию к обучению являются подсистемы «родитель», «ребенок», «учитель», взаимосодействие которых направлено на достижение позитивного результата. Вместе с тем, в процессе адаптации решающее значение имеет учебно-воспитательная работа в школе, структурированная с учетом уровня развития познавательных процессов детей, творческого мышления, с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей.

Выявлены возрастные особенности первоклассников через призму особенностей психолого-педагогической характеристики учащихся первого класса и их взаимосвязь с адаптацией к школе.

На основе изучения психолого-педагогической литературы охарактеризованы мышление, память, внимание, восприятие, воображение. Самооценка, ценностные ориентации, мотивы учения и др. психологические особенности учащегося первого класса, которые необходимо учитывать педагогу начальной школы для реализации успешной адаптации.

Выяснено, что особенности психологического развития учащихся первого класса способствуют к определенным изменениям в образе и стиле жизни. К ребенку предъявляются новые требования, он видит себя в новой социальной роли ученика, ведущим видом деятельности становится учебная. Во время обучения он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус, что приводит к коренным изменениям в восприятии своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Особое значение для успешной адаптации представляют высокий уровень развития кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, мыслительных операций, внимания и уровень успеваемости.

Изложен перечень готовностей ребенка к школе, сформированность которых имеет важное значение для успешной адаптации первоклассников к школе. Речь идет о: физической готовности (основных параметрах физического развития: двигательной и пространственной координации, показателях гибкости, мелкой моторики и т.п.), социальной, эмоциональной, специальной (речевая готовность, математические способности, речевая готовность и т.д.).

Определены особенности работы учителя начальных классов с первоклассниками уже с первых дней обучения в школе учителю необходимо:

• выявление в первые дни обучения «группы риска» (тех учащихся у которых отсутствует или недостаточно развита один из показателей готовности к школе);
• организовать обучение на основе дифференцированного и индивидуального подхода;
• использование арт-технологий во время урочной и внеурочной деятельности первоклассников;
• игровых технологий развивающего и психокоррекционного характера; формирование коммуникативных навыков учащихся;
• выбор демократического стиля общения с учащимися;
• проведение многоаспектной работы с родителями в целях успешной адаптации учащихся первого класса к школе.

ІІ РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИЯ, ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1 Методика проведения эксперимента

Педагогическое исследование является одним из видов научного исследования, которое имеет определенную логику, специфику и результат. Это процесс и результат научной деятельности, которая направлена на получение новых знаний о закономерностях процесса обучения и воспитания, его структуры и механизмы, теорию и методику организации, содержание, принципы, методы и приемы [11]. Теоретико-методологические принципы организации, проведения и обработки результатов педагогического экспериментального исследования раскрыты в работах С.И. Архангельского [2], Ю. К. Бабанского [3] и др.

На основе анализа названных работ отметим, что начиная педагогическое экспериментальное исследование, необходимо выяснить его цель. Целью нашей экспериментальной работы была проверка основных теоретических положений курсовой работы, практической оценки эффективности работы учителя начальных классов с первоклассниками по успешной адаптации первоклассников.

Для достижения поставленной цели нашего эксперимента мы провели четырехэтапную работу с учащимися, их родителями и педагогами, а также анализ учебно-воспитательной работы в адаптационный период, разработку и внедрение комплекса мероприятий по успешной адаптации первоклассников. Описанная работа предполагала:

1. Выявление отношения первоклассников к школе (их мотивацию, интеллектуальную лабильность, возрастные и индивидуальные особенности).

2. Изучение микроклимата в семье, взгляд родителей на ребенка в роли школьника, влияние семьи на адаптацию учащихся; разработка сценария и проведение родительского собрания с рекомендациями о поддержке первоклассников родителями на этапе адаптации к школе.

3. Выявление форм, методов и приемов, которые используют педагоги для успешной адаптации первоклассников к школе.

4. Разработку методических рекомендаций и их внедрение на основе изучения учебно-воспитательного процесса адаптационного периода.

Рассмотрим проведение нашей работы подробнее.

Работа с учащимися. Прежде всего, мы изучали интеллектуальную лабильность первоклассников по методике «Интеллектуальная лабильность» (Приложение А), в первый день обучения и через два месяца, руководствуясь экспериментальным исследованием И.Д. Сотниковой. По мнению ученого, первоклассники, успешно адаптирующиеся к школе, на интеллектуальном уровне характеризуются более высокими показателями: кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, внимания, высоким уровнем сформированности мыслительных операций, хорошей успеваемостью по школьной программе по сравнению с первоклассниками, имеющими трудности в процессе адаптации к школе [36].

В этой связи также учитывались уровни готовности к школе (социальная, физическая готовности (основных параметрах физического развития: двигательной и пространственной координации, показателях гибкости, мелкой моторики и т.п.), эмоциональная, специальная (речевая готовность, математические способности и т.д.), которые мы также выявляли при помощи методов наблюдения, беседы, на основе данных, которые были выявлены школьным психологом при поступлении учащихся в школу.

Вместе с тем, на основе анализа проективных рисунков первоклассников по теме: «Что мне нравится на уроках в школе?», «Моя семья» (Приложение Б) нами были выявлены три уровня мотивации учащихся первого класса к обучению в школе и состояние микроклимата в семье.

Работа с родителями первоклассников. Для опроса родителей с целью определения уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению нами использовалась анкета для родителей «Адаптация ребенка к школе», разработанная М.Р. Битяновой (Приложение В). Родителям предлагались вопросы и варианты ответов, а они выбирали тот ответ, который являлся наиболее подходящим.

Вместе с тем, на основе анализа результатов анкетирования родителей, мы пришли к выводу, что родители преувеличивают неудачи детей, относятся к ним с гиперопекой и очень ограничивают их самостоятельность. Родители по нескольку раз переспрашивали содержание вопросов, подчеркивая свою важность в подготовке домашних заданий, преодолении трудностей учащимися, считали что строгая проверка каждого шага первоклассника – главная составляющая успешной адаптации. В связи с этим, нами было разработано и проведено родительское собрание по теме «Успешная адаптация первоклассников к обучению в школе», а также предложены рекомендации о поддержке детей родителями на этапе адаптации к школе в семье (параграф 2.2).

Работа с педагогами. Нами было проведено анкетирование (на основе авторских вопросов) (Приложение Д) среди учителей, которые принимают участие в учебно-воспитательном процессе первоклассников – учителем начальных классов, музыки, физической культуры, изобразительного искусства и технологии, а также со школьным психологом. По результатам анкетирования, выявлено, что адаптационный период первоклассников протекает на протяжении 3-4 недель до 6 месяцев. Вместе с тем, по мнению педагогов, на уровень успешной адаптации влияет ряд факторов: возрастные особенности; индивидуально-психологические особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень интеллектуальной готовности к школе (интеллект, мотивация обучения, коммуникативные навыки, уровень умственной и познавательной активности), возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с педагогами и ровесниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и т.д. Выявлены формы, методы и приемы, использование которых положительно сказывается на адаптацию первоклассников (Таблица 2.1).

Таблица 2.1

Формы, методы и приемы, использование которых положительно сказывается на адаптацию первоклассников

Содержание

Продолжение Таблицы 2.1

Изучение учебно-воспитательного процесса в адаптационный период нами проводилось на основе посещения уроков (Приложение Е), торжественной линейки, посвященной Дню знаний.

На основе анализа литературы, экспериментальных данных ответов учащихся, родителей, педагогов, а также личных наблюдений за учебно-воспитательным процессов нами был разработан и внедрен комплекс определенных мероприятий по успешной адаптации первоклассников к школе. Рассмотрим его подробнее.

1. «Выявление группы риска» – детей, которые склонны к дезадаптации мы осуществляли на основе анализа медицинских карт личного дела (о состоянии здоровья, физической готовности), выводов психолога после собеседования при поступлении в школу, результатов проведения методики «Интеллектуальная лабильность», проектных рисунков, анкетирования, выявлении особенностей, интеллекта, памяти, внимания, восприятия, показатели которых говорят о адаптации и общем уровне учебно-воспитательного процесса.

2. Использование в учебно-воспитательном процессе демократического стиля общения. Как показало наше наблюдение именно такой стиль общения педагогов и учащихся способствовал повышению самооценки школьников, мотивации учения, снижению уровня тревожности связанной со школой, сплочённости коллектива, положительно сказывалось на уровне успеваемости.

3. Проведение многоаспектной работы с родителями по поддержке в адаптационный период первоклассников, создание благоприятного микроклимата в семье (организация родительского собрания, рекомендаций, информации для рассылки по электронной почте, публикаций в группе Вайбер, социальных сетях, на сайте школы и др.).